Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 2
Глава I. Теоретический анализ понятий «семья» и «атрибуция» 5
1.1. Научные представления о семейной системе 5
1.2 Характеристика дискурсивного подхода к понятию «атрибуция» 12
Вывод по первой главе: 15
Глава
2. Дискурсивный подход атрибуции в коммуникации взрослых детей и родителей 16
2.1. Психологический аспект атрибуции и коммуникации взрослых детей и родителей 16
2.2. Социологический аспект проблемы семейной коммуникации взрослых детей и родителей, их атрибуция 20
Вывод по второй главе: 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25
Список литературы 26
Содержание
Выдержка из текста
Семейная система из поколения в поколение передает семейные традиции, духовные ценности, жизненное мировоззрение, которое формирует взрослеющую личность. Связь ребенка с родителями является неповторимой и единственной в своем роде. Родители являются самыми важными для человека людьми. Можно поменять партнера, родить другого ребенка, но заменить родителей невозможно.
В соответствии с целью исследования и на основе обзора литературы по проблеме особенностей формирования мышления у детей с шизофренией и олигофренией в стадии дебильности была сформулирована общая гипотеза исследования:
Создание комфортной окружающей среды дворовых объектов позволяет маломобильным группам населения — неработающим пенсионерам и инвалидам — проводить свой отдых в удобных условиях на территории своего района. Детям и их родителям проводить досуг, не покидая околодомового пространства, либо проводя его в рекреационных зонах жилых территорий, иметь возможность воспитания детей в условиях доступности и приспособленности к удобному использованию элементов благоустройства в соответствии с их функциональным назначением.
особенностью современного периода развития российского специального образования является переход от дефектологической парадигмы к социокультурному обоснованию построения системы специальной помощи детям с отклонениями в развитии, выдвигающему в качестве основной стратегической задачи образовательную интеграцию. развитием интеграционных процессов на первый план выступает проблема социальной адаптации детей с отклонениями в развитии и включение их в систему социальных отношений. В соответствии с объектом, предметом и целью в работе необходимо решить ряд задач:
1. проанализировать теоретические основы изучения сопровождения в специальной литературе;
2. выявить особенности проведения обследования детей с нарушениями речи;
3. охарактеризовать организацию сопровождения детей с нарушениями речи
На основе противоречия нами была выделена проблема исследования: какова совокупность условий, обеспечивающих эффективность работы психолога по консультированию педагогов в развитии внимания детей дшкольного возраста.
Две основные функции гностическая и конструктивно-просветительная способствует должной организации взаимодействия школьного психолога с ро-дителями, их детьми и педагогами, посредством разработанных методик.
(оформление уголка группы, актового зала, афиш, выставок и др.)В ходе практики студент организовывал разные виды деятельности детей: _игровая, двигательная, продуктивная, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская Организовывал индивидуальную и коллективную деятельность по: __________________________________________________________________
Предметно – теоретической базой исследования послужили труды Каптерева П.Ф., Акутиной С.П., Амирханяна Л.И., Вершинина П., Григорьева Д, Журавлевой Г.И., Землянской Е.И., Лодкиной Т., Михайловой Н.В., Панфиловой И.
Проведенное обследование разрешило провести относительный анализ образа педагога в представлении учителей, обучащихся и их родителей. Однако некоторые учителя пологают крик и агрессию залогом высокой успеваемости школьников, и это становится причиной конфликтов между учителем и ребенком, учителем и родителями.
Но на практике вопросы подготовки детей к школе рассматривались довольно узко и сводились к усвоению знаний обязательного базового компонента — элементарных математических представлений и обучению грамоте. Дошкольное образование — основа всей образовательной системы, в процессе которого закладывается личность ребенка, определяющая дальнейшее его развитие.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что 7-летние дети, в отличие от 6-летних детей, имеют более высокий уровень мотивационной готовности к школе, что сочетается с более высоким уровнем интеллектуальной готовности.
Цель нашего исследования – на основе изучения особенностей фонематического восприятия у детей с ФФН разработать систему приёмов коррекции нарушений фонематического восприятия на всех этапах логопедических занятий у данной категории детей.
В тех случаях, когда важнейшие потребности ребенка, отражающие его внутреннюю позицию школьника, не удовлетворены, он может переживать устойчивое эмоциональное неблагополучие: постоянное ожидание неуспеха в школе, плохого отношения к себе со стороны педагогов и одноклассников, боязнь школы, нежелание посещать ее.Страх –эффективное (эмоционально заостренное) отражение в сознании человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия; тревога – эмоционально заостренное ощущение предстоящей угрозы. Эмоционально неблагополучный ребенок в зависимости от психической структуры личности, жизненного опыта, взаимоотношений с родителями и сверстниками может испытывать .
Список источников информации
1. Аккерман Н. Семья как социальная и эмоциональная единица СПб.: Питер; 2000. – 224 с.
2. Антонов А.И. Микросоциология семьи: Методология исследования структур и процессов _ М., 2002. – 184 с.
3. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи: Учеб. пособие для ВУЗов. _ М.: Изд-во МГУ, 2002. – 248 с.
4. Борисов В.А., Синельников А.Б. Брачность и рождаемость в России: демографический анализ_ М.: Научно-исследовательский институт семьи, 2006.- 168 с.
5. Бэндлер Р., Гриндлер Д., Сатир В. Семейная терапия. Воронеж, 2003. – 124 с.
6. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. СПб: Речь; 2001.- 428 с.
7. Витакер К., Бамберри В. Танцы с семьей. Семейная терапия: символический подход, основанный на личностном опыте. М., 2007. – 162 с.
8. Герасимова И.А. Структура семьи. -М., 2006. – 112 с.
9. Ружже Л., Елисеева И.И., Кадибур Т.С. Структура и функции семейных групп. -М., 2003. – 128 с.
10. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. — М., 2007.- 326 с.
11. Голуб Л.А., Малин Л.А. Современная студенческая семья — факторы формирования и жизнедеятельности: (По материалам специального выборочного обследования).
/ Донецк: Донецкий государственный университет, 2006.- 86 с.
12. Гребенников И.В. Основы семейной жизни: учебное пособие для студентов педагогических институтов. — М., Просвещение, 2001. – 124 с.
13. Иванова О.А., Щербаков Ю.Н. Как помочь семье? М., 2000. – 184 с.
14. Калая П. Вновь к проблеме аттрибуции: от когнитивных единиц до дискурсивных конструкций? /Теоретическая и прикладная лингвистика. Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск
3. Воронеж, 2002. С. 34-42.
15. П.Калая, А.Хейкинен Атрибуции в рамках дискурсивного подхода: объяснение успехов и неудач в изучении английского языка как иностранного /Язык, коммуникация и социальная среда. Вып.2. Воронеж: ВГТУ, 2002. С.43-72.
16. Кваша Б.Ф., Спицнадель В.Б., Минко Н.И. Ценностные основы семьи. -СПб. Изд-во СПб. юридич. ин-тута МВД России, 2007. – 96 с.
17. Козырева П. М. Процессы адаптации и эволюции социального самочувствия россиян на рубеже XX-XXI веков М.: Центр общечеловеческих ценностей, 2004. – 180 с.
18. Кратохвил С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний.- М., 2001. – 384 с.
19. Левин А.И., Левина Л.В. Современная семья и ее эволюция в условиях перехода к постиндустриальному обществу. Курск: Кур. ин-тут соц. образования (фил.) МГСУ, 2001.- 126 с.
20. Мацковский М.С. Социология семьи: Проблемы теории, методологии и методики. — М., 2002. – 328 с.
21. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия.- М., 2003. – 328 с.
22. Полутин С.В. Молодежь в системе социального воспроизводства: социол. анализ. Саранск: Изд-во Мордовского Университета, 2000. – 220 с.
23. Сатир В. Как строить себя и свою семью. — М., 2002. – 428 с.
24. Филюкова Л.Ф. Современная молодая семья. — М., 2003. – 116 с.
25. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. — М., 2000. – 382 с.
26. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — 3-е изд. — СПб.: Питер, 2002. – 468 с.
27. www.olga 2901L.narod.ru- Малимонова С.Н. Взаимоотношения взрослых детей и родителей.
список литературы
