Беседа как педагогический метод приобщения дошкольников к чтению на примере произведений В.А. Осеевой: теоретическое обоснование и методические подходы

В современном мире, стремительно погружающемся в цифровую реальность, интерес к традиционному чтению у подрастающего поколения заметно ослабевает. Согласно Всероссийскому опросу, проведенному ВЦИОМ в 2021 году, ситуация с детским чтением в России существенно ухудшилась за последние 15 лет. Эта тревожная тенденция, подтвержденная исследованиями Mediascope (Kids & Teens 2023) и аналитического центра НАФИ (2022), когда 34% родителей читают детям редко, а 5% не читают совсем, ставит перед педагогическим сообществом острую проблему: как вернуть книгу в мир ребенка, сделав ее не просто источником информации, но и ключом к развитию души, интеллекта и нравственности, а главное, почему это так важно для формирования полноценной личности?

В этом контексте метод беседы, уходящий корнями в античную философию и обогащенный опытом отечественной педагогики, приобретает особую актуальность. Он выступает не просто как форма диалога, но как мощный инструмент, способный трансформировать пассивное восприятие текста в активное сопереживание, размышление и формирование личностной позиции. Данная курсовая работа ставит своей целью теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность беседы как педагогического метода приобщения дошкольников к чтению на примере произведений выдающейся детской писательницы В.А. Осеевой, чье творчество пронизано глубокими нравственными ориентирами.

В рамках исследования будут последовательно решены следующие задачи:

• Определить теоретические основы использования беседы как педагогического метода в системе приобщения дошкольников к чтению.
• Выявить психолого-педагогические особенности восприятия художественной литературы детьми дошкольного возраста.
• Оценить роль и значимость творчества В.А. Осеевой для нравственного и читательского развития дошкольников.
• Разработать методические подходы и приемы проведения бесед о литературных произведениях В.А. Осеевой.
• Обосновать критерии и показатели оценки эффективности метода беседы в условиях дошкольной образовательной организации (ДОУ).

Структура работы включает введение, две основные главы, посвященные теоретическому обоснованию и методическим подходам, а также экспериментальной части, и заключение. В основу исследования положена методология комплексного анализа педагогических, психологических и литературоведческих источников, а также системный подход к изучению метода беседы в контексте развития читательской культуры дошкольников.

Теоретические основы метода беседы и особенности литературного развития дошкольников

Беседа как педагогический метод: сущность, виды и исторический контекст

В центре педагогического процесса всегда стоит взаимодействие, и одним из наиболее древних, но при этом неустаревающих методов такого взаимодействия является беседа. В своей основе, беседа в педагогике — это гораздо больше, чем просто разговор. Это целенаправленный, организованный диалог между педагогом и воспитанниками, имеющий четко обозначенную цель и предварительно выбранную тему. Главное назначение беседы в дошкольной педагогике заключается в ознакомлении детей с окружающим миром, расширении их кругозора и, что не менее важно, в развитии связной, логичной и эмоционально окрашенной речи. Она выступает как один из ключевых словесных методов обучения, гармонично дополняя рассказы воспитателя и чтение художественной литературы, ведь именно через живой диалог закладываются основы критического мышления.

Педагогическая ценность беседы проявляется тогда, когда она не просто передает информацию, но и активизирует мыслительную деятельность детей. Опираясь на их уже имеющийся опыт и знания, беседа должна захватывать внимание, пробуждать любознательность, стимулировать к дальнейшим наблюдениям и самостоятельным выводам. Помимо интеллектуального развития, беседа играет ключевую роль в формировании эмоционально-мотивационной сферы, помогая ребенку выработать определенное отношение к обсуждаемым явлениям и персонажам. Успех этого метода напрямую зависит от мастерства педагога в формулировании вопросов, которые должны быть не только информативными, но и активизирующими, затрагивающими чувства и воображение. Систематическое и грамотно построенное проведение бесед не только уточняет детские представления, но и эффективно развивает внимание, память и мышление, становясь мощным стимулом для всестороннего развития личности. При этом важно соблюдать баланс: речевые реакции воспитателя должны составлять приблизительно ¹⁄₄–¹⁄₃ всех высказываний, а большая часть диалога должна принадлежать детям.

По своим дидактическим целям беседы традиционно подразделяются на вводные и обобщающие (итоговые). Вводная беседа призвана подготовить детей к предстоящей деятельности, выявить их предварительный опыт и пробудить интерес к новой теме. Обобщающая беседа, напротив, служит для суммирования, уточнения и систематизации полученных знаний. Кроме того, беседы можно классифицировать по содержанию на познавательные, ориентированные на расширение знаний об окружающем мире, и этические, направленные на формирование моральных норм и ценностей. Этические беседы, в силу их сложности, преимущественно используются в работе со старшими дошкольниками, тогда как познавательные можно проводить уже со средней группы.

История метода беседы уходит корнями в глубокую древность, в эпоху Древней Греции, где она была признана одним из старейших и наиболее влиятельных способов познания. Античные мыслители, такие как Протагор, а позже великие Сократ и Платон, активно использовали диалог не просто как средство общения, а как мощный инструмент для выявления истины и приобретения знаний. Метод Сократа, известный как сократический диалог, был основан на искусстве задавать вопросы таким образом, чтобы ученики не получали готовых ответов, а приходили к ним самостоятельно, развивая критическое мышление и способность к глубокому размышлению.

В отечественной педагогике идеи использования беседы как инструмента обучения и воспитания также нашли свое плодотворное развитие. Выдающийся российский педагог Е.И. Тихеева, одна из основательниц отечественной дошкольной педагогики, высоко ценила беседу как незаменимый прием для развития речи детей. А писатель и педагог В.Ф. Одоевский в своем пособии «Наука до науки» разработал целый цикл тематических бесед, адаптированных для маленьких детей, предвосхищая многие современные методические подходы.

Для полного понимания контекста нашего исследования необходимо четко определить ключевые термины. Дошкольный возраст — это уникальный и крайне важный период индивидуального психического развития, охватывающий промежуток от 3 до 6–7 лет. В это время ведущей деятельностью, вокруг которой концентрируются все психические изменения и подготовка к школьному обучению, является игра. Методика в педагогике — это систематизированный свод знаний о наиболее рациональных и эффективных методах, формах и средствах организации педагогического процесса, призванных обеспечить достижение поставленных образовательных результатов. И, наконец, приобщение к чтению — это многогранный и долгосрочный процесс, направленный на формирование устойчивого и глубокого интереса к книге и к самому процессу чтения, а также на развитие у ребенка способности осмысленно воспринимать и постигать как содержание, так и художественную форму литературного произведения.

Актуальные проблемы приобщения дошкольников к чтению в современном обществе

В эпоху стремительной цифровизации и доминирования визуальных медиа, проблема приобщения детей к чтению становится одной из наиболее острых и приоритетных в современном обществе. Тревожные сигналы поступают со всех сторон: наблюдается устойчивое снижение интереса детей к книге, которая все чаще уступает место экранам телевизоров, планшетов и смартфонов с их захватывающими играми и ярким контентом.

Масштабы этой проблемы подтверждают многочисленные исследования. Так, результаты Всероссийского опроса, проведенного ВЦИОМ в 2021 году по заказу Российской государственной детской библиотеки, показали, что за последние 15 лет (начиная с 2006 года) ситуация с детским чтением в России значительно ухудшилась. Исследование Kids & Teens 2023 от Mediascope выявило закономерность: любовь к чтению угасает по мере взросления. Если среди детей 6–8 лет читают 84%, то к 9–11 годам этот показатель снижается до 81%, а среди подростков 16–17 лет составляет лишь 64%. Еще более удручающие данные представил Аналитический центр НАФИ в июле 2022 года, установив, что 34% родителей читают своим детям редко, а 5% не читают совсем. Статистика также показывает, что среднестатистическая российская семья с детьми до 6 лет имеет дома лишь 15 детских книг, причем в семьях, где детям читают реже одного раза в неделю, этот показатель сокращается до 8 книг. Свежие данные 2024 года лишь усугубляют картину: доля детской литературы во Всероссийском книжном рейтинге составила всего 6%, тогда как в 2023 году этот показатель был 14%. С 2020 года тиражи детских книг в России снизились на 26,7%, а число новых изданий — на 10,5%.

Таблица 1: Динамика показателей детского чтения в России (по данным 2020-2024 гг.)

Показатель	2020 г.	2021 г.	2022 г.	2023 г.	2024 г.	Изменение 2020-2024 гг.
Читают дети 6-8 лет (доля, %)	—	84	—	—	—	—
Читают дети 9-11 лет (доля, %)	—	81	—	—	—	—
Читают подростки 16-17 лет (доля, %)	—	64	—	—	—	—
Родители читают детям редко (доля, %)	—	—	34	—	—	—
Родители не читают совсем (доля, %)	—	—	5	—	—	—
Среднее число детских книг в семье (до 6 лет)	—	—	15	—	—	—
Доля детской литературы в книжном рейтинге (%)	—	—	—	14	6	↓ 8% (2023-2024)
Снижение тиражей детских книг (%)	—	—	—	—	—	↓ 26,7%
Снижение числа новых изданий детских книг (%)	—	—	—	—	—	↓ 10,5%

Примечание: Данные собирались в разные периоды, поэтому не все ячейки заполнены. Изменение тиражей и изданий отсчитывается с 2020 года.

Очевидно, что отсутствие интереса к чтению оказывает глубоко негативное влияние на всестороннее развитие ребенка — как интеллектуальное, так и нравственное. Чтение является фундаментальной основой для развития памяти, внимания, воображения, креативного мышления и, конечно же, способности к анализу и синтезу информации. Ребенок, не приобщенный к книге, лишается мощного стимула для формирования этих важнейших когнитивных функций, и его потенциал остается нераскрытым.

Именно поэтому перед взрослыми — родителями и педагогами — стоит первостепенная задача: воспитать в детях искреннюю любовь и глубокий интерес к художественному слову, привить уважение к книге как к источнику мудрости и красоты. Необходимо научить ребенка не просто слушать, но и слышать, а главное — понимать художественный текст во всей его глубине и многогранности. Этот процесс формирования вдумчивого, чуткого читателя является длительным и сложным путем, который должен начинаться как можно раньше, еще в детском саду.

Художественная литература выступает не только как средство досуга, но и как мощный педагогический инструмент. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), литературное развитие является одним из ключевых направлений образовательной деятельности. Цель ознакомления дошкольников с художественной литературой — это не что иное, как формирование будущего «талантливого читателя», человека культурно образованного, способного к эстетическому восприятию мира. Литература способствует формированию нравственных чувств и оценок, закладывает основы этических норм поведения, воспитывает эстетическое восприятие действительности. Кроме того, она обогащает речь ребенка, предоставляя ему готовые образцы русского литературного языка, разнообразные языковые формы и словесные характеристики образов. Это помогает малышу на практике осваивать грамматические нормы родного языка и расширять свой эмоциональный лексикон, что критически важно для полноценного развития коммуникативных способностей.

Психолого-педагогические особенности восприятия художественной литературы детьми дошкольного возраста

Восприятие художественной литературы детьми дошкольного возраста — это не пассивное созерцание, а глубокий, сложный и творческий процесс. Он требует активного волевого участия, выражающегося в готовности к внутреннему содействию, глубокому сопереживанию героям и способности воображаемо переносить себя в события, описанные в произведении. Художественная литература для ребенка выступает как многофункциональный инструмент, неся в себе познавательные, эстетические и нравственные функции, тем самым являясь мощным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания.

Однако глубина и характер этого восприятия существенно меняются в зависимости от возраста ребенка. Педагогу необходимо четко понимать эти возрастные особенности, чтобы эффективно использовать метод беседы.

Особенности восприятия по возрастам:

• Младший дошкольный возраст (3–4 года): В этот период понимание текста детьми сильно зависит от их личного опыта. Они легко устанавливают причинно-следственные связи, но только те, где события следуют друг за другом в простой и очевидной последовательности. В центре их внимания, как правило, находится главный персонаж. Эмоциональное отношение к героям у малышей ярко выражено — они четко делят их на «хороших» и «плохих», однако понимание глубинных переживаний и мотивов поступков героев зачастую отсутствует. Наблюдается выраженная тяга к ритмически организованному складу речи, что объясняет популярность стихов и потешек.
• Средний дошкольный возраст (4–5 лет): К этому возрасту происходит значительное расширение жизненного и литературного опыта ребенка, что приводит к изменениям в восприятии текста. Дети уже способны устанавливать более сложные, но все еще достаточно простые причинные связи в сюжете и, как правило, адекватно оценивают поступки персонажей. В этом возрасте пробуждается активная реакция на слово, интерес к его значению и звучанию, стремление неоднократно воспроизводить и осмысливать услышанные фразы.
• Старший дошкольный возраст (5–7 лет): Это период значительного качественного скачка в восприятии литературы. Дети начинают осмысливать события, которые выходят за рамки их непосредственного личного опыта. Их интересуют не только сами поступки героя, но и глубинные мотивы этих поступков, его переживания, чувства. Они уже способны улавливать подтекст, то есть скрытый смысл произведения. Эмоциональное отношение к героям формируется на основе осмысления всей коллизии произведения, с учетом всех характеристик персонажа, а не только его внешних проявлений. У старших дошкольников начинает формироваться умение воспринимать текст в единстве содержания и формы, они осознают некоторые особенности художественной формы произведения, такие как устойчивые обороты в сказке, ритм и рифма.

Таблица 2: Возрастные особенности восприятия художественной литературы дошкольниками

Возрастная группа	Основные характеристики восприятия
Младший дошкольный возраст (3–4 года)	Зависимость понимания от личного опыта. Фокус на главном персонаже. Ярко выраженное эмоциональное отношение к героям без глубокого понимания мотивов. Тяга к ритмической речи.
Средний дошкольный возраст (4–5 лет)	Расширение жизненного и литературного опыта. Способность устанавливать простые причинные связи. В целом правильная оценка поступков персонажей. Появление реакции на слово, интерес к его звучанию и значению.
Старший дошкольный возраст (5–7 лет)	Способность осознавать события вне личного опыта. Интерес к мотивам поступков, переживаниям и чувствам героев. Улавливание подтекста. Эмоциональное отношение на основе осмысления всей коллизии произведения. Формирование умения воспринимать текст в единстве содержания и формы (ритм, рифма, устойчивые обороты).

Глубокое знание этих психолого-педагогических особенностей является критически важным для педагога. Только понимая, как ребенок воспринимает мир и текст на каждом этапе дошкольного детства, можно эффективно выстраивать методику работы с литературными произведениями, в частности, применять метод беседы, чтобы максимально раскрыть его воспитательные и развивающие возможности. Это позволяет не только донести смысл произведения, но и стимулировать активное осмысление, эмоциональный отклик и формирование устойчивого интереса к чтению.

Творчество В.А. Осеевой как основа для нравственного и читательского развития дошкольников

Жизненный и творческий путь В.А. Осеевой: педагогические ориентиры

Валентина Александровна Осеева (1902–1969) — имя, которое золотыми буквами вписано в историю советской детской литературы. Ее творчество стало ярким продолжением реалистического направления, заложенного такими столпами педагогики и литературы, как Л.Н. Толстой и К.Д. Ушинский. Осеева не просто писала для детей, она жила их жизнью, чувствовала их переживания и стремилась через литературу формировать в них лучшие человеческие качества.

Примечательно, что шестнадцать лет своей жизни Валентина Александровна посвятила работе в детских коммунах, колониях и детприемниках. Именно этот бесценный опыт непосредственного общения с детьми, лишенными родительской заботы и столкнувшимися с жизненными трудностями, стал фундаментом ее писательского призвания. Здесь, в атмосфере детских переживаний, радостей и драм, она начала сочинять свои первые сказки и пьесы, изначально предназначенные для собственных воспитанников. Этот глубокий педагогический опыт позволил ей не просто владеть словом, но и понимать детскую душу, говорить с ребенком на понятном ему языке о самых важных вещах.

Для В.А. Осеевой художественное произведение никогда не было самоцелью. Прежде всего, это было мощное средство воспитания, инструмент для формирования нравственной личности. Стержнем каждого ее произведения становился важный нравственно-этический вопрос, который она ставила перед юным читателем, побуждая его к размышлениям и поиску ответов. Она верила, что литература способна не только развлекать, но и учить, воспитывать, очищать душу, формировать правильные жизненные ориентиры. Именно поэтому ее произведения стали подлинными уроками доброты, честности и совести.

Нравственно-этический потенциал произведений В.А. Осеевой для дошкольников

Произведения Валентины Александровны Осеевой, несмотря на десятилетия, прошедшие с момента их написания, не теряют своей актуальности и сегодня. Рассказы, такие как «Бабка», «Волшебное слово», «Отомстила», «Плохо», «Синие листья», «Три товарища», «Хорошее», «Что легче?», «Печенье», представляют собой настоящую сокровищницу нравственных уроков для дошкольников.

Анализ ключевых произведений и их воспитательное значение:

• «Волшебное слово»: Этот цикл рассказов-притч, пожалуй, наиболее известен и любим. Он преподает детям уроки вежливости, важности добрых слов и их удивительной силы в отношениях между людьми. Главный герой, мальчик Павлик, на собственном опыте убеждается, как простое «пожалуйста» может изменить мир вокруг, а что это значит для его дальнейшего развития, кроме сиюминутного разрешения проблемы?
• «Бабка»: Рассказ, который А. Платонов назвал «драгоценностью» за глубину искреннего чувства и литературное умение автора. Он показывает, как важно осознавать свою вину, просить прощения и очищать детскую душу страданием от собственного неверного поступка. Это история о совести и раскаянии, невероятно важная для формирования эмпатии.
• «Плохо», «Хорошее»: Эти короткие рассказы на контрасте демонстрируют детям, что такое хорошо и что такое плохо, простыми, понятными примерами из повседневной жизни. Они помогают формировать начальные этические представления.
• «Синие листья»: Произведение о дружбе, взаимовыручке и умении делиться. Оно учит детей ценить отношения и быть отзывчивыми.
• «Три товарища»: Рассказ о настоящей дружбе, преданности и взаимопомощи, о том, как важно не оставлять друга в беде.
• «Что легче?»: Этот рассказ заставляет задуматься о ценности труда, о том, что настоящая помощь и поддержка требует усилий, и что иногда слова расходятся с делом.
• «Печенье»: История о жадности и умении делиться, о том, как важно быть щедрым и внимательным к окружающим.

В каждом из этих произведений В.А. Осеева обращалась к детям, стремясь говорить с ними о том, что важно знать и понимать маленькому ребенку: что такое добро, а что зло; что можно, а что нельзя. Она делала это прямо, но при этом никогда не скучно, используя живой язык, яркие образы и ситуации, близкие детскому опыту. Ее книги призывают юных читателей задуматься о правильных поступках в самых различных жизненных ситуациях, учат добру, взаимопониманию, преодолению трудностей, воспитывают ответственность и чувство долга. Творчество Валентины Осеевой, по праву названное энциклопедией детской жизни, обогащает духовный мир ребенка, показывая четкие ориентиры добра и зла, что является краеугольным камнем нравственного и читательского развития дошкольников.

Методические подходы к проведению бесед по произведениям В.А. Осеевой в ДОУ

Эффективное приобщение дошкольников к миру книги, особенно к произведениям с глубоким нравственным содержанием, таким как творчество В.А. Осеевой, требует системного и продуманного методического подхода. Беседа, как один из ключевых методов работы с художественной литературой в детском саду, позволяет не только закрепить понимание прочитанного, но и углубить эмоциональный отклик, сформировать личностное отношение к героям и их поступкам. Понимание этих нюансов является критически важным для педагога, стремящегося к максимальной результативности.

Подготовка воспитателя к проведению беседы

Успех любой беседы с дошкольниками напрямую зависит от тщательной подготовки воспитателя. Этот этап включает в себя несколько критически важных шагов:

1. Глубокое чтение и анализ произведения: Воспитатель должен не просто прочитать рассказ или сказку В.А. Осеевой, но и глубоко вникнуть в его содержание. Это означает понимание авторского замысла, характеров каждого героя, мотивов их поступков, а также скрытых смыслов и нравственных уроков. Только тогда педагог сможет уверенно отвечать на неожиданные вопросы детей, поддерживать их доверие и направлять дискуссию в нужное русло.
2. Планирование вводной беседы: Перед чтением самого произведения целесообразно провести краткую вводную беседу. Ее цель — подготовить детей к восприятию текста, активизировать их жизненный опыт, связав его с предстоящей темой. Например, при подготовке к чтению «Волшебного слова» можно спросить детей о том, какие вежливые слова они знают и как они помогают в общении. Вводная беседа также может включать краткий рассказ о самом писателе — Валентине Александровне Осеевой. Можно напомнить детям о других ее произведениях, которые они уже знают, чтобы создать ассоциативную связь и вызвать интерес.
3. Выбор приемов для привлечения внимания: Начало беседы должно быть ярким и захватывающим. Для привлечения внимания детей можно использовать разнообразные приемы:
   • Вопросы-напоминания: «Помните, мы читали про мальчика, который не умел просить?» (к «Волшебному слову»).
   • Загадки: Например, о таких качествах, как доброта, вежливость, жадность, которые являются центральными в произведениях Осеевой.
   • Показ картин или иллюстраций: Визуальный ряд, имеющий отношение к теме произведения или его персонажам, помогает создать нужную атмосферу.
   • Отрывки из стихотворений или песен: Если они перекликаются с основной идеей.
4. Формулирование темы и цели: Важно четко сформулировать тему предстоящего разговора и его цель, чтобы дети понимали, о чем пойдет речь и что от них ожидается. Например: «Сегодня мы прочитаем рассказ, который научит нас быть добрыми друг к другу».

Структура и приемы проведения беседы по произведениям В.А. Осеевой

Эффективная беседа по литературному произведению обычно вписывается в трехчастную структуру занятия по художественному чтению:

1. Знакомство с произведением: Эта часть включает выразительное чтение текста воспитателем. Крайне важно, чтобы во время чтения не было никаких отвлечений, вопросов или замечаний. Воспитатель должен использовать свой голос, интонацию, паузы для передачи эмоционального настроения и смысла произведения. После чтения необходимо сделать небольшую паузу, позволяя детям побыть под впечатлением, осмыслить услышанное.
2. Беседа о прочитанном: Это ключевая часть, направленная на уточнение содержания и формы произведения, а также средств художественной выразительности.
   • Развитие умения размышлять: Беседа должна стимулировать детей к размышлениям, высказыванию своего отношения к персонажам, оценке их поступков и характеристике нравственных качеств. Например, после рассказа «Бабка» можно спросить: «Как вы думаете, почему мальчик заплакал?», «Что он понял в тот момент?».
   • Индивидуальные ответы: Важно ставить вопрос перед всей группой детей, но затем призывать к ответу по одному ребенку. Это поддерживает интерес и активность каждого участника, исключает хоровые ответы, которые снижают качество осмысления.
   • Активизация умственной деятельности: Для этого можно использовать как словесные методы (повторное чтение отрывков, художественное слово), так и наглядные (рассматривание иллюстраций к книге, показ картинок, которые иллюстрируют моральный выбор героев).
   • Оптимальное соотношение речевых реакций: Как было отмечено, речевые реакции воспитателя должны составлять ¹⁄₄–¹⁄₃ всех высказываний, чтобы дать детям возможность активно выражать свои мысли.
3. Заключительная часть: Может включать обобщение выводов, повторное прослушивание особенно понравившегося отрывка, рисование по мотивам произведения или другие творческие задания.

Примеры вопросов и приемов, специфичных для произведений В.А. Осеевой:

Произведения Осеевой идеально подходят для формирования эмпатии и нравственных качеств.

• Вопросы на эмпатию: «Что чувствовал мальчик, когда бабка отказалась с ним говорить?» (к «Бабке»). «Как вы думаете, почему дедушка так обрадовался, когда Павлик сказал ‘пожалуйста’?» (к «Волшебному слову»).
• Вопросы на оценку поступков: «Правильно ли поступила Аня, когда не поделилась синими листьями?» (к «Синим листьям»). «Что бы вы сделали на месте главного героя?»
• Проблемные ситуации: Предложить детям решить ситуацию, аналогичную той, что описана в произведении, но уже из их личного опыта. «Вспомните, бывало ли у вас такое, что вы жадничали? Что вы чувствовали потом?»
• Сравнение: Сравнить поведение разных героев или одного героя в разных ситуациях.
• Использование пословиц и поговорок: Подобрать к произведению пословицу, которая отражает его основную идею.

Беседы, построенные таким образом, не только развивают познавательные и речевые способности детей, но и имеют огромное воспитательное значение. Они несут мощный идейно-нравственный заряд, развивают любознательность, общительность, а также такие важные качества, как выдержка и тактичность в общении.

Эффективность беседы как метода приобщения дошкольников к чтению (экспериментальная часть)

Метод беседы неслучайно занимает одно из центральных мест в арсенале педагогических средств. Его эффективность в приобщении дошкольников к чтению, формировании их нравственных ориентиров и развитии речи имеет глубокое психолого-педагогическое обоснование и подтверждается как классическими, так и современными исследованиями.

Психолого-педагогическое обоснование эффективности беседы

Беседа представляет собой активный метод умственного воспитания, поскольку она не просто передает знания, но и побуждает ребенка к самостоятельной мыслительной деятельности. В процессе диалога дети вынуждены воспроизводить значимые факты из текста, сравнивать их с собственным опытом, рассуждать о причинах и следствиях, а затем обобщать полученные выводы. Это способствует развитию критического мышления, логики и аналитических способностей.

Одним из ключевых преимуществ беседы является ее мощное влияние на формирование связной логической речи. Отвечая на вопросы педагога, дети учатся строить развернутые предложения, последовательно излагать свои мысли, формулировать оценочные суждения и использовать образные выражения. Беседа также эффективно активизирует словарь детей, поскольку стимулирует их подыскивать наиболее точные, удачные и выразительные слова для ответа, расширяя тем самым их лексический запас.

Систематическое проведение бесед по художественным произведениям в дошкольной образовательной организации способствует уточнению и углублению детских представлений об окружающем мире и моральных нормах. Это, в свою очередь, стимулирует развитие внимания, памяти и мышления, делая эти познавательные процессы более целенаправленными и эффективными. Но как же беседа помогает ребенку не просто запоминать, а по-настоящему осознавать эти нормы и применять их в реальной жизни?

Значимость беседы подтверждается работами выдающихся педагогов. Так, специальное исследование Е.И. Радиной, проведенное в послевоенные годы в старших группах детских садов г. Москвы, было посвящено изучению бесед как метода обучения маленьких детей. В ходе исследования было установлено, что беседы имеют важное значение для расширения кругозора детей, уточнения понятий, развития мышления и навыков речи, а также для умственного и нравственного воспитания. Российский педагог Е.И. Тихеева, одна из основоположников дошкольной педагогики в России, также отмечала беседу как ценнейший прием развития речи детей, способствующий углублению, уточнению и систематизации их знаний. Она подчеркивала, что беседа помогает детям логически мыслить, переходить от конкретного способа мышления к простейшему абстрагированию, а также развивает умственные операции, такие как анализ, синтез, сравнение и обобщение. Кроме того, Н.С. Карпинская, известный специалист в области детского чтения, подчеркивала важность проведения бесед для развития читательского интереса у детей дошкольного возраста.

Эффективность беседы проявляется также в развитии у детей умения размышлять, высказывать свое отношение к персонажам, правильно оценивать их поступки и характеризовать нравственные качества. Она дает возможность поддерживать интерес к художественному слову, образным выражениям и грамматическим конструкциям, что является фундаментом для будущего глубокого восприятия литературы. В старшем дошкольном возрасте, благодаря накопленному жизненному и литературному опыту, который обогащается в том числе через беседы, у детей возникает устойчивый интерес к книгам и желание слушать их чтение, а также формируется способность понимать идею произведения, поступки героев и мотивы их поведения.

Критерии и показатели оценки эффективности использования метода беседы по произведениям В.А. Осеевой

Для объективной оценки эффективности использования метода беседы по произведениям В.А. Осеевой в условиях ДОУ необходимо разработать четкие критерии и показатели. Эти критерии должны охватывать как когнитивные, так и аффективные аспекты развития ребенка.

Критерии оценки:

1. Уровень понимания идеи произведения и нравственного содержания:
   • Показатели:
     • Способность ребенка сформулировать основную мысль или мораль произведения.
     • Понимание причинно-следственных связей в сюжете.
     • Осознание мотивов поступков героев.
     • Выделение центрального нравственно-этического вопроса, поднимаемого в произведении.
     • Способность к обобщению (например, «этот рассказ учит нас быть добрыми»).
2. Способность к нравственной оценке поступков героев и проявлению эмпатии:
   • Показатели:
     • Выражение эмоционального отклика на переживания героев.
     • Способность правильно оценить поступки героев с точки зрения этических норм («хорошо», «плохо», «справедливо», «несправедливо»).
     • Аргументация своей позиции при оценке поступков.
     • Проявление сочувствия и сопереживания персонажам.
     • Инициативность в предложении альтернативных решений или «правильных» поступков в схожих ситуациях.
3. Активизация словаря и развитие связной речи:
   • Показатели:
     • Увеличение количества и качества высказываний детей в ходе беседы.
     • Использование новых слов и выражений из прочитанного произведения в активной речи.
     • Построение логически связных и грамматически правильных предложений.
     • Способность к развернутому ответу, а не односложному.
     • Использование образных выражений и эпитетов.
4. Проявление устойчивого читательского интереса:
   • Показатели:
     • Частота самостоятельного обращения детей к книгам В.А. Осеевой (или к другим книгам) в свободное время.
     • Инициативность в просьбах прочитать еще раз знакомые произведения или новые книги автора.
     • Проявление желания обсудить прочитанное с другими детьми или взрослыми.
     • Активное участие в беседе, задавание вопросов по прочитанному.
     • Наличие любимых произведений или героев.
5. Инициативность и активность в обсуждении:
   • Показатели:
     • Добровольное включение в диалог, готовность высказываться.
     • Способность формулировать собственные вопросы по содержанию произведения.
     • Умение слушать других и реагировать на их высказывания.
     • Отсутствие боязни ошибиться в ответе.

Оценка по данным критериям может проводиться путем наблюдения за детьми во время бесед, анализа их высказываний, индивидуальных бесед с каждым ребенком, а также через педагогическую диагностику �� анкетирование родителей для выявления читательских предпочтений в домашней среде.

Прогноз результатов экспериментальной работы

На основе теоретического обоснования и анализа научно-педагогических исследований можно сформулировать убедительный прогноз относительно результатов экспериментальной работы по использованию метода беседы по произведениям В.А. Осеевой в условиях ДОУ.

Предполагается, что систематическое и целенаправленное использование бесед о литературных произведениях В.А. Осеевой в группах дошкольников приведет к следующим значимым результатам:

1. Повышение уровня нравственного развития: Дети будут демонстрировать более глубокое понимание таких категорий, как добро и зло, справедливость и несправедливость, ответственность и долг. У них сформируется более устойчивая система нравственных ориентиров, проявляющаяся в собственном поведении и оценке поступков окружающих.
2. Углубление понимания художественного текста: Дошкольники научатся не просто запоминать сюжет, но и анализировать его, выделять главную идею, понимать мотивы поступков героев и их эмоциональные состояния. Они будут способны улавливать подтекст, что является важным шагом к формированию «талантливого читателя».
3. Обогащение словаря и развитие связной речи: Активное участие в беседах будет способствовать значительному расширению лексического запаса детей, формированию умения строить логически выстроенные, развернутые и эмоционально окрашенные высказывания. Улучшится грамматический строй речи и ее выразительность.
4. Формирование устойчивого интереса к чтению: Через погружение в увлекательный и поучительный мир произведений В.А. Осеевой, дети разовьют искренний и устойчивый интерес к книге как таковой. Они будут чаще проявлять инициативу в выборе книг для чтения, просить взрослых читать им, а также стремиться к самостоятельному «чтению» по иллюстрациям.
5. Развитие эмпатии и социальных навыков: Обсуждение нравственных дилемм и переживаний героев Осеевой будет способствовать развитию у детей эмпатии, умения сочувствовать и сопереживать. Это, в свою очередь, положительно скажется на их социальных навыках, умении взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

Таким образом, можно с уверенностью ожидать, что грамотно организованная и методически обоснованная работа с использованием бесед по произведениям В.А. Осеевой станет эффективным инструментом в комплексном развитии дошкольников, закладывая прочный фундамент для их будущей успешной учебы и формирования гармоничной личности.

Заключение

В контексте современного информационного общества, где внимание детей все чаще переключается на цифровые носители, проблема снижения интереса к чтению приобрела особую остроту. Данная курсовая работа была посвящена всестороннему анализу беседы как педагогического метода, способного эффективно приобщить дошкольников к миру художественной литературы, в частности, к произведениям выдающейся детской писательницы В.А. Осеевой.

В ходе исследования было теоретически обосновано, что беседа является не просто формой коммуникации, а целенаправленным методом обучения и воспитания, корни которого уходят в античную философию и который активно развивался в отечественной педагогике благодаря трудам Е.И. Тихеевой и В.Ф. Одоевского. Были четко определены ключевые понятия: «дошкольный возраст» как период ведущей игровой деятельности, «методика» как система знаний об организации образовательного процесса, и «приобщение к чтению» как формирование устойчивого интереса к книге и умения постигать ее смысл. Актуальность темы подкреплена тревожными статистическими данными, демонстрирующими снижение читательской активности среди детей и подростков, что негативно сказывается на их интеллектуальном и нравственном развитии.

Детальный анализ психолого-педагогических особенностей восприятия художественной литературы дошкольниками позволил выявить возрастную специфику: от зависимости понимания от личного опыта у младших дошкольников до способности улавливать подтекст и осознавать единство содержания и формы у старших. Понимание этих особенностей критически важно для эффективного построения бесед.

Особое внимание уделено творчеству Валентины Александровны Осеевой. Было подчеркнуто, что ее жизненный путь и педагогический опыт в детских коммунах напрямую повлияли на нравственно-этическую направленность ее произведений. Рассказы, такие как «Бабка», «Волшебное слово», «Плохо», «Три товарища», остаются бесценным инструментом для формирования у детей таких качеств, как доброта, взаимопонимание, ответственность, честность и сочувствие. А. Платонов не случайно назвал рассказ «Бабка» «драгоценностью», подчеркивая его способность очищать детскую душу страданием от собственной вины.

Разработанные методические рекомендации по подготовке и проведению бесед по произведениям В.А. Осеевой в условиях ДОУ подчеркивают важность глубокого анализа текста воспитателем, планирования вводной части с использованием приемов привлечения внимания, а также соблюдения трехчастной структуры занятия. Особое внимание уделяется постановке вопросов, стимулирующих размышления и развитие эмпатии, а также оптимальному соотношению речевых реакций педагога и детей.

Эффективность беседы как метода приобщения дошкольников к чтению научно обоснована и подтверждена исследованиями Е.И. Радиной, Е.И. Тихеевой и Н.С. Карпинской. Беседа активно развивает умственные операции (анализ, синтез, сравнение), формирует связную логическую речь, активизирует словарь и способствует уточнению представлений. Были предложены конкретные критерии и показатели для оценки эффективности: уровень понимания идеи произведения, способность к нравственной оценке поступков, активизация словаря, проявление устойчивого читательского интереса и инициативность в обсуждении. Прогнозируется, что систематическое применение бесед по произведениям В.А. Осеевой приведет к значительному повышению уровня нравственного развития, углублению понимания художественного текста, обогащению словаря и формированию устойчивого интереса к чтению у дошкольников.

Таким образом, теоретическое обоснование и методические подходы, представленные в данной работе, подтверждают, что беседа является мощным, проверенным временем и высокоэффективным педагогическим методом. В контексте творчества В.А. Осеевой, она становится незаменимым инструментом для формирования нравственной личности и развития читательской культуры дошкольников, закладывая фундамент для их всестороннего гармоничного развития.

Перспективы дальнейших исследований в данной области могут включать разработку детализированных сценариев бесед по новым произведениям В.А. Осеевой, создание интерактивных методических пособий для воспитателей, а также проведение лонгитюдных исследований, отслеживающих влияние метода беседы на читательскую активность детей на последующих этапах обучения.

Список использованной литературы

1. Библиотека — дошкольнику / Рос. гос. дет. б-ка; Сост. О.Л. Кабачек. М., 2001. 123 с.
2. Валентина Осеева. // Знаменательные даты, 2002. с. 171.
3. Добрынина Н. В мир книг с рождения / Н. Добрынина // Чтение. Общество. Государство: Материалы к Всероссийскому конгрессу в поддержку чтения. 7 сентября 2001 года. М., 2001. с. 54-57.
4. Иваницкая Е. Дети не читают? Привлечь! Средствами еще одной государственной программы: [О конференции «Проблемы детского чтения» в рамках V национальной выставки-ярмарки «Книги России»] / Е. Иваницкая // Первое сентября. 2002. 9 апр. с. 1.
5. Кабачек О.Л. Сказка в век компьютера : Методическое пособие в помощь библиотекарям и педагогам, работающим с детьми младшего и среднего школьного возраста / О.Л. Кабачек. М.: Либерея, 2001. 206 с.
6. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей. М., 1972. С. 80-81.
7. Кукарев Н.С. Использование символов волшебной сказки в работе по самопостижению личности / Н.С. Кукарев // Библиотерапия : задачи, подходы, методы / сост. О.Л. Кабачек. М.: БМБ, 2001. с. 57-60.
8. Михайлов А.М. Сказкотерапия и игровые методы развития творческой личности / А.М. Михайлов // Библиотерапия : Задачи, подходы, методы / сост. О.Л. Кабачек. М.: БМБ, 2001. с.49-57.
9. Мотяшов И. Сила человечности. // Осеева В. А. Васек Трубачев и его товарищи. Воронкова Л. Ф. Девочка из города. М.: Дет. лит., 1989. с. 5 — 18.
10. Осеева В. А. // Книги-детям. Детская литература, 1971. с. 121 — 123.
11. Осеева В. А.// Детская литература. М., 1980. с. 322.
12. Разгон Л. Валентина Осеева. // Пионер. 1987. № 4. с. 25.
13. Сенюшкина Т.В. Как пробудить интерес к чтению / Т.В. Сенюшкина // Литература в школе. 2002. N 7. с. 43-45.
14. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). 3-е изд., испр. и доп. М., 1967. С. 125— 129.
15. Тихомирова И. Покатилось яблочко по блюдечку, да по волшебному : [О чтении как акте творчества, составной культуры чтения] / И. Тихомирова // Библиотека. 2001. N 7. с. 51-54.
16. Тихомирова И.И. Интерес к чтению: как его пробудить? : [Детское чтение] / И.И. Тихомирова // Школьная библиотека. 2001. N 6. с. 14-17.
17. Читающий ребенок в современной информационной среде : Материалы всероссийской научно-практической конференции. Ярославль, 2002. 55 с.
18. Беседа как метод. Консультация. Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2023/05/16/beseda-kak-metod (дата обращения: 18.10.2025).
19. Метод беседа. Педагогика. URL: https://pedagogika.ru/metodyi-obucheniya/metod-beseda/ (дата обращения: 18.10.2025).
20. Особенности детей-читателей дошкольного возраста в контексте формирования интереса к чтению. Открытое знание. URL: https://scipress.ru/pedagogy/articles/osobennosti-detej-chitatelej-doshkolnogo-vozrasta-v-kontekste-formirovaniya-interesa-k-chteniyu.html (дата обращения: 18.10.2025).
21. Методика в педагогике, определение. Интернет энциклопедия для студентов. URL: https://students-library.com/library/read/33215-metodika-v-pedagogike-opredelenie (дата обращения: 18.10.2025).
22. «Беседа как метод формирования знаний о природе и обществе. Виды бесед. Подготовка учителя к беседе.». Педагогические таланты России. URL: https://pedtal.com/article/metod-besedy (дата обращения: 18.10.2025).
23. Беседа с детьми и ее значение в воспитательно-образовательном процессе. URL: https://multiurok.ru/files/beseda-s-detmi-i-ee-znachenie-v-vospitatelno-obrazovatelnom-protsesse.html (дата обращения: 18.10.2025).
24. Что такое беседа в педагогике? Вопросы к Поиску с Алисой (Яндекс Нейро). URL: https://yandex.ru/search/question/nauka-i-obrazovanie/chto-takoe-beseda-v-pedagogike/b256561f-6311-4089-a316-ff4e815e9854 (дата обращения: 18.10.2025).
25. Методика проведения беседы с детьми дошкольного возраста. fgosonline. URL: https://fgosonline.ru/upload/iblock/c38/metodika-provedeniya-besedy-s-detmi-doshkolnogo-vozrasta.docx (дата обращения: 18.10.2025).
26. Беседа как метод обучения от античности до современности. Современные проблемы науки и образования (сетевое издание). URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=25577 (дата обращения: 18.10.2025).
27. Методика работы с художественной литературой в детском саду. mdoy.pro. URL: https://mdoy.pro/metodika-raboty-s-hudozhestvennoj-literaturoj-v-detskom-sadu (дата обращения: 18.10.2025).
28. Возрастные особенности восприятия детьми дошкольного и младшего школьного возраста художественных текстов. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vozrastnye-osobennosti-vospriyatiya-detmi-doshkolnogo-i-mladshego-shkolnogo-vozrasta-hudozhestvennyh-tekstov (дата обращения: 18.10.2025).
29. Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста: психические функции и этапы. Work5. URL: https://work5.ru/spravochnik/pedagogika/psihologiya/vozrastnye-osobennosti-razvitiya-detej-doshkolnogo-vozrasta-psihicheskie-funkcii-i-etapy (дата обращения: 18.10.2025).
30. Дошкольный возраст. Школа № 75 имени И. А. Красюка. URL: https://school75-rostov.ru/articles/121013 (дата обращения: 18.10.2025).
31. Дошкольный возраст. Энциклопедия «Знание.Вики». URL: https://znanierussia.ru/articles/Doshkolnyy-vozrast-2019 (дата обращения: 18.10.2025).
32. Методы и приемы работы по ознакомлению дошкольников с художественной литературой. Материал (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа). Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/hudozhestvennaya-literatura/2021/01/10/metody-i-priemy-raboty-po-oznakomleniyu (дата обращения: 18.10.2025).
33. Воспитательное значение произведений В. Осеевой. URL: https://multiurok.ru/files/vospitatel-noe-znachenie-proizvedenii-v-oseevoi.html (дата обращения: 18.10.2025).
34. Консультация ««Беседа как метод обучения в работе с дошкольниками»». Инфоурок. URL: https://infourok.ru/konsultaciya-beseda-kak-metod-obucheniya-v-rabote-s-doshkolnikami-4467571.html (дата обращения: 18.10.2025).
35. Проблема приобщения дошкольников к чтению и их литературное развитие. Научное обозрение. Педагогические науки (научный журнал). URL: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=1626 (дата обращения: 18.10.2025).
36. Методика приобщения к чтению ребёнка-дошкольника. Учебно-методический материал по художественной литературе. Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/hudozhestvennaya-literatura/2021/04/05/metodika-priobshcheniya-k-chteniyu (дата обращения: 18.10.2025).
37. Особенности восприятия дошкольниками литературных произведений. Литературное образование детей. Статья по художественной литературе (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа). Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/hudozhestvennaya-literatura/2022/04/30/osobennosti-vospriyatiya-doshkolnikami (дата обращения: 18.10.2025).
38. Особенности восприятия литературы детьми старшего дошкольного возраста. АПНИ. URL: https://apni.ru/article/1897-osobennosti-vospriyatiya-literatury-detmi-starsh (дата обращения: 18.10.2025).
39. Дошкольный возраст. Википедия. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82 (дата обращения: 18.10.2025).
40. Творчество детской писательницы и педагога Валентины Александровны Осеевой: «Через книгу – к добру и свету. URL: http://krasnoarmeysk-cbs.ru/blog/tvorchestvo-detskoj-pisatelnitsy-i-pedagoga-valentiny-aleksandrovny-oseevoj-cherez-knigu-k-dobru-i-svetu/ (дата обращения: 18.10.2025).
41. Приемы работы по приобщению детей дошкольного возраста к чтению. Консультация по художественной литературе на тему. Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/hudozhestvennaya-literatura/2016/09/21/priemy-raboty-po-priobshcheniyu-detey-doshkolnogo (дата обращения: 18.10.2025).
42. Методика работы с художественной литературой. URL: https://ppt-online.org/36468 (дата обращения: 18.10.2025).
43. Уроки нравственности и добра Валентины Осеевой. Владивостокская централизованная библиотечная система. URL: https://www.vladlib.ru/news/2023/10/26/uroki-nravstvennosti-i-dobra-valentiny-oseevoj-literaturnyj-obzor/ (дата обращения: 18.10.2025).
44. Приобщение детей дошкольного возраста к чтению художественной литературы. URL: https://vremya-razvitiya.ru/articles/priobschenie-detey-doshkolnogo-vozrasta-k-chteniyu-hudozhestvennoy-literatury (дата обращения: 18.10.2025).
45. Приобщение детей дошкольного возраста к чтению. Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/zhurnal/priobshhenie_detej_doshkolnogo_vozrasta_k_chteniyu/ (дата обращения: 18.10.2025).
46. Детская литература. Википедия. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%BB%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0 (дата обращения: 18.10.2025).
47. Консультация для воспитателей на тему: «Методика ознакомления дошкольников с художественной литературой. Детские сады. URL: https://detskie-sady.ru/konsultaciya-dlya-vospitatelej-na-temu-metodika-oznakomleniya-doshkolnikov-s-hudozhestvennoj-literaturoj.html (дата обращения: 18.10.2025).
48. Значение художественной литературы для дошкольника. URL: https://multiurok.ru/files/znachenie-khudozhestvennoi-literatury-dlia-doshkol-nika.html (дата обращения: 18.10.2025).
49. Художественная литература в детском саду». Статья (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа). Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/hudozhestvennaya-literatura/2025/05/04/hudozhestvennaya-literatura-odno-iz-vazhnyh (дата обращения: 18.10.2025).
50. «Валентина Осеева и ее мудрые книги» – литературный обзор. URL: http://pavlib.ru/2023/04/28/valentina-oseeva-i-ee-mudrye-knigi-literaturnyj-obzor/ (дата обращения: 18.10.2025).
51. Методика ознакомления детей с литературными произведениями в разновозрастных группах. Высшая школа делового администрирования. URL: https://na-jou.ru/index.php/vshda/article/view/1018 (дата обращения: 18.10.2025).
52. Художественная литература — одно из важных средств развития ребёнка. Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/hudozhestvenaja-literatura-odno-iz-vazhnyh-sredstv-razvitija-rebjonyka.html (дата обращения: 18.10.2025).
53. Какие бывают методы обучения в педагогике. Skillspace. URL: https://skillspace.ru/wiki/kakie-byvayut-metody-obucheniya-v-pedagogike/ (дата обращения: 18.10.2025).
54. Рассказы Валентины Осеевой. Ну-ка Дети. URL: https://nukadeti.ru/articles/rasskazy-valentiny-oseevoy (дата обращения: 18.10.2025).
55. Соотношение понятий «педагогическая технология» и «методика» в педа. URL: https://studfile.net/preview/4405523/page:6/ (дата обращения: 18.10.2025).
56. Приобщение детей младшего школьного возраста к чтению. Национальная детская библиотека Республики Коми им. С.Я. Маршака. URL: https://ndb.rkomi.ru/uploads/files/2023/08/priobshchenie-detej-mladshego-shkolnogo-vozrasta-k-chteniyu-metodicheskoe-posobie-dlya-bibliotekarej.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
57. Методика преподавания педагогики. testcenter.kz. URL: https://testcenter.kz/upload/iblock/d76/d7629b35272a9e1e944b207ed478e874.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
58. Методы обучения в педагогике. ГУМАНИТАРНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ. URL: https://gti-rus.ru/metody-obucheniya-v-pedagogike/ (дата обращения: 18.10.2025).