Креативность и девиантное поведение как предмет психологического исследования

Актуальность исследования взаимосвязи креативности и девиантного поведения обусловлена глубокими социально-экономическими преобразованиями, которые оказывают значительное влияние на формирование личности и поведенческие модели современной молодежи. В психологии под креативностью понимают сложный конструкт, связанный со способностью к созданию нового, а под девиантным поведением — устойчивое отклонение от значимых социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности. Научный интерес представляет ключевая проблема: является ли связь между этими двумя феноменами прямой и всегда ли она носит негативный характер? Часто выдвигается предположение, что девиантное поведение негативно сказывается на развитии творческих способностей, однако эта зависимость может быть более сложной.

Целью данной работы является комплексное исследование этой неоднозначной взаимосвязи на основе анализа теоретических концепций и эмпирических данных. Рабочая гипотеза исследования заключается в том, что не само по себе девиантное поведение, а лежащие в его основе психологические факторы и личностные характеристики определяют вектор развития творческого потенциала, который может быть как деструктивным, так и конструктивным. Эмпирическую базу для анализа составили материалы, собранные в Центре содействия семейному воспитанию «Исток» города Москвы, что придает теоретическим выводам практическую основательность.

Глава 1. Теоретические основы и диагностика креативности в психологии

В современной психологии креативность рассматривается как многогранный конструкт, не сводимый к простому интеллекту. Это особый тип мышления и деятельности, ключевыми характеристиками которого выступают пластичность, подвижность и оригинальность. Пластичность предполагает способность предлагать разнообразные идеи в рамках одной и той же ситуации, подвижность — умение легко переключаться между различными идеями и концепциями, а оригинальность — способность генерировать нестандартные, уникальные решения. Таким образом, креативность является не только конечным продуктом (например, произведением искусства), но и специфическим процессом мышления, направленным на преодоление стереотипов.

Для оценки этого сложного феномена в психологии разработан обширный методологический инструментарий, который включает как вербальные, так и невербальные подходы. Среди наиболее авторитетных методик выделяются:

• Торренсовский тест творческого мышления (TTCT): Один из самых известных тестов, предназначенный для оценки вербальной и образной креативности. Он измеряет такие параметры, как беглость (количество идей), гибкость (разнообразие категорий идей), оригинальность (статистическая редкость ответов) и разработанность (детализация идей).
• Шкала оценки креативности (CAQ): Опросник, направленный на самооценку личностных качеств, связанных с творческим потенциалом, таких как независимость, нонконформизм и открытость новому опыту.
• Тесты на гибкость мышления (например, методика С. Медника): Направлены на оценку способности находить отдаленные ассоциации между понятиями, что считается важным компонентом творческого процесса.

Эти диагностические инструменты позволяют количественно и качественно оценить различные грани креативности, включая проницательность, гибкость мышления и даже такие личностные компоненты, как трудолюбие, необходимое для реализации творческого замысла. Комплексное применение этих методик дает возможность составить объективное представление о творческом потенциале личности.

Глава 2. Психологическая природа и формы девиантного поведения

Девиантное (или отклоняющееся) поведение определяется в психологии и социологии как устойчивая система поступков, отклоняющихся от наиболее важных социальных норм, которая причиняет реальный ущерб обществу или самой личности, либо сопровождается ее социальной дезадаптацией. Важно понимать, что речь идет не о единичном проступке, а именно об устойчивом поведении. Формы девиаций крайне разнообразны и варьируются от негативных, таких как преступность и алкоголизм, до условно-нейтральных или даже позитивных, о которых речь пойдет далее.

Психологические предпосылки девиантного поведения многообразны и часто коренятся в особенностях личностного развития. Среди ключевых теорий и факторов можно выделить:

1. Теория низкого самоуважения Г. Кэплана: Согласно этой концепции, подростки, не способные достичь самоуважения легитимными, одобряемыми обществом способами, могут прибегать к девиантным формам поведения как к альтернативному источнику повышения самооценки.
2. Особенности подросткового возраста: Этот период является кризисным этапом развития личности. Такие реакции, как эмансипация (стремление освободиться от контроля взрослых) и группирование со сверстниками (поиск своей референтной группы), являются естественными, но в неблагоприятных условиях могут стать катализатором отклоняющегося поведения.
3. Влияние референтной группы: Для подростка мнение сверстников часто оказывается важнее мнения взрослых. Девиантные сверстники играют значительную роль в формировании отклоняющегося поведения, облегчая совершение противоправных действий и обеспечивая необходимую психологическую поддержку и одобрение внутри группы.

Таким образом, девиантное поведение — это не просто нарушение правил, а сложный социально-психологический феномен, обусловленный внутренними проблемами становления личности и влиянием непосредственного социального окружения.

Глава 3. Общность психологических детерминант креативности и девиантности

На первый взгляд, креативность и девиантное поведение кажутся полярными противоположностями: созидание и разрушение. Однако более глубокий анализ выявляет у них наличие общих психологических корней и личностных детерминант. В основе обоих явлений может лежать схожий набор качеств, который отличает творческую и девиантную личность от конформного, «нормативного» большинства. К таким общим чертам относятся:

• Нонконформизм: Отказ следовать общепринятым стандартам, нормам и мнениям авторитетов.
• Склонность к риску: Готовность идти на риск ради достижения цели, будь то создание новаторского продукта или совершение девиантного поступка.
• Поиск нового опыта: Высокая потребность в новых впечатлениях, которая может толкать как на творческие эксперименты, так и на пробу запретного.

Интересно, что само понятие идеальной поведенческой нормы, как отмечают некоторые исследователи, включает в себя не только «сообразность поведения», то есть соблюдение правил, но и творческую направленность личности. Это означает, что здоровая, гармонично развитая личность должна быть способна не только адаптироваться к существующим нормам, но и творчески их преобразовывать.

И творческая личность, и девиант отвергают стандартные, проторенные пути. Они оба говорят «нет» существующему порядку. Ключевое различие, однако, лежит не в самом акте неприятия, а в конечной направленности и результате их действий.

Таким образом, креативность и девиантность произрастают из общего корня — неприятия статус-кво. Но если для творческой личности это неприятие становится стимулом для процесса созидания нового, то для девиантной личности оно чаще выливается в результат — деструктивный поступок. Это фундаментальное различие в направленности определяет дальнейшую траекторию развития личности.

Глава 4. Асоциальная креативность как деструктивный вектор творческого потенциала

Научный анализ показал, что не все проявления творчества позитивны с точки зрения общества. Творческий потенциал может быть сознательно или ненамеренно направлен на причинение вреда, что привело к появлению термина «асоциальная креативность» (АК), или «антисоциальная креативность». Этот феномен доказывает, что креативное мышление — это, по сути, инструмент, который может быть использован как во благо, так и во зло.

Асоциальная креативность проявляется в способности находить оригинальные и нестандартные решения для достижения деструктивных или эгоистических целей. Примеры таких проявлений многообразны:

• Криминальное творчество: Разработка изощренных мошеннических схем, планирование ограблений, создание новых видов киберпреступлений — все это требует высокого уровня изобретательности и нестандартного мышления.
• Вербальная агрессия: Придумывание едких, злых шуток, создание и распространение клеветы, изощренная ложь — это также формы творчества, направленные на нанесение психологического вреда другим.
• Бытовая вредоносность: Изобретение способов обмануть систему, уклониться от ответственности или причинить мелкий, но ощутимый вред окружающим.

Исследования показывают, что далеко не все творческие способности оцениваются обществом положительно. Существование АК доказывает, что креативность сама по себе морально нейтральна. Именно направленность личности, ее ценности и моральные установки определяют, станет ли творческий дар источником прогресса или инструментом разрушения. Таким образом, наличие высокого творческого потенциала не гарантирует его просоциального использования.

Глава 5. Позитивные девиации как просоциальное проявление креативности

Чтобы сбалансировать анализ, необходимо рассмотреть и противоположный полюс — ситуации, когда отклонение от нормы не только не вредно, но и жизненно необходимо для развития общества. Этот феномен получил название «позитивная девиация». По своей сути, выдающиеся достижения в науке, искусстве и социальной сфере являются отклонением от среднестатистического мышления и поведения, но оцениваются обществом как высшее благо.

В противовес негативным девиациям, таким как преступность или алкоголизм, позитивные девиации представляют собой созидательный выход за рамки привычного. К ним можно отнести:

• Гениальность и талант: Великие ученые, художники, композиторы и изобретатели всегда были «девиантами» по отношению к нормам своего времени. Их способность видеть мир иначе и создавать нечто принципиально новое — это и есть проявление позитивной девиации.
• Социальное новаторство: Деятельность людей, создающих новые социальные модели, благотворительные организации или движения за гражданские права, также является отклонением от статус-кво, но направлена на улучшение общества.
• Героизм и самопожертвование: Поступки, требующие выхода за пределы инстинкта самосохранения ради блага других, — это ярчайший пример позитивной девиации.

В этом контексте важное значение приобретает понятие «социальная креативность». Она определяется как способность находить оригинальные и эффективные решения в сфере социального взаимодействия. Такая креативность может иметь просоциальную направленность, помогая разрешать конфликты, выстраивать продуктивные отношения и улучшать социальный климат. Примечательно, что некоторые подростки, показывающие низкие результаты в стандартных тестах на невербальную креативность, могут демонстрировать высокие творческие способности именно в социальной сфере, что подчеркивает многогранность творческого потенциала.

Глава 6. Факторы, медиирующие взаимосвязь креативности и девиантного поведения

Ключевой вопрос исследования заключается в том, что именно определяет вектор развития личности, обладающей высоким потенциалом к нестандартному поведению: пойдет ли она по пути созидания или разрушения? Ответ лежит в сложной совокупности факторов, которые выступают медиаторами (посредниками) во взаимосвязи креативности и девиантности. Эти факторы можно разделить на личностные и средовые.

Среди личностных характеристик, способных направить креативность в асоциальное русло, исследования выделяют:

• Низкий уровень «согласия» (Agreeableness): Черта личности из модели «Большой пятерки», характеризующаяся склонностью к антагонизму, враждебности и недоверию к людям.
• Враждебность и агрессивность: Прямая установка на причинение вреда другим. В сочетании с креативностью она порождает наиболее деструктивные формы поведения.

В то же время существуют и сдерживающие факторы, которые выступают своего рода «моральным компасом»:

• Высокая моральная идентичность: Глубокое усвоение моральных и этических норм, которое не позволяет использовать свои способности во вред.
• Толерантность: Уважение к различиям и способность к конструктивному диалогу, что снижает вероятность агрессивных проявлений.

Не менее важна и роль социального контекста. Например, неблагоприятная социополитическая обстановка может стимулировать проявления антисоциальной креативности в обществе. В образовательной среде огромную роль играют педагоги. Исследования показывают, что учителя нередко недооценивают творческий потенциал учеников с девиантным поведением, концентрируясь лишь на их дисциплинарных нарушениях и упуская возможность направить их энергию в конструктивное русло. Кроме того, представления об успехе, сформированные у подростков под влиянием их окружения, могут напрямую коррелировать со склонностью к девиантному поведению.

[Смысловой блок: Заключение и перспективы исследования]

Проведенный анализ позволяет сделать вывод, что взаимосвязь между креативностью и девиантным поведением носит сложный, нелинейный и опосредованный характер. Изначальная гипотеза о прямой негативной связи девиантного поведения и креативности не подтверждается в полной мере. Вместо этого исследование демонстрирует, что в основе обоих феноменов могут лежать общие психологические детерминанты, такие как нонконформизм и склонность к риску. Главная идея, проходящая через всю работу, заключается в двойственной природе творческого потенциала: он может служить как инструментом созидания (позитивные девиации), так и орудием разрушения (асоциальная креативность).

Ключевым фактором, определяющим вектор развития, выступает сложный комплекс личностных (моральная идентичность, уровень враждебности) и социальных (влияние референтной группы, позиция педагогов, социокультурный контекст) условий. Это подтверждает рабочую гипотезу о том, что именно психологические медиаторы определяют, будет ли творческий потенциал реализован в конструктивной или деструктивной форме.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его выводы могут быть использованы в психолого-педагогической коррекционной работе с подростками с девиантным поведением, а также для разработки программ по развитию креативного коммуникативного поведения в вузах как средства конструктивной творческой самореализации. В качестве перспективного направления для дальнейшего изучения проблемы можно указать применение культурно-исторического подхода Л.С. Выготского, который позволит глубже понять особенности развития воображения и игровой деятельности у подростков с отклоняющимся поведением и найти новые пути для педагогического воздействия.

Список использованной литературы

1. Воронин А.Н., Габриелян Н.А. Интеллект и креативность в ситуациях межличностного взаимодействия. Сборник научных статей. – М.: Российская Академия Наук. -2000.
2. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Академия. -1996.
3. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. Второе изд. – СПб., М., Харьков, Минск: Питер, 1999.
4. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. — М: Просвещение, 1986.
5. Змановская Е. В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 288 с.
6. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учеб. пособие для вузов. — М: Сфера, 2001. — 160 с.
7. Коджаспирова Г. М.; Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 176с. С.89.
8. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. — Минск: Беларусь, 1988.
9. Королев В. В. Психические отклонения у подростков правонарушителей. — М., Медицина, 1992.
10. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации у детей и подростков. – Л.: Медицина,1983.
11. Майсак Н.В. Личностные особенности младшего подростка с девиантным поведением: Дис. … канд. психол. наук. — М., 2001. — 213 c.
12. Малышев К. Профилактика и коррекция девиантного поведения // ОБЖ. — 2003. — №2. — С.52-53.
13. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения // Клиническая и медицинская психология. — М.: Медпресс, 1999. — С.351-416.
14. Морозов А. В., Чернилевский Д. В. Креативная педагогика и психология. – М.: Академический проект, 2004. – 560с.
15. Обухова Л.Ф., Чурбанова С.М. Развитие дивергентного мышления. М.: МГУ. -1994. С.11.
16. Осицкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений у учащихся// Вопросы психологии. – 1994.-№3.
17. Психолого-педагогическая работа со школьниками-девиантами в Москве / М.Ю. Кондратьев, О.Б. Крушелицкая, С.Л. Нечаева. — // Психологическая наука и образование. — 1999. — №3. — С.4.
18. Психолого-педагогическая работа со школьниками-девиантами в Москве / М.Ю. Кондратьев, О.Б. Крушелицкая, С.Л. Нечаева. — // Психологическая наука и образование. — 1999. — №3. — С.4.
19. Рапацевич Е. С. Педагогика. Современная энциклопедия / Под. общ. ред. А.П. Астахова. – Минск: Современная школа, 2010. – 720с. С.341.
20. Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей: диагностика, коррекция, психопрофилактика: Учебно-практическое пособие. — М.: Гном и Д, 2000.
21. Селецкий А.И., Тарарухин С.А. Несовершеннолетние с отклоняющимся поведением. – Киев. -1981.
22. Сорокопуд Ю. В. Педагогика высшей школы — Ростов н /Д : Феникс, 2011. – 541с.
23. Теплов Б.М. Способности и одаренность //Избр. труды в 2 т. Т. 1. Л.-М., 1985, с. 15.
24. Трус И. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания // Воспитание школьников. — 2002. — №7. — С.44-46.
25. Чижакова Г.И., Новикова Л.А. Коррекция отклоняющегося поведения детей и подростков. – Красноярск. -1997.
26. Шапинский В. А., Мареев В. И. Девиантное поведение и социальный контроль: Учебное пособие. — Ростов-на-Дону: Изд. РГПУ, 1997.