Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Психологические особенности детей дошкольного возраста 5
1.2. Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте 9
1.3. Методы коррекции эмоциональной сферы дошкольников. Арт-терапия в системе коррекции 15
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ АРТ-ТЕРАПИИ 20
2.1. Организация исследования 20
2.2. Результаты диагностики 25
2.3. Коррекционная программа на основе арт-терапии 29
2.4. Анализ эффективности коррекционной программы 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЯ 41
Содержание
Выдержка из текста
Дошкольный возраст – очень важный и ответственный период в жизни человека, это – период рождения личности. Именно в этот период происходит ускоренное развитие всех психических процессов и свойств личности. Разработать и провести коррекционную программу с помощью арт-терапии в целях коррекции эмоциональной сферы дошкольников.
Дошкольный возраст – очень важный и ответственный период в жизни человека, это – период рождения личности. Именно в этот период происходит ускоренное развитие всех психических процессов и свойств личности. Разработать и провести коррекционную программу с помощью арт-терапии в целях коррекции эмоциональной сферы дошкольников.
Арт-терапия — один из методов психологической работы, использующий возможности искусства для достижения положительных изменений в интеллектуальном, эмоциональном и личностном развитии человека. Она располагает богатым арсеналом психо-коррекционных методик, которые используют в качестве разных видов искусства и дифференцируются в зависимости от лечебного, коррекционного и психопрофилактического воздействия на человека. Программа психолога педагогической арт-терапии представляет собой комплекс, включающий музыкотерапию, театротерапию, танцетерапию, изотерапию, библиотерапию и т.д. Программа арт-терапии может помочь ребенку в преодолении личностных трудностей, окажет регулирующее воздействие, снимет напряжение, поможет в адаптации к новым условиям…
ОДИНОЧЕСТВО И ПРИВЯЗАННОСТЬ В ПОЖИЛОМ ВОЗРАСТЕ К ним относятся особенности физического и психического развития, социальное положение и роли в обществе, ведущие типы деятельности и проч.
Исходя из потребностей практики и анализа изученной литературы, проблема исследования была сформулирована следующим образом: каковы возможности эффективного применения арт-терапии для коррекции негативных эмоциональных состояний подростков?
В связи с этим в настоящее время психологами и терапевтами используются самые разнообразные методы коррекции эмоционально-личностных расстройств у детей, одним из них является рисование.Цель исследования: коррекция тревожности у детей младшего школьного возраста методами арт-терапии.Объект исследования: эмоциональная сфера личности.
Практическая значимость: результаты эмпирического исследования могут найти применение в таких сферах как коррекционно-развивающая работа, психологическое консультирование и социальная деятельность в условиях общеобразовательной школы.
Практическая значимость: составленная программа может быть использована в качестве средства коррекции тревожности детей младшего школьного возраста педагогами-психологами, учителями, школьных учреждений и студентами при прохождении практики.
В основу исследования была положена гипотеза о том, что у детей младшего школьного возраста тревожность еще не является устойчивой чертой характера. Наиболее эффективным средством коррекции тревожности является рисуночная терапия, если:
Вопросами изучения арт-терапии в юридической психологии отражены в работах многих современных ученых (Ю.В. Власова, С.В. Красненкова, Ю.Ю. Красикова, И.В. Лаврентьева, Е.В. Овчарова, В.И. Серов, Т.И. Савельева, и другие).
Актуальность темы исследования обусловлена назревшей необходимостью применения коррекционных методов арт-терапии в педагогической и психолого — педагогической работе с младшими школьниками. Средством, способным решить все эти задачи, является искусство, которое заключает в себе художественно-эстетические, гуманистические, познавательные, нравственные ценности и воздействует на нравственное, духовное становление личности ребёнка.Цель исследования: Обосновать эффективность применения методов сказкотерапии при коррекции тревожности у младших школьников с ограниченными зрительными возможностями и замедленным психическим развитием.
Безусловно, перечисленные отклонения в поведении лишь видимая часть айсберга и только непосредственный контакт с ребенком, ознакомление со всей историей его жизни, встреча с родителями позволяют составить целостное представление о его нервно-психическом состоянии. Сама постановка диагноза — прерогатива врача, однако он нередко ставит его слишком поздно, когда уже требуется весьма продолжительное лечение. А между тем нервно ослабленным детям, не имеющим грубых нарушений, и тем более детям с неврозами — функциональными нервно-психическими расстройствами — можно весьма эффективно помочь на самом раннем этапе, используя психологические, а не медицинские меры воздействия.
Арт — терапия направляется на исправление личности, все больше заслуживает авторитет среди практических психологов, как универсальный способ психологической коррекции.Рисуночная терапия, как арт-терапевтический метод, самый лучший метод в случаях оказания психологической помощи потерпевшим в ЧС, преодолении тяжелых эмоциональных нарушений.Показания для проведения арт-терапии являются: актуальный стресс, снижение эмоционального состояния, депрессия, импульсивность, лабильность, чувство одиночества, страхи, тревожность, фобические реакции.
СПИСОК ЛТЕРАТУРЫ
1. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. — М.: АСТ; Астрель, 2010. – 672с.
2. Захаров А.И. Происхождение и психотерапия детских неврозов: Монография. — СПб.: КАРО, 2006.
3. Костерина Н.В. Психология индивидуальности (эмоции): Текст лекций Ярославль, 2009. – 206с.
4. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников. – М.: Эксмо, 2006. – 176с.
5. Лебедева Л.Д. Практика арттерапии: подходы, диагностика, система занятий. – СПб., 2013. – 256 с.
6. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2010. – 400 с.
7. Марцинковская Т.Д. Психология развития: учебник для студ. высш. психол. и пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2007. – 380 с.
8. Микляева Н.В. Социально-эмоциональное развитие дошкольников. – М.: Сфера, 2013. – 160с.
9. Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М.: Сфера, 2007. – 512 с.
10. Практикум по возрастной психологии //под редакцией Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф., «Речь», СПб., 2008.
11. Прусакова О.А., Сергиенко Е.А. Понимание эмоций детьми дошкольного возраста // Вопр. психол.. 2006. — № 4. — С. 24 – 35.
12. Решетников М.М. Психическая травма. – М.: Восточно-Европейский Институт Психоанализа, 2006. – 322 с.
13. Семиотика страха. Сборник статей / Сост. Н. Букс, Ф. Конт. – М.: Русский институт: Европа, 2005. – 456 с.
14. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: Речь, 2007. – 350с.
15. Слюсарева Е.С., Козловская Г.Ю. Методы психологической коррекции: Учебно-методическое пособие. – Ставрополь, 2008 – 240 с.
список литературы