Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ТРЕВОЖНОСТИ И АВТОРИТАРНОГО СТИЛЯ ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Теоретический анализ подходов к проблеме тревожности
1.2. Стиль семейного воспитания и его влияние на становление личности ребенка
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ТРЕВОЖНОСТИ И АВТОРИТАРНОГО СТИЛЯ ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Организация исследования
2.2. Результаты эмпирического исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Содержание
Выдержка из текста
В подобных ситуациях тревожные дети отличаются, как правило, неадекватной реакцией. В случае их предвидения, ожидания или частых повторов одной и той же ситуации, вызывающей тревогу, у ребенка вырабатывается стереотип поведения, некий шаблон, позволяющий избежать тревоги или максимально ее снизить. К таким шаблонам можно отнести систематический отказ от ответов на занятиях, отказ от участия в тех видах деятельности, которые вызывают беспокойство, а также молчание ребенка вместо ответов на вопросы незнакомых взрослых или тех, к кому ребенок относится негативно.
Исследование проходило на базе СОШ 1098 г. Москва, ул. Амундсена д.10, корп.2. В исследовании участвовали 2 класса начальной школы: (3 «А» класс и
3 «Б» класс. Обследовано 40 учащихся: из них 18 учащихся 3 «А» класса (10 мальчиков и 8 девочек), 22 учащихся
3 «Б» (11 мальчиков и
1. девочек).
Проведено тестирование 40 родителей (мамы и папы).
Исследование проходило на базе СОШ 1098 г. Москва, ул. Амундсена д.10, корп.2. В исследовании участвовали 2 класса начальной школы: (3 «А» класс и
3 «Б» класс. Обследовано 40 учащихся: из них 18 учащихся 3 «А» класса (10 мальчиков и 8 девочек), 22 учащихся
3 «Б» (11 мальчиков и
1. девочек).
Проведено тестирование 40 родителей (мамы и папы).
Взаимосвязь стиля педагогического общения учителя и мотивация обучения младших школьников
Проблема школьной тревожности одна из сложнейших проблем современной школы. Этой проблемой занимаются с достаточно долгого времени. Во многих исследованиях рассмотрены причины возникновения школьной тревожности, пути ее предупреждения и коррекции. Проблема школьной тревожности не теряет своей актуальности в настоящее время, так как она относится к числу острых и значимых задач в психологии.
Нравственное воспитание школьников в труде рассмотрено в книге Гордина А.Ю. Современные педагоги, которые изучают методы и форми трудового воспитания — Вакуленко В.В., Шибанов А.А., Чернышова Е. Н., Юнина Р. Л.
Младший школьный возраст — это особый период в жизни ребенка. Когда ребенок приходит в школу, происходит перестройка всей системы его отношений с действительностью. У дошкольника имеется две сферы социальных отношений: «ребенок взрослый» и «ребенок дети». Эти системы связаны игровой деятельностью. Результаты игры не влияют на отношения ребенка с родителями, отношения внутри детского коллектива также не определяют взаимоотношения со взрослыми. Эти отношения существуют параллельно. В школе возникает новая структура этих отношений. Ребенок попадает в новую, для него, социальную ситуацию развития, которая требует от ребенка осбой деятельности. Эта деятельность называется учебной. Начало учебной деятельности по-новому определяет отношения ребенка со взрослыми и сверстниками .
Вышесказанное определило тему исследования: «Здоровый образ жизни как фактор формирования валеологической грамотности младшего школьника».Объект исследования: валеологическое воспитание младших школьников.- создать у ребенка ситуации успеха в решении вопросов физического и нравственного совершенствования;
Разработка системы мер по предотвращению подросткового суицида, включая подготовку психологов в системе здравоохранения для работы с детьми и подростками с суицидальными наклонностями, а также организацию проведения психологическими службами образовательных учреждений профилактической работы с детьми, родителями, социальным окружением ребенка.
2. Эмпирический метод: психодиагностическое тестирование с использованием методик «Волшебный мир», «Изучение субъектно-ориентированного общения родителей методом незавершенных предложений», «Методика Рене Жиля», «Тест на развитие самоконтроля».
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что для детей с трудностями социально – психологической адаптации, характерны стили семейного воспитания гипопротекция, потворствование и неустойчивость стиля воспитания. После проведения коррекционной программы тревожность младших школьников снизится.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Астапов В.М. Тревога и тревожность. Хрестоматия. М.: «ПЕР СЭ», 2008.
2.Берко, Д.В. Влияние стилей родительского воспитания на личностные особенности девушек. / Д.В. Берко / Дис. Канд. псих. наук. — Ставро-поль, 2000.
3.Боулби Дж. Привязанность. — М., 2003.
4.Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Прак-тическое руководство. Часть 2. М.: «Генезис», 2007.
5.Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб.: «Речь», 2005.
6.Демоз Л. Психоистория. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000.
7.Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб.: Издательство «Союз», 2004.
8.Кочубей Б.И. Новикова Е.В. Снимем маску с тревоги // Семья и школа. – 1988. — № 11.
9.Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. — М.,1999.
10.Кэттелл Р., Айзенк Г., Оллпорт Г. Психология индивидуальности: Фак-торные теории личности. М.: «Прайм-Еврознак», 2007.
11.Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // вопросы психологии. 1969 — № 1.
12.Мамикова Л. И. Педагоги, родители, дети. — М.,2000.
13.Марцинковская Т.Д. Ваш тревожный ребенок. М.: «Вентана-Граф», 2005.
14.Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология. Москва: «Гар-дарики», 2001.
15.Мей Р. Краткое изложение и синтез теорий тревожности // Тревога и тревожность: хрестоматия по психологии / сост. В.М.Астапов. СПб., 2001.
16.Мухина В.С. Детская психология. Москва: «Просвещение», 1992.
17.Пинчук В.А. Психологический анализ устойчивых особенностей эмо-циональности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1982.
18.Подласый И. П. Педагогика. — М., 2000.
19.Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. – 1998. — № 2.
20.Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. 2-е изд. СПб.: «Питер», 2009.
21.Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: «МОДЭК», 2000.
22.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. — М.: Владос, 1996. — 529с.
23.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СП.: 1999.
24.Сарич С. Разные стили воспитания и их влияние на детей. //«Новые Грани», № 2 январь-март 2005.
25.Семейная психология и семейная терапия. № 3 — М., 2006.
26.Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь» – 2007.
27.Смирнова, Е.О. Становление межличностных отношений в раннем он-тогенезе // Вопросы психологии. — 1994. — № 6.
28.Смолева Т.О. Исследование психологического неблагополучия ребенка и его детерминант в группе сверстников // Психология развивающейся личности/ Вестник ПГЛУ. Спецвыпуск. Иркутск, 2008.
29.Стейнберг Л. Почему школьного воспитания недостаточно. — М., 1999.
30.Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа, тт. 1-2. М., 1999.
31.Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. СПб.: «Питер», 2007.
32.Ханин Ю. Л. Исследование тревоги в спорте // Вопросы психологии, 1978, N 6, с. 94– 106.
33.Хорни К. Наши внутренние конфликты. — СПб, 1997.
34.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – 3-е изд. СПр.: «Питер», 2006.
список литературы
