Пример готовой курсовой работы по предмету: Социология
Содержание
Введение 3
1. Теоретические основы развития личности ребенка при помощи арт-терапии 8
1.1 Арт-терапия как средство коррекции тревожности 8
1.2 Основные арт-методы в работе социального педагога 10
1.3 Методы арт-терапии как способ снижения факторов риска развития психосоматических расстройств у детей младшего школьного возраста 13
2. Методика коррекции средствами арт-терапии при помощи искусства и творчества в работе социального педагога 19
2.1 Особенности применения арт-терапии в период адаптации первоклассников 19
2.2 Программа психологического сопровождения процесса адаптации первоклассников к школьному обучению 53
Заключение 62
Список использованных источников 67
Выдержка из текста
Введение
Актуальность. Арт-терапия сегодня считается одним из наиболее мягких, но эффективных методов, используемых в работе социологами и педагогами. Методы арт-терапии универсальны и могут быть адаптированы к различным задачам: от решения проблем социальной и психологической дезадаптации лиц с особыми возможностями здоровья (ОВЗ) и заканчивая развитием человеческого потенциала, использованием взрослым или ребенком различных форм творческой деятельности с целью выражения своего психического состояния.
Понятие арт-терапия ввел в употребление художник А. Хилл в 1938 году при описании своей работы с туберкулезными больными в сана-ториях. В начале своего развития арт-терапия отражала психоаналитические взгляды З. Фрейда и К. Юнга, по которым конечный продукт художественной деятельности клиента (рисунок, скульптура) выражает его неосознаваемые психические процессы. Обращение к психоаналитической теории позволило зарубежным арт-терапевтам обосновать механизмы терапевтической экспрессии, а также роль отношений клиента со специалистом. М. Эссекс, К. Фростиг и Д. Хертз отмечают, как метод коррекции негативных эмоциональных состояний личности подростков">что терапия искусством является наиболее подходящим методом коррекции для работы с несовершеннолетними. Основы для создания первых техник арт-терапевтической работы с детьми на Западе были заложены такими авторами, как В. Ловенфельд и Е. Кейн. Эти авторы рассматривают творческую деятельность ребенка в неразрывной связи с развитием его познавательной и эмоциональной сфер и видят в ней богатый потенциал для гармонизации его психики.
В арт-терапии задействованы зрительные, слуховые, тактильные анализаторы, что в свою очередь благоприятно сказывается на физическом и психическом самочувствии человека. Арт-терапия оказывает тонизирующее, укрепляющее, успокаивающее, стимулирующее, рас-слабляющее воздействие на психическое и эмоциональное состояние человека. В арт-терапии используется комплекс коррекционных уп-ражнений, которые затрагивают общее физическое развитие, эмоциональное развитие, речевое (вербальное) развитие, что в целом пози-тивно сказывается на социальном развитии. Арт-терапия развивает мелкую моторику, творчество и воображение, создает эмоционально-положительный настрой у детей и взрослых. Нетрадиционные формы работы доставляют детям множество положительных эмоций, что помогает преодолевать робость, страх. Ценностью арт-терапии выступает не результат (творческий продукт), а сама личность участника, что является особенно важным при работе с людьми с ОВЗ. Арт-терапия— это эффективный, доступный, безопасный, интересный метод специальной психологической коррекции, что обусловливает актуальность изучения данной методики.
Отечественный опыт применения арт-терапии отражен в работах М.Ю. Алексеевой, Л.Д. Лебедевой, А.В. Гришиной. М.Ю. Алексеева рас-сматривает различные варианты использования арт-терапии педагогами. Она приводит включение элементов арт-терапии в конкретный урок в качестве развивающего средства обучения. Работы Л.Д. Лебедевой посвящены некоторым вопросам использования арт-терапии в образовании. Она приводит широкий спектр показаний для проведения арт-терапевтической работы в системе образования. А.В. Гришина предложила программу развития творческой индивидуальности подростков средствами арт-терапии в учреждениях дополнительного образования. Применение методов арт-терапии и артпедагогики в специальном образовании рассматривается в работах Е. А. Медведевой, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссаровой и Т.А. Добровольской. Они попытались обобщить опыт применения искусства в качестве средства комплексного воспитательного, развивающего и коррекционного воздействия на детей с нарушениями в развитии.
Степень изученности. Что касается отечественного опыта применения арт-терапии в школах, то он отражен в работах М. Ю. Алексеевой, Е. Р. Кузьминой, Л. Д. Лебедевой, А. В. Гришиной, Л. А. Аметовой, Е. А. Медведевой, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссаровой, Т. А. Добровольской . Е. И. Бурно (1989), Г. В. Бурковского, Р. Б. Хайкина (1982), О. А. Карабановой (1997).
Большое внимание педагогическому аспекту социализации и адаптации личности в процессе ее развития уделяют Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, И.С.Кон, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова, А.В.Петровский. Проблема целенаправленного влияния среды на личность рассматривается в трудах В.Г.Бочаровой, В.Д.Семенова, М.А.Галагузовой.
Такой интерес к использованию искусства в целях коррекции, к механизму его воздействия на человека в конце XX в. заметно вырос в связи с научно-техническим прогрессом (появлением аудиовизуальных средств, медицинской техники и пр.).
В свою очередь, это позволило более глубоко изучать физиологические реакции организма в ответ на воздействие, прежде всего, искусства в любой интерпретации. В то же время этот интерес определяется возможностью применения арт-терапии как лечебно-коррекционного средства, обеспечивающего гармонизацию состояния человека: снятие напряжения, утомления, повышение эмоционального тонуса, развития эстетических потребностей.
Поэтому тема курсовой работы весьма актуальна.
Противоречие. Актуальность данной темы обусловлена имеющимися противоречиями между сензитивностью ребенка младшего школьного возраста к восприятию самого себя, самооцениванию, самоописанию, желанию предстать определенным образом в глазах людей и реальной оценкой его другими; между возрастающей потребностью социально-педагогической практики в формировании адекватной самооценки млад-ших школьников и недостаточной разработанностью конкретных путей реализации этого процесса.
Научная проблема. На основании вышеизложенного автор считает дезадаптацию в младшем школьном возрасте не только психологической, но и педагогической проблемой. Дезадаптация является серьезным повреждением аффективного развития младшего школьника, искажающим развитие высших психических функций. Снижение психического тонуса, постоянный аффективный дискомфорт в контакте с миром затрудняет помимо эмоционального также и интеллектуальное, и социально-личностное становление ребенка и может привести к различным отклонениям в формировании личности, несовместимым с социально приемлемыми эталонами.
Гипотеза исследования. Применение методов сказкотерапии и песочной терапии способствует развитию познавательных процессов у детей младшего школьного возраста.
Объектом исследования в курсовой работе является психолого-педагогический процесс развития самооценки младших школьников, предметом – методы арт-терапии, направленные на развитие и коррекцию самооценки младших школьников.
Цель данной работы заключается в изучении арт-терапии в качестве метода коррекции в работе социального педагога с младшими школьниками.
В соответствии с поставленной целью необходимо решить ряд задач, таких как:
рассмотреть арт-терапию как средство коррекции тревожности;
охарактеризовать основные арт-методы в работе социального педагога;
описать методы арт-терапии как способы снижения факторов риска развития психосоматических расстройств у детей младшего школьного возраста;
оценить особенности применения арт-терапии в период адаптации первоклассников;
представить программу психологического сопровождения процесса адаптации первоклассников к школьному обучению.
В курсовой работе применены следующие методы исследования –эксперимент, тестирование, анализ результатов творческой деятельности учащихся.
Практическая значимость исследования состоит в разработке программы по арт-терапиив и создании методических рекомендаций по применению арт-терапии на период адаптации первоклассников. Положения, выводы исследования могут быть использованы в практике общеобразовательного учреждения.
База исследования – негосударственное образовательное учреждение «Центр интеллектуально-эстетического развития детей «Развитие» (НОУ ЦИЭРД «Развитие»).
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.
Список использованной литературы
Список использованных источников
1. Александер Ф. Психосоматическая медицина. – СПб.: Институт общегуманитарных исследований, 2006. – 336 с.
2. Брязгунов И.П. Психосоматика у детей. – М.: Психотерапия, 2009. – 480 с.
3. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по креативной терапии / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т. М. Грабенко. — СПб.: Речь; Сфера, 2001. — 400 с.
4. Кожуховская Л. С. Арт-педагогика в высшей школе / Л. С. Кожуховская, Н. В. Масюкевич. — Минск РИВШ, 2005. — 64 с.
5. Копытин А.И. Психодиагностика в арт-терапии. – М.: Речь, 2014. – 288 с.
6. Копытин А.И., Корт Б. Техники телесно-ориентированной Арт-терапии – М.: Психотерапия, 2011. – 128 с
7. . Копытин А.И., Свистовская Е.Е. Арт-терапия детей и подростков. – М.: Когито-Центр, 2010. – 200 с.
8. Копытин А.И. Системная арт-терапия: теоретическое обоснование, методология применения, лечебно-реабилитационные и дестигматизирующие эффекты: Автореф. дис. докт. медиц. наук: 19.00.04. — СПб.: Питер, 2010. — 53 с.
9. Лебедева Л. Д. Арт-терапия как педагогическая инновация / Л. Д. Лебедева // Педагогика. — 2001. -I № 10.— С. 21— 25.
10. Лоуэн А. Депрессия и тело.- М.: Велигор, 2015. – 348 с.
11. Московкина А. Г. Ребенок с ОВЗ в семье. – Изд-во «Прометей», 2015.
12. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе / Р. В. Овчарова. — М.: Сфера, 2004. — 240 с.
13. Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова. — М.: Сфера, 2004. — 480 с.
14. Практикум по арт-терапии / под ред. А. И. Копытина. — СПб : Питер, 2000. — 448 с.
15. Шептенко П. А. Методика и технология работы социального педагога : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / П. А. Шеп-тенко, Г. А. Воронина; под ред. В. А. Сластенина. — М. : Академия 2002. — 208 с.
16.
