Пример готовой курсовой работы по предмету: Туризм
План
Введение
Глава
1. История Болонского процесса
1.1. Основные цели Болонского процесса
1.2. Вхождение России в Болонский процесс
Глава
2. Проблемы вхождения России в единое образовательное пространство в Европе
Глава
3. Болонский процесс: Катастрофа или панацея
Глава
4. Ключевые аспекты документов Болонского процесса
Заключение
Список используемой литературы
Глава 5. «Ошибка! Закладка не определена.
Содержание
Выдержка из текста
Следует отметить работы, касающиеся изменений российской системы обра-зования в результате включения в Болонский процесс, таких авторов, как: Л.Гребнев [16, 17], М.В. Ларионова [37], С. Смирнов [63], Л.А. Вербицкая [6], В.Б.Касевич [6, 32], С.И. Дука [22], В.Я. Нечаев [45], В. Сенашенко [61], Т. Ткач [62], А. Чучалин [74], О. Боев [74], В.В. Тулупов [68], Ю.В. Мячин [44], Е.Н. Ге-воркян [14], Г.Н. Мотова [14], П.Зага [27], В. Галакионов [13], А. Вольский [8], А.С.Востриков [9], А.В. Викторов [7], А.В. Макаров [41], И. Макаров [42], О. Карпенко [31], М. Бершадская [31], Л. Денисович [31]
и др.
Прежде всего надо отметить, что Болонский процесс отнюдь не представляет собой узкоевропейский феномен. Политики и руководители вузов по всему миру восхищены масштабами, охватом и импульсом, которые Болонский процесс приобрел всего лишь за десятилетие. Создается впечатление, что его единственные критики находятся в Европе… Однако в других частях мира считают, что Болонский процесс, особенно с политической точки зрения, достиг практически невозможного.
Цель данной работы состоит в теоретическом исследовании положений Болонского процесса в системе российского образования.охарактеризовать реализацию и основные проблемы Болонского процесса в России; Объектом исследования является Болонский процесс в системе российского образования, предметом – особенности развития его положений.
По своему концептуальному подходу Болонский процесс — единственный в своем роде проект общеевропейского сотрудничества, в особенности, если учесть объем проводимых в его рамках реформ и достаточно высокую степень гетерогенности исходной ситуации в странах-участницах, а также, не в последнюю очередь, динамично развивающуюся организационную структуру проекта. Число стран-участниц возросло с 29 в начале процесса до
4. партнеров, связанных друг с другом Культурной конвенцией Совета Европы
- определить, что нужно поменять согласно с Болонским процессом;
Личность по отношению к институтам государства — всегда объект воздействия. Долгое время государство практиковало ресурсный подход к собственному населению, управление системой образования было подчинено идее воспитания работника, профессионала с минимальным учетом индивидуальности. В то время как на современном этапе образование приобретает характер целенаправленной непрерывной (в течение всей жизни) деятельности личности, ориентированной на использование образовательной системы, образовательной среды в целях самосовершенствования, удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей. Формируются субъект-субъектные связи между участниками образовательной деятельности.
Список используемой литературы
1.Байденко В.И., Болонский процесс: середина пути, 2005.
2.Бурцев А.К., Звонова В. А., Болонский процесс: основополагающие материалы, Финансы и статистика, 2007.
3.Гретченко А.И., Гретченко А.А., Болонский процесс: интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство, КноРус, 2009.
4.Гладков Г., Кириллов В., Болонский процесс. Памятка. Единое Европейское пространство высшего образования, Муравей(Восток-Запад), АСТ, ИЗДАТЕЛЬСТВО, 2005 г.
5.Зуев В.М., Болонский процесс и проблемы высшего экономического образования: обзорная информация, НИИВО, 2005.
6.Касевич В.Б., Светлов Р.В., Петров А.В., Цыб А.В., Болонский процесс. С.-Петерб. ун-та, 2004.
7.Лебедева М.М., Мировая политика, Аспект-Пресс , 2006.
8.Трайнев В.А., Повышение качества высшего образования и Болонский процесс. Обобщение отечественной и зарубежной практики.
список литературы
