Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогическая психология
Содержание
Введение 3
Глава
1. Понятие успешности обучения 5
1.1 Успешность как критерий обучения 5
1.2 Составляющие процесса обучения 7
1.3 Характеристики успешного обучения 12
Глава
2. Факторы успешного обучения 15
2.1 Психофизиологические факторы 15
2.2 Психологические факторы 21
Заключение 34
Список литературы 36
Содержание
Выдержка из текста
Таким образом, проблемой исследования является недостаточное изучение психологических факторов успешного обучения. Изучение этих факторов успешного обучения может помочь повысить успешность обучения, определить для обучающегося индивидуальный образовательный маршрут.
Выбор методов исследования определялся целью, предметом, задачами и научной гипотезой. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования.
Методологической основой работы является теория субъекта в психологии, раскрытая в работах С.Л. Рубинштейна, Л.В Брушлинского, К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Анциферовой; системный подход представленный в работах Б.Ф. Ломова, А.Л. Журавлёва, А.В. Петровского и роль социальной ситуации в психическом развитии, изученная М. Аргайлом, А.С Выготским, Л.И Божович. Кроме того, исследование опиралось на ведущую роль фактора совместной деятельности как высшую форму активности личности и группы. В современной отечественной социальной психологии деятельностный подход к анализу психологических феноменов группы наиболее полно представлен в построение концепций А. В. Петровского, Л.И. Уманского и А.И. Донцова о социально-психологичекой структуре группы.
К психологическим факторам электорального выбора относят эмоциональное отношение к кандидатам и общественно значимым проблемам.Цель курсовой работы заключается в анализе психологических факторов, влияющих на политический выбор граждан. Анализ психологических аспектов электорального поведения.
Факторами, влияющими на успешную адаптацию, является полная семья, высшее образование родителей, отсутствие конфликтов в семье из-за алкоголизма и других зависимостей, положительный стиль отношения к детям классного руководителя, мотивационная готовность ребенка к обучению в школе, благоприятный статус ребенка в группе детей до поступления в первый класс, удовлетворительное общение со взрослыми, адекватное осознание своего положения в группе сверстников.
Результат их деятельности в процессе обучения будет успешен только в том случае, если они станут союзниками.Цель исследования: показать значимость семьи в успешном обучении младших школьников.Гипотеза исследования: успешное обучение младших школьников возможно только в том случае, если в семье родители создают условия для развития интереса к обучению, используя разные формы сотрудничества со своими детьми.
Список литературы
1. Акимова М. К., Козлова В. Т. Рекомендации по использованию результатов диагностики природных особенностей человека в педагогической практике. Методики диагностики природных психофизиологических особенностей человека. Вып. 2. М., 1992. С. 99-110.
2. Андроник Т.Г. Педагогические условия формирования успешности обучения студентов младших курсов: дис. канд. пед. наук:13. 00. 08. -Сургут, 2010.
3. Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки. Избранные психологические труды. М., 2000. Т. II. С. 128-229.
4. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. Новое в жизни, науке и технике №
6. Педагогика и психология. М: Знание, 1987. — 78 с.
5. Бархаев Б.П. Педагогическая психология. Учебное пособие. — СПБ.: Питер, 2009. — 448 с.
6. Батуев А. С. Высшая нервная деятельность. — М.: 2001. — 153 с.
7. Батурин Н.А. Психология успеха и неудачи: учеб. пособие. – Челябинск: ЮУрГУ, 1999. – 99 с.
8. Белкин А.С. Ситуация успеха: как ее создать – М.: Просвещение, 1991. — 176 с.
9. Бирина О.В. Понятие успешности обучения в современных педагогических теориях. Фундаментальные исследования. — 2014. — № 8-2. — С. 438-443.
10. Вилюнас В. К. Психология развития мотивации. — СПб.: Речь, 2006. — 458 с.
11. Гольберг Э., Коста Л. Д. Соотношение физиологического и психического в высшей нервной деятельности человека. — Новороссийск, 2005. С. 17-23.
12. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы. Минск, 2003. – 226 с.
13. Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции. — М., 2001. – 139 с.
14. Коробейникова И. И. Параметры психомоторных реакций, психофизиологические характеристики, успеваемость и показатели ЭЭГ человека. Психологический журнал, 2000. Т. 21, № 1. С. 132– 136.
15. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М.: Просвещение, 2001. — 278 с.
16. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 2005. – 138 с.
17. Личко А. Е. Подростковая психиатрия. — М., 2009. – 212 с.
18. Мейли Р. Структура личности. Экспериментальная психология. Т. 5. М., 2005. — С. 196 — 283.
19. Пейсахов Н.М. Психологические и психофизиологические особенности студентов. Казань, 2007. — 256 с.
20. Рототаева Н. А. Организационно-педагогическая концепция школы социального успеха. Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе., 2004. — № 5. С. 13-21.
21. Сиротюк А. Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. — М., 2003. — 107 с.
22. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 2001. – 324 с.
23. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. — М., 2002. — 298 с.
24. Юнг К. Психологические типы. — М., 2002. — 198 с.
список литературы
