Развитие речи у дошкольников в инклюзивной группе — готовая структура и содержание для курсовой работы

Развитие коммуникации — одна из центральных задач современного образования, что напрямую отражено в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС). Коммуникативная функция речи является фундаментальной для становления личности, однако на пути ее гармоничного формирования стоит ряд серьезных вызовов. С одной стороны, это глобальные тенденции, такие как «гаджетизация», когда электронные средства вытесняют живое общение, и дефицит взаимодействия со сверстниками. С другой стороны, эти проблемы многократно усугубляются в условиях инклюзивной группы, где необходимо учитывать особые потребности детей.

Это порождает ключевое противоречие: между острой необходимостью развивать речь у всех дошкольников и явной нехваткой адаптированных, системно описанных методик, эффективных именно в инклюзивной среде. Многие аспекты формирования коммуникативных навыков в таких группах остаются недостаточно разработанными.

В связи с этим, тема курсовой работы приобретает особую актуальность. Целью работы является исследование особенностей процесса развития коммуникативной функции речи в условиях инклюзивного дошкольного образования. Объектом исследования выступает коммуникативная деятельность дошкольников в инклюзивной группе, а предметом — непосредственно развитие этой функции с использованием адаптированных игровых технологий.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме коммуникативного развития.
2. Выявить особенности и специфику развития речи у детей с ОВЗ в инклюзивной среде.
3. Рассмотреть и систематизировать эффективные игровые технологии, применимые в инклюзивной группе.
4. Обосновать практическое применение выбранных методик для коррекции и развития речи.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития коммуникативной функции речи

1.1. Психолого-педагогические основы коммуникативного развития дошкольников

Коммуникативная функция речи — это не просто способность говорить, а сложный процесс использования языка для установления и поддержания социальных контактов. В исследованиях М.И. Лисиной убедительно показано, что в старшем дошкольном возрасте речь становится ведущим средством коммуникации, вытесняя на второй план предметно-манипулятивную деятельность. Именно в этот период закладывается фундамент языковой личности.

Старший дошкольный возраст (6-7 лет) является сензитивным периодом для овладения связной, грамматически оформленной речью и навыками диалога. Ребенок учится не просто выражать свои мысли, но и слушать собеседника, выстраивать аргументацию и следовать общим правилам беседы. Развитие языковой способности, речевого творчества и связной речи становятся главными целями педагогической работы.

Для успешного развития коммуникации необходим комплекс условий:

• Стабильный эмоциональный контакт со взрослым: именно взрослый дает ребенку первые образцы речевого поведения и создает безопасную среду для экспериментов с языком.
• Активное общение со сверстниками: в играх и совместной деятельности дети учатся договариваться, уступать, отстаивать свою точку зрения и учитывать интересы партнера.
• Насыщенная предметно-развивающая среда: книги, дидактические игры, театральные атрибуты стимулируют речевую активность и обогащают содержание детского общения.

Именно сочетание этих факторов создает прочную основу для формирования полноценных коммуникативных навыков, которые, в свою очередь, станут залогом успешной адаптации к школьному обучению.

1.2. Специфика речевого развития детей в инклюзивной группе

Инклюзивная среда создает особый контекст для речевого развития. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), в частности с задержкой психического развития (ЗПР) или тяжелыми нарушениями речи (ТНР), демонстрируют значительно более низкие показатели коммуникативных навыков по сравнению с нормотипичными сверстниками. Эти трудности носят системный характер и проявляются на нескольких уровнях.

Во-первых, у таких детей часто снижена сама потребность в общении. Они могут избегать контактов, испытывать сложности с инициацией диалога и использованием речевых средств для достижения своих целей. Во-вторых, наблюдаются проблемы с построением связных высказываний, бедность словарного запаса и неумение учитывать точку зрения собеседника. Эти трудности напрямую влияют на социализацию, приводя к изоляции внутри группы и препятствуя полноценной игровой деятельности.

В педагогической практике здесь возникает острое противоречие: с одной стороны, признается важность коммуникативной активности для воспитания личности, а с другой — отсутствует четкое раскрытие содержания, критериев и показателей для оценки и развития коммуникативных навыков именно в условиях инклюзии. Традиционные методики, рассчитанные на условную «норму», часто оказываются неэффективными, поскольку не учитывают специфику и глубину проблем детей с ОВЗ. Требуется не просто механическое применение старых подходов, а их серьезная адаптация и разработка новых, гибких технологий.

Глава 2. Методическое обеспечение процесса развития речи в инклюзивной среде

2.1. Обзор современных игровых технологий для развития речи

Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра. Именно она становится наиболее эффективным методом развития и коррекции коммуникативных навыков, особенно у детей с ОВЗ. В игре ребенок максимально мотивирован, раскрепощен и готов к взаимодействию. Современная педагогика предлагает целый спектр игровых технологий, которые можно успешно адаптировать для целей инклюзивной группы.

Все многообразие методов условно можно разделить на три большие группы:

• Наглядно-практические технологии. Сюда относятся технология моделирования (например, при составлении плана рассказа) и мнемотехника. Они помогают «увидеть» структуру высказывания, опереться на визуальный образ, что критически важно для детей с трудностями в удержании информации и планировании речи.
• Словесные (вербальные) технологии. Это классические методы, такие как беседы, чтение и обсуждение художественной литературы, разучивание стихов. В инклюзивной группе их потенциал раскрывается через тщательный подбор материала и адаптацию вопросов, которые стимулируют не просто ответ, а размышление и выражение собственного мнения.
• Творчески-игровые технологии. Эта группа включает в себя такие методики, как составление синквейнов, пальчиковые игры и театрализацию. Они направлены на развитие не только речи, но и воображения, эмоционального интеллекта и мелкой моторики, которая напрямую связана с речевыми центрами мозга.

Системное и взаимосвязанное использование этих технологий позволяет оптимизировать коррекционно-развивающий процесс, активизировать нарушенные психические функции и создать в группе единое коммуникативное пространство, где каждый ребенок чувствует себя успешным.

2.2. Практическое применение креативных методик в работе с дошкольниками

Рассмотрим детально, как работают некоторые из наиболее эффективных креативных методик в условиях инклюзивной группы. Их универсальность заключается в том, что они легко адаптируются под разный уровень развития детей.

1. Мнемотехника

Мнемотехника — это система приемов, облегчающих запоминание и воспроизведение информации. Ключевым инструментом здесь является мнемотаблица — схема, в которой на каждое слово или фразу придумывается условное графическое изображение. Это позволяет перекодировать абстрактную речевую информацию в наглядные образы. Например, при заучивании стихотворения про осень, на каждое словосочетание («желтый лист», «капает дождь») рисуется простая иконка. Ребенок, глядя на таблицу, может легко воспроизвести весь текст. Эта технология неоценима для развития связной речи, обогащения словарного запаса и формирования планирующей функции высказывания.

2. Техника «Синквейн»

Синквейн — это короткое нерифмованное стихотворение из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. Его структура позволяет в сжатой форме выразить суть понятия или явления, что развивает аналитическое мышление и обогащает словарь.

Структура синквейна:
1. Первая строка — одно существительное (тема).
2. Вторая строка — два прилагательных, описывающих тему.
3. Третья строка — три глагола, описывающих действия.
4. Четвертая строка — фраза из четырех слов, выражающая отношение к теме.
5. Пятая строка — одно слово-синоним, итог.

Например, синквейн на тему «Дружба»: Дружба. Крепкая, верная. Помогает, радует, поддерживает. Настоящий друг познается в беде. Доверие.

3. Пальчиковые игры

Это упражнения для развития мелкой мускулатуры пальцев, сопровождаемые короткими стихами. Научно доказана тесная связь между развитием мелкой моторики и речевых центров головного мозга. Пальчиковые игры тренируют точность движений, развивают координацию и помогают концентрировать внимание. Пример простой игры «Семья»: (загибаем пальцы по очереди) Этот пальчик — дедушка, Этот пальчик — бабушка, Этот пальчик — папочка, Этот пальчик — мамочка, Этот пальчик — я, Вот и вся моя семья! (сжимаем и разжимаем кулачок).

Заключение

Проведенное исследование подтверждает, что развитие коммуникативной функции речи в инклюзивной группе имеет выраженную специфику. Трудности, с которыми сталкиваются дети с ОВЗ, требуют не фрагментарных педагогических вмешательств, а системного, продуманного подхода, основанного на глубоком понимании их потребностей.

Анализ практических методов показал, что игровые и творческие технологии, такие как мнемотехника, синквейн и пальчиковые игры, являются высокоэффективным инструментом для коррекционно-развивающей работы. Они позволяют в доступной и мотивирующей форме развивать все стороны речи, а также воображение, память и мышление, создавая ситуацию успеха для каждого ребенка.

Таким образом, цель исследования можно считать достигнутой. Эффективное развитие коммуникативной функции речи дошкольников в инклюзивной группе возможно при системном и адаптированном применении игровых технологий, которые учитывают индивидуальные особенности детей и создают единую поддерживающую среду. Практическая значимость работы заключается в том, что представленные и систематизированные методики могут быть использованы педагогами для построения коррекционно-развивающих занятий. Перспективой для дальнейшего изучения может стать разработка комплексной годовой программы по развитию коммуникации для инклюзивных групп детского сада.

Список использованной литературы

При написании курсовой работы необходимо составить библиографический список, оформленный согласно требованиям ГОСТ или методическим указаниям вашего учебного заведения. В список следует включить как фундаментальные труды по психологии и педагогике (например, работы Л.С. Выготского, М.И. Лисиной), так и современные научные статьи, монографии и методические пособия, посвященные проблемам речевого развития, инклюзивного образования и применения игровых технологий в дошкольных учреждениях.

Список источников информации

1. Андреева К. А. Коммуникативные способности дошкольников с умственной отсталостью // Молодой ученый. — 2014. — №2. — С. 715-718.
2. Божович Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович — Москва-Воронеж, 1995. — С. 176–179
3. Бойков Д. И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности / Отв. ред. М. О. Вайполина. – СПб.: КАРО, 2005. – 288 с.
4. Брызгалова С. В., Зак Г. Г. Инклюзивный подход и интегрированное образование детей с особыми образовательными потребностями // Специальное образование. гою. № 3-
5. Выготский Л. С. Собр. соч. : в 6 т. / Л. С. Выготский.- М. : ….. , 1982, 1983. — Т. 2, 3.- 361 с., — 328 с.
6. Выготский Л.С. Проблемы дефектологи. – М.: Просвещение, 1985.
7. Выготский, Л. С. Мышление и речь. Психика, сознание, бессознательное. (Собрание трудов.) / Л. С. Выготский. – Текстологический комментарий И. В. Пешкова. – М. : Лабиринт, 2001. – 368 с.
8. Емельянова И. А. Особенности коммуникативных умений и навыков и пути их формирования у младших школьников с нарушением интеллекта // Образовавние и наука. Известия УрО РАО, 2009. № 1(58), с. 86-96
9. Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи / Н.С. Жукова — М: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1994. — 234 с.
10. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию: Материалы для психолога-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах. М.,1998 г.
11. Зак Г. Г. Развитие коммуникативных умений у детей с умеренной и глубокой умственной отсталостью в процессе социально-бытовой деятельности // Специальное образование . 2010. №1. С.30-35.
12. Зимняя, И. А. Речевой механизм в схеме порождения речи / И. А. Зимняя // Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения. – М.: Изд-во МГУ, 1969. – 218 с.
13. Инклюзивное образование. Выпуск 4. Методические рекомендации по организации инклюзивного образовательного процесса в детском саду. – М.: Центр «Школьная книга», 2010. – 240 с.
14. Инклюзивное образование: проблемы, поиски, решения: сборник науч-ных трудов по итогам работы региональной научно-практической кон-ференции / под ред. Н. А. Калугиной. — Хабаровск: Изд-во ДВГТУ, 2014. — 187 с.
15. Интегративные тенденции современного специального образования / [науч. ред. М.М. Малафеев, А.Н. Коноплева]. — М.: Российское пед. агентство, 2003. -186 с.
16. Коркуиов В. В., Брызгалова С. О. Современная модель специального образования в контексте интеграции ребенка со специальными образовательными потребностями с общеобразовательной средой // Специальное образование. 2006. № 9*
17. Коррекционное обучение как основы личностного развития аномальних дошкольников / Под ред. Л.П.Носковой. — М.: Педагогика, 1989.
18. Краткий дефектологический словарь / Под ред. А.И.Дьячкова. — М.: Просвещение, 1964.
19. Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах / Отв. ред. Т. А. Савчук. – М.: Владос, 1998. – 224 с.
20. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев. – М. : Смысл; СПб. : Лань, 2003. – 287 с.
21. Нигматов З. Г. Инклюзивное образование: история, теория, тех-нологии / З. Г. Нигматов, Д. З. Ахметова, Т. А. Челнокова ; Ин-т экономики, управления и права (г. Казань), Каф. теоретической и инклюзивной педагогики. — Казань: Познание, 2014. — 219 с.
22. Прочухаева М. М., Бородин М. В. Инклюзивный детский сад. М., 2009.
23. Прочухаева М.М., Самсонова Е. В. Инклюзивное образование. Вып. 4- Метод, рекомендации по организации инклюзивного процесса в детском саду. М.: Центр «Школьная книга», 20Ю.
24. Репина 3. А., Мельникова О. А. Характеристика результатов исследования опосредованной памяти детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбариой дизартрии // Специальное образование. 2012. № 2.
25. Репина 3. А., Ступа к Л. В. Особенности формирования диалога у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи // Специальное образование. 2012. № 3-
26. Румянцева, И. М. Психология речи и лингвопедагогическая психология / И. М. Румянцева. – М. : ПЕРСЭ; Логос, 2004. – 319 с.
27. Смуглиенко А.В., Истомина И.А. ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РОССИИ // Материалы VII Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум» URL: www.scienceforum.ru/2015/1174/12996
28. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 21.07.2014) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 21.10.2014)
29. Шипицина Л. М. Интеграция — ведущее направление специального образования в России на рубеже XXI века // Инновации в российском образовании: специальное (коррекционное) образование. 2000. М.: Изд-во МГУИ, 2000.
30. Шматко Н. Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение // Дефектология. 1999- № 2.