Методология и структура курсовой работы по теме «Авторская дидактическая сказка как средство нравственного воспитания дошкольников»

Введение, где определяется научный аппарат исследования

Сказка — важное средство воспитания ребёнка. С самого раннего возраста сказочные ситуации формируют у ребенка первые представления о добре и зле, то есть основы нравственности. В отличие от народной сказки, которая изначально могла предназначаться для взрослой аудитории, авторская сказка является более гибким дидактическим инструментом. Ее можно адаптировать под конкретные педагогические нужды, делая акцент на тех нравственных проблемах, которые важно прояснить для ребенка, познающего сложность мира. Критически важным для нравственного развития является дошкольный возраст (3-6 лет), что делает рациональное использование авторской сказки педагогами и родителями особенно актуальным.

Проблема исследования заключается в необходимости научного обоснования методик применения авторской дидактической сказки для эффективного нравственного воспитания. Таким образом, в данной работе определяются следующие ключевые элементы:

• Цель работы: характеристика авторской дидактической сказки как средства нравственного воспитания детей дошкольного возраста.
• Объект исследования: приёмы воспитания нравственности в ребёнке с помощью сказки.
• Предмет исследования: авторская дидактическая сказка.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

1. Описать нравственное воспитание как педагогическую проблему.
2. Проанализировать различные методики использования сказки в развитии представлений о нравственности у дошкольников.
3. Выявить способы применения авторской дидактической сказки для развития нравственности ребенка, исходя из его возрастных особенностей.

В работе используются следующие методы исследования: теоретический анализ литературы по теме, описание, а также педагогический эксперимент со статистической обработкой данных.

Глава 1. Изучаем теоретические основы нравственного воспитания дошкольников средствами авторской сказки

1.1. Психолого-педагогический взгляд на проблему нравственного воспитания

Нравственное воспитание в педагогике — это целенаправленный процесс формирования у детей системы моральных ценностей, чувств и устойчивого поведения в соответствии с нормами общества. Для понимания того, как этот процесс протекает в дошкольном возрасте, необходимо обратиться к ключевым теориям когнитивного и нравственного развития.

Швейцарский психолог Жан Пиаже в своей теории когнитивного развития показал, что мышление ребенка качественно отличается от мышления взрослого и проходит несколько стадий. Дошкольники находятся преимущественно на дооперациональной стадии (от 2 до 7 лет), для которой характерен эгоцентризм — неспособность взглянуть на ситуацию с точки зрения другого человека. Их моральные суждения часто основаны на внешних последствиях действий, а не на внутренних мотивах. Сказка, с ее четким разделением персонажей на «хороших» и «плохих», помогает ребенку преодолевать эгоцентризм и усваивать первые моральные концепции на доступном ему уровне.

Концепция Льва Выготского о Зоне ближайшего развития (ЗБР) объясняет, почему сказка является столь эффективным инструментом обучения. ЗБР — это пространство задач, которые ребенок еще не может решить сам, но способен освоить с помощью взрослого. Рассказывая и обсуждая сказку, взрослый (педагог или родитель) помогает ребенку понять сложные нравственные дилеммы, которые находятся в его ЗБР, тем самым «подтягивая» его развитие. Обучение, согласно Выготскому, должно идти впереди развития, и сказка идеально для этого подходит.

Теория Лоуренса Кольберга описывает стадии нравственного развития. Дошкольники, как правило, находятся на доконвенциональном уровне, где поведение мотивировано стремлением избежать наказания или получить поощрение. Сюжеты дидактических сказок, где добрые поступки вознаграждаются, а злые приводят к негативным последствиям, полностью соответствуют этому уровню моральных рассуждений, закладывая основу для перехода к более сложным стадиям в будущем.

Развитие эмпатии, то есть способности сопереживать, является ядром нравственного воспитания. Через идентификацию с персонажами сказки, которые испытывают радость, горе, страх или гнев, ребенок учится распознавать и понимать эмоции — как свои, так и чужие. Этот эмоциональный опыт — ключ к формированию подлинно нравственного поведения.

1.2. Анализ авторской дидактической сказки как ключевого инструмента педагогики

Дидактическая сказка — это специально созданное структурированное повествование, основная цель которого — передать ребенку в доступной и образной форме определенные знания или моральные уроки. В отличие от народной сказки, которая является продуктом коллективного творчества и отражает архаичные представления, авторская дидактическая сказка создается с конкретной педагогической целью и обладает большей гибкостью.

Ключевыми элементами дидактической сказки являются:

• Четкая моральная дилемма: Сюжет строится вокруг понятного ребенку конфликта между добром и злом, честностью и ложью, трудолюбием и ленью.
• Узнаваемые персонажи: Герои, будь то люди, животные или одушевленные предметы, наделены ярко выраженными чертами характера, что облегчает ребенку идентификацию и понимание их поступков.
• Ясное моральное заключение: Финал сказки не оставляет сомнений в том, какое поведение является правильным и одобряемым. Добро всегда побеждает.

Главное преимущество авторской сказки перед народной — ее целенаправленность. Педагог может самостоятельно сконструировать сюжет, чтобы проработать с детьми конкретные нравственные ценности: честность, доброту, ответственность, уважение к старшим, дружбу. Если в группе наблюдаются частые ссоры, можно создать сказку о важности умения договариваться. Если дети не убирают за собой игрушки — сказку о ленивом герое и последствиях его беспорядка. Многократное повторение этих моральных тем в разных сюжетах способствует их прочному усвоению и закреплению в поведении детей.

Глава 2. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы

2.1. Разработка методологии исследования эффективности авторской сказки

Для проверки гипотезы об эффективности авторской сказки как средства нравственного воспитания необходимо разработать и описать четкую методологию исследования. Наиболее подходящим для этой цели является экспериментальный дизайн со сравнительным анализом контрольной и экспериментальной групп. Такой подход позволяет объективно оценить изменения, произошедшие под влиянием педагогического воздействия.

План исследования включает три основных этапа:

1. Констатирующий этап: На этом этапе проводится первичная диагностика для определения исходного уровня нравственного развития детей в обеих группах (экспериментальной и контрольной). Цель — убедиться, что группы сопоставимы между собой.
2. Формирующий этап: В экспериментальной группе проводится целенаправленная работа с использованием цикла специально разработанных авторских дидактических сказок. Каждая сказка направлена на формирование определенных нравственных представлений (например, о честности, взаимопомощи). В контрольной группе занятия проводятся по стандартной программе, без использования этих сказок.
3. Контрольный этап: По завершении формирующего этапа проводится повторная диагностика в обеих группах с использованием тех же методик, что и на констатирующем этапе. Сравнение результатов позволяет сделать вывод об эффективности проведенной работы.

В качестве инструментария для сбора данных используются следующие методы:

• Опросы и диагностические методики: Применяются для оценки уровня понимания нравственных норм и мотивов поведения детей (например, анализ реакций на проблемные ситуации, изображенные на картинках).
• Контент-анализ: Используется на подготовительном этапе для анализа существующих сказок и разработки на их основе собственных, направленных на решение конкретных задач исследования.
• Качественные интервью с педагогами: Позволяют получить обратную связь о поведении детей в естественных условиях, зафиксировать изменения и трудности, возникшие в ходе эксперимента.

Ключевым аспектом при проведении исследования с участием детей является соблюдение этических норм. Необходимо получить информированное согласие от родителей или опекунов на участие их ребенка в эксперименте, гарантировать конфиденциальность данных и обеспечить психологический комфорт для всех участников.

Типичный объем выборки для качественных педагогических исследований составляет 15-30 участников, что позволяет провести глубокий анализ, не теряя при этом индивидуального подхода.

2.2. Анализ и интерпретация результатов эксперимента

Анализ полученных данных является кульминацией всей исследовательской работы. Его цель — не просто представить цифры, а интерпретировать их в свете поставленной гипотезы и теоретических положений. Представление результатов должно быть структурированным и логичным.

В первую очередь, представляются данные констатирующего этапа. Например, можно указать, что на начальном этапе у 65% детей в экспериментальной группе и 68% в контрольной был выявлен низкий уровень понимания мотивов поступков героев, что подтверждает сопоставимость групп.

Далее описывается ход формирующего этапа, приводятся примеры использованных сказок (сами тексты целесообразно вынести в приложения к работе). Например: «Для формирования представлений об ответственности была использована сказка ‘Потерянный колокольчик’, где главный герой учится держать слово».

Основное внимание уделяется анализу данных контрольного этапа. Здесь проводится сравнение показателей двух групп. Результаты могут быть представлены в виде таблиц или диаграмм для наглядности. Например:

Сравнительные результаты диагностики уровня нравственного развития (в %)

Уровень развития	Экспериментальная группа (до)	Экспериментальная группа (после)	Контрольная группа (до)	Контрольная группа (после)
Высокий	10%	45%	12%	15%
Средний	25%	50%	20%	25%
Низкий	65%	5%	68%	60%

Как видно из таблицы, в экспериментальной группе произошли значимые положительные изменения: доля детей с высоким уровнем нравственного развития выросла с 10% до 45%, тогда как в контрольной группе динамика незначительна. Эти количественные данные подкрепляются качественным анализом, например, результатами тематического анализа интервью с воспитателями, которые отмечают, что дети из экспериментальной группы стали реже конфликтовать и чаще проявлять эмпатию. Для иллюстрации индивидуального прогресса можно использовать формат кейс-стади, описывая развитие конкретного ребенка.

Заключение, где подводятся итоги исследования

Проведенное исследование позволяет сделать ряд обобщающих выводов. В заключении необходимо последовательно вернуться к задачам, поставленным во введении, и кратко сформулировать полученные на них ответы.

В ходе работы было установлено, что:

1. Нравственное воспитание представляет собой сложную педагогическую проблему, решение которой в дошкольном возрасте тесно связано с когнитивным и эмоциональным развитием ребенка, что находит подтверждение в теориях Ж. Пиаже, Л. Выготского и Л. Кольберга.
2. Анализ методик показал, что авторская дидактическая сказка, в отличие от народной, является гибким и целенаправленным инструментом, позволяющим акцентировать внимание на конкретных нравственных ценностях.
3. Результаты педагогического эксперимента подтвердили, что системное применение авторских дидактических сказок способствует значительному повышению уровня нравственной воспитанности детей, формированию у них эмпатии и понимания социальных норм.

Таким образом, главный вывод исследования заключается в подтверждении гипотезы: авторская дидактическая сказка является эффективным средством нравственного воспитания детей дошкольного возраста. Практическая значимость работы состоит в том, что предложенные методические материалы и тексты сказок могут быть использованы педагогами-практиками и родителями для организации воспитательного процесса.

В качестве перспективы для дальнейших исследований можно обозначить проведение продольных (лонгитюдных) исследований, которые позволили бы отследить долгосрочный эффект применения данной методики и ее влияние на поведение детей в младшем школьном возрасте.

Список использованных источников

Качественное научное исследование опирается на широкий круг академических источников. Для курсовой работы по педагогике требуется проанализировать и корректно процитировать не менее 15-20 релевантных работ, включая монографии, научные статьи из рецензируемых журналов и классические труды по психологии и педагогике.

Список литературы оформляется в алфавитном порядке в соответствии с требованиями ГОСТ или методическими указаниями конкретного учебного заведения. Каждый источник, упомянутый в тексте, должен быть представлен в этом списке, и наоборот. Это демонстрирует глубину проработки темы и академическую добросовестность автора.

Приложения

В раздел «Приложения» выносятся вспомогательные материалы, которые загромождали бы основной текст, но важны для подтверждения и воспроизводимости исследования. Стандартная структура курсовой работы часто предполагает наличие этого раздела.

Сюда могут быть включены:

• Полные тексты разработанных авторских дидактических сказок.
• Бланки опросников и анкет, использованных для диагностики.
• Протоколы наблюдений или обезличенные транскрипты интервью.
• Диагностические методики (например, «Сюжетные картинки» Р.Р. Калининой).
• Таблицы с «сырыми» данными, полученными в ходе эксперимента.

Список использованной литературы

1. Алиева Т. Как ребенок воспринимает художественную литературу // Дошкол. воспитание. 1996. №5. С.79-85.
2. Балашов Л.Е. Этика. М.: Москва, 2003. 137 с.
3. Варнаков С.В. Педагогические основы использования художественной литературы в социально-нравственном воспитании ребенка дошкольного и младшего школьного возраста : автореф. дис. … канд. пед. наук. Н. Новгород, 2000. 19 с.
4. Гусейнов А.А., Апресян Р.Г. Этика. М.: Гардарики, 2000. 472 с.
5. Дунаева Н. О значении художественной литературы в формировании личности ребенка // Дошкол. воспитание. 2007. № 6. С. 35-39.
6. Золотарева Е.К. Педагогические условия осознания ребенком-дошкольником нравственной ценности поступка : дис. … канд. пед. наук. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://tinread.usb.md:8888/tinread/fulltext/zolotariov/desertatia.pdf. (Дата обращения: 17.01.2015).
7. Иванова А.А. Роль народной сказки в воспитании детей. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.vunderkindiki.ru/malishi/statyi/statya035.html. (Дата обращения: 17.01.2015).
8. Казанская Г.А. История педагогики и образования. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://lib.nspu.ru/umk/9471ecdc1776b74d/. (Дата обращения: 17.01.2015).
9. Килиметьева Н.А. Значение художественной литературы в эмоциональном развитии детей // Воспитание и развитие детей дошкольного возраста : [сб. науч.-метод. ст.] / Магнитогор. гос. ун-т, Каф. дошк. педагогики и психологии, Упр. образованием администрации г. Магнитогорска. Магнитогорск, МаГУ, 2007. С. 341-343.
10. Козлов Н.И. Нравственность: система запретов или путеводная звезда? [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.psychologos.ru/articles/view/nravstvennost_dvoe_zn__sistema_zapretov_ili_putevodnaya_zvezda_vop_zn_. (Дата обращения: 17.01.2015).
11. Колдина Д. Сочиняем дидактические сказки. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://shkola7gnomov.ru/parrents/eto_interesno/voprosy_vospitaniya/id/829. (Дата обращения: 17.01.2015).
12. Конина М.М. Художественная литература как средство нравственного воспитания // Вопросы эстетического воспитания в детском саду. М.: Учпедгиз, 1960. С. 60-68.
13. Короткова Л.Д. Авторская дидактическая сказка как средство духовно-нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста : автореф. … канд. пед. наук. М.,2008. 25 с.
14. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли). М.: Гардарики, 2002. 603 с.
15. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1993. 43с.
16. Мельникова Н.В. Методология исследования психологических категорий нравственно-этического аспекта личности дошкольника. Шадринск: Исеть, 2005. 283 с.
17. Овчарова Р.В. Развитие нравственной сферы личности дошкольника. СПб.: Алматея, 2008. 336 с.
18. Серикова Н. Как знакомить ребёнка со сказками. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://ilady.info/kak-znakomit-rebenka-so-skazkami/. (Дата обращения: 18.01.2015).
19. Скрипченко О.В. Возрастная и педагогическая психология. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://uchebnikionline.com/psihologia/vikova_ta_pedagogichna_psihologiya_-_skripchenko_ov/upravlinnya_protsesom_navchannya.htm. (Дата обращения: 18.01.2015).
20. Сластёнин В., Исаев И., Шиянов Е. Педагогика. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.krotov.info/lib_sec/shso/71_slas0.html. (Дата обращения: 17.01.2015).
21. Словарь литературоведческих терминов под. ред. С. П. Белокуровой. М., 2005.
22. Соломина Л.Ю. Развитие категориальной структуры нравственного сознания дошкольников : автореф. … канд. психол. наук. СПб., 1995. 17 с.
23. Сушкова И.В. Социализирующие и индивидуализирующие компоненты формирования начал нравственного сознания у детей старшего дошкольного возраста // Психология образования в поликультурном пространстве. 2012. Т.2, №18. С.12-22.
24. Фатихова Л.Ф. Изучение нравственного сознания дошкольников // Соврем. дошкольное образование. Теория и практика. 2012. №1. С. 44-47.
25. Фромм Э. Гуманистический психоанализ / Сост. и общая редакция В.М. Лейбина. СПб.: Питер, 2002. 544 с.
26. Шатров Д.В. Оценка уровня развития нравственной сферы дошкольников по характеру их моральных суждений // Изв. Южного федерального университета. Техн. науки. 2006. Т. 68, № 13. С. 26-29.
27. Шишкина Н.В. Авторская дидактическая игра «Матрёшкины сказки». [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/612828/. (Дата обращения: 17.01.2015).