Оглавление
Введение 3
Глава 1. Азартные игры в дворянских традициях ХIХ – ХХ веков 5
1.1 История появления азартных игр в образе жизни дворянского сословия 5
1.2 Расцвет азартных игр в период просвещенного абсолютизма 8
Глава 2. Рекреативно – оздоровительные виды отдыха в дворянских традициях ХIХ – ХХ веков 11
2.1 Дачная жизнь как форма совмещенного отдыха 11
2.2 Роль досуга в дачных традициях 19
Заключение 27
Список источников 29
Содержание
Выдержка из текста
Степень изученности данного вопроса определяется интересом к эволюции дворянского мировоззрения, в том числе и в области досуга на протяжении активного развития этого сословия. Изучению данного вопроса посвящены работы таких ученых и следователей как Лотман Ю.М., Белова A.B., Малинова О.Ю., Нащокиной М.В. Где рассматриваются особенности архитектуры в рамках представлений о комфорте того времени, а также особенности времяпрепровождения творческой интеллигенции. Изучению описания ежедневной жизни дачников сегодня можно найти в работах Пушкаревой И.М., Тараканова В.Д. и других авторов.
Степень изученности данного вопроса определяется интересом к эволюции дворянского мировоззрения, в том числе и в области досуга на протяжении активного развития этого сословия. Изучению данного вопроса посвящены работы таких ученых и следователей как Лотман Ю.М., Белова A.B., Малинова О.Ю., Нащокиной М.В. Где рассматриваются особенности архитектуры в рамках представлений о комфорте того времени, а также особенности времяпрепровождения творческой интеллигенции. Изучению описания ежедневной жизни дачников сегодня можно найти в работах Пушкаревой И.М., Тараканова В.Д. и других авторов.
Игровая деятельность в старшем дошкольном возрасте еще более усложняется. У детей в этом возрасте должно быть развито умение объединяться в игру, договариваться о последовательности совместных действий, отображать характерные черты игрового образа. Содержанием детских игр становятся не только режимные моменты, но и различные праздники, экскурсии, труд взрослых. Особо возрастает интерес к играм с общественной тематикой.
В Москве официально установлено свыше 25 тысяч игровых автоматов. В зависимости от технологий и потребности видов игр, они стоят от 400 до 8000 $ и наиболее удачливые приносят за сутки эксплуатации более 3000 $.
Много известных имен принесло нам течение символизма. Назовем хотя бы Максимилиана Волошина и Михаила Кузмина. Воздействие символистов было заметно и на молодых стихотворцах, входивших в другие кружки и школы.
Проблема успешности коммуникативной деятельности достаточно разработана педагогической психологией. В педагогических публикациях часто обсуждается учебный процесс с точки зрения раскрытия и реализации его потенциальных возможностей.
Однако методический инструментарий педагога до сих пор не имеет четких критериев и практической системы формирования комм-уникативной успешности детей (за исключением, вероятно, системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова).
Однако методический инструментарий педагога до сих пор не имеет четких критериев и практической системы формирования комм-уникативной успешности детей (за исключением, вероятно, системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова).
Именно групповая работа лучше всего помогает развитию коммуникативных способностей учащихся — отсюда растущий интерес педагогов к этому виду учебной деятельности. Однако, по мнению некоторых ученых не всякая работа, которая формально протекает в коллективе, по существу является коллективной. По своему характеру она может быть сугубо индивидуальной. Здесь следует различать такие понятия, как «деятельность в коллективе» и «коллективная деятельность». Сам факт присутствия в коллективе, возможность неформального контроля и сопоставления, невольной ориентации на других создает известную психологическую атмосферу, в той или иной степени влияющую на членов коллектива. И все-таки «факт присутствия» еще не есть колл-ективная деятельность. С последним высказыванием можно согласиться, т.к действительно коллективная деятельность детей на первых стадиях носит формальный характер. Только по внешним признакам можно коллективную деятельность назвать таковой.
Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.
Методологической основой настоящего исследования являются основные положения возрастной и педагогической психологии, представленные в работах отечественных и зарубежных психологов: Эльконина Д. Б., Рубенштейна С. Я., Выготского Л. С., Фрейда З., Эриксона Э., и др.
Методы исследования: анализ зарубежных и отечественных литературных источников и синтез полученной информации, исходя из цели и задач исследования; проведение формирующего экспериментального исследования.
Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка.
Противоречие. Практика показывает, что и в первом и во втором случаях игры кратковременны, сюжеты не увлекают детей, и интерес к играм быстро угасает, при этом часто возникают конфликтные ситуации. В то же время воспитателей детских садов беспокоит существующий разрыв между усвоением детьми представлений об окружающем мире и выражением их в собственной деятельности, в частности в игровой. Творческие усилия передовых воспитателей направлены на развитие игровых интересов детей, обогащение содержания игр, создание стойких игровых группировок, а также использование игры как важного средства воспитания.
В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке — игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения школьников и поэтому упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) — это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных условий жизнедеятельности. В последние годы вопросы теории и практики игр разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: А.П. Усовой, Е.И. Радиной, Ф.Н. Блехер, Б.И. Хачапуридзе, 3.М. Богуславской, Е.Ф. Иваницкой, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой, В.Н. Аванесовой, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгером. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.
Список источников
1. Белов A.B. Интеграция пригородных поселений в урбанистическую структуру Москвы во второй половине XIX начале XX века. Дисс. канд. ист. наук. М., 2000.
2. Белов A.B. Дачные поселки // Московская область: История, культура, экономика. М., 2005. С. 198-199.
3. Бутово-Дачное [Электронный ресурс] – режим доступа: http://nikant.narod.ru/dachi.htm
4. Горький А.М. Дачники// Пьеса в четырех действиях. Санкт-Петербург, 2003.
5. Записки и воспоминания русских женщин XVIII — первой половины XIX веков. Москва «Современник». 1990
6. Зуев М.Н. Учебник, История России. Москва. Высшее образование. 2008.
7. Ловелл. С. Дачники: История летнего жилья в России 1710-2000. СПБ, 2008.
8. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре. Быт и традиции русского дворянства (XVIII-начало XIX века). СПб.: Искусство-СПб., 1994.
9. Малинова О.Ю. Социокультурные факторы формирования дачного пространства вокруг Санкт-Петербурга (1870 -1914). Дисс. канд. ист. наук. СПб., 2006.
10. Малинова-Тзиафета О.Ю. Из города на дачу. Социокультурные факторы освоения дачного пространства вокруг Петербурга (1860-1914), СПБ, 2013.
11. Михайлов Н.В. Лахта: Пять веков истории (1500 2000). М. -СПб., 2001.
12. Молева Н.М. Древняя быль новых кварталов. М., 1982.
13. Московия. Сердце Руси. М., 2003.
14. Московская область: история, культура, экономика. М., 2005.
15. Нащокина М.В. Дачные пригороды Москвы // Архитектура и строительство Москвы, 1990, № 9. С.30-31;
16. Петербург. Великое дачное переселение [Электронный ресурс] – режим доступа: http://saint-petersburg.ru/m/304139/
17. Тараканов В.Д. Дачные поселки в конце 19 — начале 20 века: Диссертация — Н, 2007.
18. Розенблюм Е. Рассказы о дачной жизни // Московский журнал. 1996, №5.
19. Русская усадьба на пороге XXI века. Хмелитский сборник. Вып. 3. Смоленск, 2001.
20. Русское градостроительное искусство. Градостроительство России середины XIX начала XX века. Кн. 1 — 2. Ред. Е.И. Кириченко. М., 2003.
21. Рындзюнский П.Г. Крестьяне и город в капиталистической России второй половины XIX века. М., 1983.
22. Савинова E.H. Сельские усадьбы московских предпринимателей: конец XIX начало XX вв. Дисс. канд. ист. наук. М., 2005.
23. Савинова E.H. Сельские усадьбы московских предпринимателей: постановка проблемы и методы исследования // Проблемы истории Московского края. М., 2006. С. 196-199.
24. Тараканов Д.В. Деятельность обществ благоустройства в дачных поселках Юго-восточного Подмосковья // Наше отечество. Страницы истории: Сборник научных статей / Московский государственный областной университет. Вып. 5. М., 2006. С. 72- 89.
25. Тараканов Д.В. Арендные цены на землю в дачных поселках Юго-восточного Подмосковья // Проблемы истории Московского края: Материалы пятой научно-практической конференции, посвященной 75-летию МГОУ. М., 2006. С. 215-217.
26. Тараканов Д.В. Дачная жизнь в России // История и обществознание для школьников. 2006, № 4. С. 53 60.
27. Телешов Н.Д. Избранные сочинения. Т. 3. Записки писателя: Воспоминания и рассказы о прошлом. М., 1956.
28. Чехов А. П. «Дачники». Полное собрание сочинений и писем в 30-ти томах. Сочинения. Том 4. М., «Наука», 1984.
29. Чехов А. П. «Вишневый сад». Полное собрание сочинений и писем в 30-ти томах. Сочинения. Том 4. М., «Наука», 1984.
список литературы