Содержание

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………… 3

1 КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ПРЕПОДАВАНИЮ РУССКОГО ЯЗЫКА ……………………………………………………

6

1.1 Компетенции в методике преподавания русского языка………….. 6

1.2 Культуроведческая компетенция……………………………………. 10

1.3 Методика изучения морфологии……………………………………… 14

2 КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ НАРЕЧИЯ ………. 16

2.1 Упражнения, реализующие культуроведческий аспект при изучения наречия по программе М. М Разумовской…………………. 16

2.2 Дополнительные упражнения, помогающие формировать культуроведческую компетенцию………………………………………. 20

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………… 23

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………….. 24

ПРИЛОЖЕНИЕ ………………………………………………………….. 25

Выдержка из текста

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе развития общества, которое живет в сложной технократической среде, кардинально изменились требования к системе образования. Задачи школы в целом – дать ученику возможность получить такое образование, которое не только обеспечит его необходимыми научными знаниями, практическими умениями и навыками, но и поможет осмыслить накопленные человечеством ценности и традиции. В связи с этим возрастает внимание к проблеме культуры и ее трансляции в школьном образовании.

В настоящее время в методике преподавания русского языка отчетливо просматривается стремление учителей, преподавателей вузов, ученых в ходе обучения русскому языку ознакомить учащихся с культурой России, ее достижениями, корнями и истоками, способствовать воспитанию у школьников чувства гордости за свой народ и его великую культуру. Все сильнее осознается учеными, учителями и общественностью необходимость обучения русскому языку на широком фоне культуры и истории России, поскольку «русский язык» как предмет школьной программы – предмет мировоззренческий, помогающий формировать духовное начало, влияющий на формирование менталитета и языковой картины мира у школьников, способный, при умелой подаче материала, служить проводником культуры народа.

Оттого содержание стандарта ориентировано не только и не столько на обучение орфографии и пунктуации, сколько на формирование языковой и духовной культуры школьников.

Урок русского языка как предмет мировоззренческий при таком подходе нуждается в переосмыслении и пересмотре его культурно-эстетического содержания. Проблема заключается не только в качестве преподавания предмета русский язык, но и в ином подходе к его преподаванию. Обучение и воспитание, как единый процесс должны строиться с учетом языковой среды обитания человека, с учетом культурных традиций, базовых ценностей народа.

При осуществлении формирования культуроведческой компетенции каждый учитель сталкивается с серьёзными проблемами. При существовании нескольких авторских учебных комплексов по русскому языку каждый из них ещё только подстраивается под стандарт, если говорить о культуроведческом подходе. Поэтому совершенного учебника не существует. Не существует также методических пособий, предлагающих учителю беспроблемно воплощать цели обучения русскому языку.

Учебник под редакцией М.М.Разумовской, на наш взгляд, наиболее удачный и позволяет формировать у учащихся ключевые компетенции.

Данная курсовая работа предлагает опыт работы по формированию культуроведческой компетенции учащихся при изучении морфологии в школе, где описываются методы и приёмы формирования культуроведческой компетенции.

Актуальность темы предлагаемого исследования определяют:

– социальная значимость проблемы формирования культуроведческой компетенции как одного из условий приобщения школьника к ценностям отечественной культуры, развития его духовно-нравственного мира;

– практическая необходимость создания методической системы формирования культуроведческой компетенции.

Объект исследования – преподавание предмета «Русский язык» в общеобразовательной школе.

Предмет исследования — процесс формирования культуроведческой компетенции в процессе обучения морфологии русского языка (7 класс).

Цель исследования – предложить методические рекомендации по формированию культуроведческой компетенции учащихся при изучении морфологии.

Для достижения цели ставила перед собой следующие задачи:

– раскрыть понятие культуроведческая компетенция;

– рассмотреть изучение морфологии в УМК Разумовской;

– проанализировать возможности культуроведческого подхода при изучения наречия учебного комплекса М. М Разумовской;

При написании работы были использованы методы теоретического и практического анализа документов и литературы.

Список использованной литературы

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Быстрова Е. А. Культуроведческий аспект в преподавании русского языка в школе // Русская словесность. – 2001. – №6

2. Буслаев Ф. И. Преподавание отечественного языка. М., 1992. – 356 с.

3. Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Язык и культура. – М., 1990. – 302 с.

4. Дейкина А.Д. Воспитание национального самосознания при обучении родному языку // Русский язык в школе. – 1993. – № 3

5. Дейкина А.Д., Ходякова Л.А. Культуроведческий подход в преподавании русского языка // Русский язык в школе. – 2003. – № 3

6. Основы методики русского языка в 4 – 8 классах: Пособие для учителя / Под ред. А. В. Текучёва и др. – 2-е изд., перераб. – М.:Просвещение, 1983. – 287 с.

7. Пахнова Т. М Развивающая речевая среда как средство приобщения культуре // Русский язык в школе. – 2003. – №4 – 5

8. Разумовская, М. М. Обучение русскому языку в 7 классе: методические рекомендации к учебнику 7 класса общеобразовательных учреждений / М.М. Разумовская. – 2-е изд. М. : Просвещение, 1999. – 200 с.

9. Русский язык: учебник для 7 класса общеобразоват. учреждений / М. М Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.; Под ред. М. М. Разумовской , П. А. Леканта. – 6-е изд. М. : Дрофа, 2002. – 320 с.

10. Теория и практика обучения русскому языку: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Е. В. Архипова, Т. М. Воителева, А. Д. Дейкина и др.; Под ред. Р. Б. Сабаткоева. – М. : Издательский центр «Академия», 2005. – 320 с.

11. Токарева И. Ю. Аспекты формирования культуроведческой компетенции при изучении морфологии // Русский язык в школе. – 2010. – №2

12. Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. СПб.: Питер, 2004. – 315 с.

Похожие записи