Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
ГЛАВА
1. БРОДЯЖНИЧЕСТВО КАК ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН
1.1 Характеристика понятия «бродяжничество» с психологической и педагогической точек зрения
В этом параграфе, мы дадим характеристику понятия «бродяжничества» с психологической и педагогической точек зрения.
Одной из тех проблем, которые относятся к ряду вечных, повторяющихся из поколения в поколение, при любом общественном строе, в любой культуре, является проблема социального аутсайдерства. Социальные аутсайдеры — это люди, которые в силу ряда объективных и субъективных причин не смогли найти достойное место в обществе и оказались в самых низших его слоях. Речь идет о тех, кто не сумел состояться в жизни. Бродяжничество является одной из крайних форм аутсайдерства [12.с.67].
За последние годы были созданы следующие национальные проекты: «Дети России» на 2003– 2006гг., на 2007– 2010гг., появился проект «Детство 2030», согласно которому страна опять попадает под очередной эксперимент с элементами ювенальной юстиции. И вот 1 июня 2012 года президент Владимир Путин подписал Указ о «Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012– 2017 годы».
В отечественной литературе под термином «бродяжничество» принято понимать:
1. одну из форм крайней социальной дезадаптации и маргинальности индивида, выражающуюся в отсутствии постоянного места жительства, работы и стабильного дохода; 2) социально-психологические проявления патохарактерологических и иных личностных расстройств, выражающиеся в периодически возникающей и часто компульсивной потребности в резкой смене социального окружения, в неспособности к полноценной интеграции в группах членства и к установлению партнерских отношений, в поведенческой ригидности, в отсутствии мотивации достижения, в отчетливо выраженной предрасположенности к асоциальной активности и т. п.[14.с.32]
Проблема бродяжничества рассматривается современными авторами (Мирсагатова М.Н., В.С.Мухина, Е.Г.Слуцкий и др.) прежде всего применительно к молодежной среде. При этом сам термин "бродяжничество" часто выступает как рядоположенный с терминами "беспризорность" и "безнадзорность" и, более того в неразрывной связке с последними (А. В. Глаголева).
По мнению Г.И. Климантовой и Т.А. Федотовской, основные проблемы роста бродяжничества и беспризорности кроются в социально-политических преобразованиях, приведших к ломке общественной морали, обесценивания института семьи на общегосударственном уровне. В статье, посвященной профилактике детской беспризорности и безнадзорности, они пишут: «Основной причиной возникновения и роста беспризорности и безнадзорности является разрушение государственной инфраструктуры социализации и общественного воспитания детей без формирования новой эффективной структуры социализации и досуга детей в условиях рыночных отношений.… Другой причиной безнадзорности является кризис семей: рост бедности, ухудшение условий жизнедеятельности и разрушение нравственных ценностей и воспитательного потенциала семей. В неполной семье воспитывается сегодня каждый седьмой российский ребенок. Ослаб воспитательный потенциал семей, разрушаются ее нравственные устои, утрачиваются фундаментальные человеческие ценности. Сформировалась новая система коммерческой и криминальной эксплуатации детской безнадзорности…»[19, с.29].
Подобный подход совершенно оправдан при изучении социально-педагогических аспектов данных явлений. Однако, если говорить о специфической социально-психологической реальности, именно «бродяжничество» выступает в данном случае родовым понятием. В этом смысле беспризорность и безнадзорность можно рассматривать как социальные факторы, провоцирующие бродяжничество и в то же время выступающие в качестве одних из возможных его следствий [12.с.68].
В силу указанных объективно-субъективных обстоятельств, бродяжничество выдвинулось на одно из первых мест, как сложное социально-психологическое явление, включающее в себя как простой самовольный уход (побег) из дома и бездомное существование, так и организацию профессионального попрошайничества, нищенства, распространение хищений и краж, убийства, наркоманию, проституцию и привлечение детей в порнографических фильмах и др.
Многообразие форм поведения бродяжничества и бездомности, порожденные социально-экономическими и иными факторами, предполагает, что и непосредственные причины, их обуславливающие, характер поведения, личностные деформации (в когнитивной, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной сферах) и особенности взаимодействия с окружающей социальной средой также не могут быть однородными и одинаковыми. Более того, девиация поведения — это процесс, имеющий определенную временную протяженность, и средовое развитие, т.е. девиация разворачивается в конкретной ситуации, и обуславливает различные психические нарушения. В данной среде обитания и временном интервале формируются достаточно устойчивые новообразования личности, поведения и системы отношений, требующие значительно больших временных затрат по их социальной реабилитации, ресоциализации и интеграции в социокультурное пространство общества [10.с.51].
По статистике, основной возраст уходов детей и подростков из семьи — 10-17 лет.
Дети уходят не только из неблагополучных семей. Как показывает практика, около
7. процентов – дети, воспитывающиеся в относительно благополучных семьях. Они уходят из дома в поисках приключений, в знак протеста против чрезмерной опеки родителей или, наоборот, пытаясь привлечь их внимание.
Причины ухода из дома имеют, как правило, глубокую психологическую основу: отвергнутость и ненужность, отсутствие эмоциональной связи с родителями. Часто таким поступком они хотят привлечь к себе внимание.
Семья внешне может быть вполне благополучной и даже обеспеченной. И тогда чаще всего поводом уйти из дома становится конфликт, в основе которого лежит отсутствие взаимопонимания с родителями.
Побеги из внешне благополучных семей, репутация которых вне критики, чаще связаны с неправильной родительской позицией относительно трудностей адаптации, которые ребенок испытывает в школе. Требовательность родителей вызывает у него сильное разочарование, нарушает искренность отношений и может даже привести к враждебности несовершеннолетнего.
Далее рассмотрим особенности подросткового возраста как предпосылки возникновения склонности к бродяжничеству.
1.2 Особенности старшего подросткового возраста как предпосылки возникновения склонности к бродяжничеству
Традиционно подростковый возраст считается трудным периодом, когда подросток, несмотря на внешнюю браваду, грубость и агрессивность, на самом деле крайне раним и беззащитен. В этот период личностного развития, когда семья и ее психологический климат имеют очень большое значение для подростка, дискомфорт в отношениях с родителями особенно ощутим[9.c.60].
Подростковый возраст – этап развития, в который человек проходит огромный путь становления психики. Переход к этому периоду происходит обычно у девочек в 11-12 лет и у мальчиков в 12-13 лет.
Многие педагоги и родители характеризуют младший подростковый период развития как возраст, когда появляются первые прогулы, невыполненные домашние задания, падает авторитет взрослых и одновременно возрастает популярность тех, кто может противостоять им как в школе, гак и дома.
Несмотря на все эти факты, младший подростковый период развития, наоборот, может быть назван очень благоприятным (или сензитивным) для обучения периодом развития. С основным доказательством этого тезиса, как ни парадоксально, хорошо знакомы утверждающие, что подростков трудно учить, что подростки не любят и не хотят учиться. Обычно после подобных слов они добавляют, что им известны многочисленные случаи, когда младшие подростки попадают в плохие компании и обучаются там разного рода противоправным формам поведения.
Следовательно, с одной стороны, это возраст, когда появляются или усугубляются проблемы с успеваемостью, и, с другой стороны, возраст, когда обостряется способность на лету схватывать и усваивать новое содержание, иную (как по своему характеру, так и по формам проявления) деятельность. Следует добавить, что если для обучения в школе тщательно отбирали способных, отсеивая неспособных, а в процессе обучения все время ранжировали учеников, многие неспособные уверенно занимают место лидеров и не только замечательно учатся чему-то, но и не менее хорошо учат своих товарищей.
Младший подростковый период развития открывает новую эру в детском онтогенезе. Если до этого возраста ребенок был преимущественно направлен вовне — он общался с людьми, которые противостоят ему, занимают определенную позицию общения, действовал с предметами, окружающими его, реализовал разные отношения между людьми с помощью различных предметов, то, начиная с младшего подросткового возраста, главным содержанием деятельности для подростка становится он сам и его внутренний мир.
Именно этот факт и приводит к тому, что подросток сам начинает усиленно искать ситуации, условия, деятельность, при помощи которых он сможет повлиять на себя — что-то изменить в себе, что-то сделать более значимым и понятным другим и, главное, дать самому себе ответ на вопросы: «кто ты?» или «какой ты?».
Одно из первых масштабных исследований младшего подросткового возраста было проведено Т. В. Драгуновой и Д. Б. Элькониным, отмстившими, что для понимания подростков им пришлось быть с ними (учиться, играть вместе на переменах, ходить в кружки) и наблюдать за ними длительное время. Их вывод внешне был совсем не связан с обучением. Они пришли к выводу, что для подростков самое главное — общение. Младшие подростки как будто учатся общаться или, как сейчас принято говорить, тренируются в общении, все время меняя партнера по общению и пытаясь мстить и делать больно и физически, и морально тому, кого еще вчера считали своим лучшим другом.
Компании подростков состоят преимущественно из сверстников или детей, близких по возрасту, хотя в этом возрасте есть отчетливая тенденция стремления к более старшему не столько по возрасту, сколько по опыту. Возникают эти компании тогда, когда подросток уже имеет опыт дружбы (взаимодействия, общения) с разными партнерами. Особенностями младших подростковых компаний является объединение на основе какой-то идеи (имеющей скорее внешнее, нежели внутреннее содержание), однородность по половому составу и зачастую — принадлежность еще одной, а то и нескольким подобным компаниям.
У многих младших подростков (по психологическому возрасту) есть «зимние» и «летние», дворовые и школьные (институтские) компании и т. д. В каждой из таких компаний подросток приобретает что-то новое и реализует то, чему он научился в других компаниях.
Однако абсолютно неверно то, что в младшем подростковом возрасте дети непременно должны стать девиантными и криминальными, реализовывать асоциальное поведение. Это, скорее, происходит не из-за психологических особенностей подростков, а в результате их отношений со взрослыми.
У значительной части детей к младшему подростковому возрасту не складывается со взрослыми никаких содержательных отношений. Все их общение сводится к тому, что взрослый ставит условия и поощряет, если ребенок их соблюдает, либо наказывает, если есть нарушения. Поэтому современные (и не только современные) подростки рушат и выворачивают наизнанку сложившиеся отношения. Когда их заставляют учиться в школе хорошо и выполнять все требования — начинают прогуливать, дерзить учителям; требуют каждые выходные ездить на дачу и работать на участке — всякими правдами и неправдами увиливают от этого; проверяют каждое слово и контролируют — начинают врать и стараются поменьше бывать дома.
Такое общение с самим собой, по сути, является ведущей деятельностью младшего подросткового возраста. Именно она обеспечивает психическое развитие, создаст условия для развития личности и готовит к переходу к старшему подростковому периоду развития. А все подростковые компании — это только фон, условия, способствующие тому, чтобы общение с самим собой стало более богатым и разнообразным как по форме, так и по содержанию. Именно общение с самим собой обеспечивает младшему подростку открытие себя и собственного внутреннего мира. Таким образом подросток приобретает много качественно новых черт и характеристик.
Выделение старшего подросткового возраста как особого периода развития имеет под собой серьезную научную основу. В то же время старшие и младшие подростки имеют много общего в своем развитии, что позволяет не выделять их в самостоятельные, качественно различные периоды детского онтогенеза.
Сходство старших и младших подростков связано, в первую очередь, с их склонностью к особым по своей структуре и характеристикам подростковым объединениям. Однако в старшем подростковом возрасте эти компании становятся гораздо более устойчивыми и уже не предполагающими участие одного и того же подростка в разных группах. Более того, антагонизм объединений младших подростков если и имеет место, то носит скорее ситуативный характер. Для старших подростков некоторое противостояние с иной группой является одним из непременных условий существования компаний.
Объединения старших подростков становятся более устойчивыми и противостоящими друг другу. Это некоторая линия развития, имеющая корни в младшем подростковом возрасте.
Старшие подростки, несмотря на их приверженность компаниям, ориентированы прежде всего на себя самих. В младшем подростковом возрасте их индивидуальная деятельность (общение с самим собой) занимает не так много времени, как в старшем подростковом периоде развития. Старшие подростки все больше и больше по мере приближения к следующему периоду развития предпочитают быть наедине с собой. Хотя к этому возрасту у подростков накапливается уже довольно много схем и видов поведения, кардинально различающихся у мальчиков и девочек, но в старшем подростковом возрасте эта гендерная разница (по крайней мере, ее внешний характер) значительно уменьшается.
Как показывают исследования ряда авторов (М.И. Лапидес, Е.А. Коссова, Ф.И. Иванова, С.А. Каспарова) проявления этапа формирования синдрома уходов и бродяжничества психопатологически различны и обнаруживают отчетливую зависимость от индивидуальных особенностей личности, факторов микросоциальной среды и нозологической принадлежности синдрома.
По наблюдениям Ф. И. Ивановой, у детей и подростков с чертами повышенной тормозимости в характере, обидчивых, сенситивных первые уходы в большинстве случаев либо связаны со сверхценными переживаниями обиды, ущемленного самолюбия (например, после физического наказания) и являются формой проявления реакции протеста, либо вызваны страхом наказания, тревогой по поводу предстоящей ответственности за тот или иной поступок, получением неудовлетворительной оценки в школе и т.п.[20.c.67].
Начальные уходы у детей и подростков с преобладанием черт эмоционально-волевой неустойчивости, проявлениями психического ицфантилизма часто обусловлены боязнью трудностей, связанных с учебой. Поэтому в этих случаях чаше встречаются уходы из школы, повторяющиеся прогулы, особенно в дни более трудных занятий, а также уходы, связанные с переменой школы, появлением нового, более требовательного педагога и т. п.
У подростков, особенно с преобладанием неустойчивых и гипертимных черт характера, первые уходы могут быть выражением свойственных данному возрасту личностных реакций эмансипации, в основе которых лежит стремление освободиться от излишней опеки родителей и воспитателей, выйти из-под их контроля. Иногда первые уходы и побеги у подростков с астероидными чертами личности носят характер демонстративного поведения, связанного со стремлением привлечь к себе внимание, вызвать жалость и сочувствие, добиться удовлетворения каких-либо желаний.
Все перечисленные варианты уходов или побегов можно назвать реактивными.
Другой тип первых уходов, который чаще наблюдается у детей и подростков с выраженной эмоционально-волевой неустойчивостью и с повышением влечений, тесно связан с «сенсорной жаждой», т. е. особой потребностью в новых, постоянно меняющихся впечатлениях, а также с усиленным стремлением к удовольствиям и развлечениям Непосредственными ситуационными факторами, приводящими к появлению уходов, в этом случае могут быть случайно услышанное сообщение о каком-либо происшествии, которое случилось неподалеку (пожар, драка и т. д.), телевизионная передача или кинофильм определенного содержания, предложение товарища пойти в кино [19.c.45].
К этому типу уходов близко примыкают уходы, связанные с жаждой приключений, свойственные детям препубертатного возраста и подросткам, особенно с неустойчивыми чертами характера. В этом случае дети и подростки нередко убегают из дома вдвоем или даже небольшой группой, могут уезжать на далекое расстояние с целью побывать в далеком городе, попасть в какую-нибудь экзотическую страну, отыскать спрятанный клад и т. д. Таким побегам обычно предшествует специальная подготовка — приобретение необходимого снаряжения, заготовка продуктов.
Значительно реже первые уходы возникают без определенных психологически понятных мотивов. В этих случаях также возможны разные варианты. Более частым из таких «безмотивных» уходов является вариант, обусловленный возникающим время от времени изменением настроения дисфорического характера и появлением острого стремления к освобождению от стесняющего режима, к перемене обстановки. Возникновение уходов и бродяжничества в подобных случаях связывают с усилением и расторможением влечений при резидиуально-органических психопатоподобных состояниях и формирующихся психопатиях.
Уходы данного типа могут наблюдаться уже в возрасте 7— 8 лет.
Другой вариант «безмотивных» уходов характеризуется импульсивностью. В отличие от предыдущего варианта стремление к уходу в этом случае непреодолимо и реализуется вне зависимости от ситуации, причем ребенок всегда уходит один. В основе ухода лежит импульсивное, или «неодолимое», влечение. Иногда такие уходы возникают в дошкольном возрасте.
Дети более старшего возраста нередко осознают немотивированность, болезненный характер стремления к уходам, говорят, что на них внезапно «находит» желание куда-то уйти, стесняются этого.
Именно в таких случаях говорят об истиннойдромомании или пориомании. По наблюдениям импульсивное влечение к уходам и бродяжничеству чаще наблюдается у детей с патологически измененными темпераментом и элементарной эффективностью: хмурых, недовольных, нередко злобных, склонных, к напряженному аффекту и дисфориям.
Особое место среди «безмотивных» уходов занимают случаи, когда уходы возникают без всякого внешнего повода и в то же время без выраженного изменения аффективного состояния и без отчетливого участия неодолимого влечения, на «эмоционально холодном фоне»[11.c.45].
При этом дети уходят всегда в одиночку, неожиданно для близких, бесцельно блуждают, не проявляя отчетливого интереса к ярким зрелищам, не стремясь к новым впечатлениям. Часто они часами катаются в метро, электричках, блуждают по лесу, неохотно вступают в контакт, если к ним обращаются прохожие, не обращают внимания на свой внешний вид, не объясняют мотивов своих уходов. Спустя некоторое время они возвращаются самостоятельно или их приводят взрослые. При этом дети ведут себя так, как будто они никуда не уходили.
Независимо от характера начальных уходов, за исключением последнего варианта «безмотивных», развитый уходов и бродяжничества выражается в более или менее стойком стремлении к бродяжничеству.
В большинстве случаев дети уходят и бродяжничают одни, лишь на короткое время, вступая в случайные, нередко вынужденные контакты. Во время своих блужданий, нередко многодневных, они бесцельно ездят на транспорте, заходят в магазины и другие общественные места, подолгу не испытывая усталости, голода, жажды, ночуют в случайных местах — на чердаках, в подвалах, подъездах. Иногда они возвращаются домой самостоятельно, но чаще приводятся милицией, посторонними лицами или родственниками. Слабая выраженность чувства голода, холода, усталости указывает на то, что развитый синдром уходов и бродяжничества тесно связан с патологией влечений[24.c.14].
По мере повторения уходов появляются те или иные формы асоциального поведения, связанные чаще с необходимостью приобретения продуктов питания, — мелкое воровство, попрошайничество. Со временем присоединяются правонарушения, обусловленные влиянием подростков и взрослых с асоциальным поведением хулиганские поступки, сексуальные действия, употребление алкогольных напитков и т. п.).
Более или менее длительное существование уходов постепенно ведет к закреплению таких черт, как неискренность, лживость, стремление к примитивным удовольствиям, отрицательное отношение к систематическому труду, оппозиция всякой регламентации.
Вместе с тем в ряде случаев формируются или заостряются патологические черты характера: эмоционально-волевая неустойчивость, аффективная возбудимость, иногда — замкнутость и отгороженность от окружающих.
Начиная с 14—
1. лет проявления синдрома уходов и бродяжничества постепенно сглаживаются.
В одних случаях личность подростка не меняется, а в других обнаруживается либо патологическая деформация ее в рамках психогенного патологического формирования личности или формирующейся психопатии, либо микросоциально-педагогическая запущенность с делинквентным поведением. Нередко встречается сочетание изменений личности обоего типа. В более редких случаях, когда синдром уходов и бродяжничества возникает в рамках шизофренического процесса, с возрастом он замещается другими психопатоподобными проявлениями, к которым присоединяются продуктивные и негативные психопатологические симптомы, характерны для данного заболевания.
Как следует из изложенного, синдром уходов и бродяжничества может возникать при различных нозологических формах, но в основном встречается при пограничных состояниях. В этих случаях первые уходы чаще мотивированы, однако со временем, как правило, приобретают характер привычных действий, возникающих без психологически понятных мотивов.
Существует устойчивое мнение, что в детском бродяжничестве виноваты не гены, а родители. Родителям следует больше обращать внимание на тех детей, которые остаются у них ночевать, поинтересоваться, откуда ребенок пришёл и имеется ли у него на это разрешение взрослого, может, этот ребенок и вовсе в розыске[14.c.15].
Задача родителей в этом случае — расширить эмоционально поведенческий репертуар реагирования подростка, т. е. научить его разнообразным стратегиям поведения.
Вывод
Таким образом, в первой главе курсовой работы, мы рассмотрели бродяжничество, как психолого – педагогический феномен. В частности дали характеристику понятия «бродяжничество» с психологической и педагогической точек зрения, а так же раскрыли особенности старшего подросткового возраста как предпосылку возникновения склонности к бродяжничеству.
Проблема бродяжничества рассматривается многими авторами, прежде всего применительно к молодежной среде. При этом сам термин «бродяжничество» часто выступает как рядоположенный с терминами «беспризорность» и «безнадзорность» и, более того в неразрывной связке с последними (А. В. Глаголева).
Подобный подход совершенно оправдан при изучении социальных и социально-педагогических аспектов данных явлений. Однако, если говорить о специфической социально-психологической реальности, именно «бродяжничество» выступает в данном случае родовым понятием. В этом смысле беспризорность и безнадзорность можно рассматривать как социальные факторы, провоцирующие бродяжничество и в то же время выступающие в качестве одних из возможных его следствий.
ГЛАВА
2. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ СО СТАРШИМИ ПОДРОСТКАМИ, СКЛОННЫМИ К БРОДЯЖНИЧЕСТВУ
2.1 Общая характеристика причин возникновения феномена бродяжничества у старших подростков
В данном параграфе, рассмотрим причины возникновения феномена бродяжничества у старших подростков и дадим их общую характеристику.
Побег из дома во многом зависит от обстановки, которая складывается в среде неформального общения (на улице).
Для того чтобы ребенок самостоятельно порвал свою связь с семьей, ему, как правило, хотя бы на первых порах нужны товарищи.
Проводя в совместных играх свой досуг, дети осваивают уголки территории, пригодные для жизни (подвалы, чердаки, землянки, коллекторы теплотрасс)[9.c.61].
Между ними укрепляется взаимовыручка. Решительный момент наступает, когда у кого-либо из них ситуация в семье резко ухудшается. Первый побег прорывает психологический барьер, удерживающий от ухода из дома, и ориентации детей резко меняется.
Девочки убегают из дома значительно реже. Среди убегающих девочек явно преобладают представительницы семей, где обстановка безнадзорности сочетается с демонстрацией нравственно неблаговидных примеров. Убежав из дома, девочки держатся либо небольшими группами, либо стараются попасть под защиту подростковой группы.
Уходы таких детей из дома – это реакция на просчеты родителей в воспитании. Дети из этой категории мало приспособлены к жизни, они изнежены, брезгливы и потому более зависимы от взрослых. Могут первое время ночевать у родственников, знакомых, затем у знакомых и, наконец, где придется. В результате оказываются на социальном дне – приобщаются к наркотикам и проституции. В поведении проявляется крайний цинизм. Они могут приходить домой, пока нет родителей, чтоб взять деньги или вещи, которые можно реализовать. В собственных родителях видят врагов номер один. Нередки случаи привлечения таких детей к уголовной ответственности за распространение, хранение наркотиков, либо за участие в организованных преступных группах.
При первом уходе такого ребенка из дома важно правильное поведение родителей, которое на начальном этапе еще может исправить положение, восстановить отношение в семье.
Чаще всего поводом уйти из дома становится игнорирование потребностей ребёнка, в основе которого лежит отсутствие взаимопонимания с родителями.
В этот период психологический климат семьи имеет для ребенка очень большое значение. Дискомфорт в отношениях с родителями воспринимается очень остро.
Психологи побег из дома рассматривают как один из вариантов защитного поведения. Вот несколько причин, которые могут заставить ребенка уйти из дома:
- крупная ссора с родителями или постоянные «выяснения отношений»;
- агрессия со стороны кого-нибудь из членов семьи (физические наказания);
- безразличие взрослых к проблемам подростка;
- развод родителей;
- появление в доме отчима или мачехи;
- чрезмерная опека, вызывающая раздражение[13.c.218].
Кроме того, уходы из семьи могут быть связаны с подростковой реакцией группирования, попаданием под влияние значимых сверстников, референтной группы.
Таблица 1
Разновидности бродяжничества и их коррекция
Механизмы возникновения бродяжничества Причины Помощь
1) сенсорная жажда инфантилизм, педагогическая запущенность воспитательное воздействие педагогов и родителей
2) амбулаторный автоматизм психические болезни: шизофрения, истерия специальное лечение
3) реакции протеста длительные психотравмирующие ситуации и обостренное переживание несправедливости психотерапевтическое лечение
4) недостаточность центральной нервной системы родовые травмы, врожденные и наследственные болезни и травмы головы в детстве лечение и обучение в специальных школах
Выделяется несколько основных механизмов бродяжничества у детей и подростков. Важнейший из них – потребность во множестве новых и ярких впечатлений.
Подвержены подобного рода бродяжничеству дети инфантильные, безудержные фантазеры, любители приключений. Они и сами увлекаются игрой, теряя чувство меры и реальности, ответственности перед ближними, и способны увлечь других, более слабых и внушаемых детей. В наше время такими детьми движут в основном романтические порывы. Начитавшись приключенческих книг, переполненные романтическими настроениями, они бегут из дома, так сказать из лучших побуждений.
«Идейный» характер побегов инфантильных подростков встречается не так уж часто; несравненно чаще они бродяжничают в поисках новых впечатлений и при нежелании заниматься учебой, требующей от них определенной усидчивости и трудолюбия. В школе и дома скучно, но определить свои интересы они не могут, поэтому бесцельно слоняются по улицам, разглядывают витрины магазинов, рекламные щиты и афиши, ночуют на чердаках, в подвалах, на стройках, вокзалах и т.д.
Разумеется, что некоторые из таких детей и подростков довольно быстро оказываются в компании с пьяницами и преступниками и сами начинают курить и употреблять алкоголь, хулиганить и воровать. Рано ли поздно, но большинство из них попадают в милицию, их ставят на учет, приводят домой, заставляют посещать школу, но далеко не всегда удается перестроить психику подростков, которых неудержимо влечет на улицу, в бесконечно приятную им свободную жизнь, лишенную всяких ограничений. Чаще всего это дети и подростки из неблагополучных семей. Сбегают они из дома, как правило, неоднократно[27.c.57].
Несравненно чаще обнаруживаются дети, у которых ведущим механизмом бродяжничества являются реакции протеста против несправедливого, по мнению подростка, отношения к нему сверстников и взрослых. В результате ребенок убегает из дома и из школы. Такие протестные реакции могут, закрепившись, часто повторяться уже в ответ на незначительные замечания, укоры, требования. У таких детей часто меняется настроение: они становятся хмурыми, недоброжелательными, капризными.
У некоторых подростков развивается чрезмерная подозрительность, обостренное восприятие любой несправедливости, стремление во все видеть и фиксировать плохое отношение к себе.
Итак, под влиянием длительных психотравмирующих ситуаций и обостренного переживания реальных, а чаще мнимых, несправедливостей у таких подростков постепенно меняется характер, деформируется личность, они становятся трудными в общении.
Нередко дети и подростки не могут приспособиться к школе и семье из-за рано приобретенной недостаточности центральной нервной системы, вследствие родовых травм, врожденных нарушений здоровья, наследственных болезней и травм головы в детском возрасте.
Такие дети плохо учатся, имеют низкую учебную мотивацию и школьную дезадаптацию. Они часто лгут. Родителям говорят, что с ним плохо относятся в школе: наказывают, бьют, плюют в глаза и т.п. Учителям рассказывают потом, что дома их избивают, выгоняют, что «к маме приходят чужие дяденьки, а к папе – чужие тетеньки». Помогают таким детям и подросткам врачи, но эта помощь будет тем более эффективна, если «трудных» подростков будут по направлению врача помещать в специальные школы в системе Министерства просвещения[28.c.147].
Таким образом, побеги из дома и школы требуют внимательного к ним отношения. Склонность к бродяжничеству имеет, как уже было показано, разное происхождение, различную динамику и требуют неодинаковой помощи. Но какова бы ни была причина этих нарушений, большая (быть может, основная) роль в профилактике этих явлений и излечений уже имеющихся нарушений принадлежит социальному окружению. Пьянство, употребление наркотиков и безобразное отношение родителей к своим детям приводят к тяжким душевным отклонениям у детей и подростков.
2.2. Основные направления, формы и методы социально-педагогической работы со старшими подростками, склонными к бродяжничеству
В этом параграфе мы ознакомимся с различными направлениями, формами и методами, которыми располагает социальный педагог в своей работе.
Подросток, попадает в социальное учреждение из привычной ему среды в совершенно незнакомую обстановку, где ему необходимо стать
самостоятельным, наладить контакты, чтобы не быть одиноким в новом социальном окружении.
Задача взрослых – помочь подростку адаптироваться, создать такой психологический климат в учреждении, который способствовал бы доброжелательному, равноправному и уважительному общению и помогал стать полноправным субъектом такого общения. Старший подросток уже с первых минут должен почувствовать, что он здесь нужен, что его здесь ждут.
Путь к взаимопониманию между детьми и взрослыми – это очень серьезный эмоциональный и интеллектуальный труд. И, прежде всего, труд взрослого, находящегося рядом, возможный только на основе совершенствования себя, своих качеств, демократизации общения с детьми и с коллегами[28.c.148].
Заслужить авторитет и любовь подросток непросто. И главное – это не самоцель. Это должно стать результатом той работы организующей детей, воспитательной, которую они примут за дружбу и станут доверять взрослому. И это действительно будет дружба, потому что взрослый искренне хочет им добра, хочет сделать их счастливыми, а не подчинить, не демонстрировать свою власть.
Специалист социального учреждения должен уважительно относится к своим воспитанникам. С первых дней обращаться к детям надо по имени, фамилия указывается только в списках. Чем раньше взрослый перестанет путать имена подростков, тем будет легче установить с ними хорошие взаимоотношения.
Подростки не любят, когда их воспринимают как маленьких и неразумных. В любом возрасте они хотят казаться старше. Данный факт необходимо учитывать во взаимодействии с ними.
Взрослый не может позволить себе называть подростка обидным для него прозвищем. Иногда бывают совсем безобидные прозвища и сами ребята гордятся, что им их присвоили. Например, за умение делать что-то лучше остальных – Механик, за интеллектуальные способности – Эрудит, или просто сокращенный вариант имени, предложенный на английский манер – Майкл от Миша. Но в любом случае взрослый должен спросить подростка, можно ли называть его так, хотя лучше всего называть подростка по имени.
Специалисту при обращении к подростку следует обратить внимание на интонацию. Тон панибратства с подростками недопустим. Например, когда подростки рассуждают так: с взрослым можно все, над ним можно и подшутить. Видя, что все дозволено, подростки могут начать хамить, если вдруг к ним начинают предъявлять какие-либо требования. Это хамство распределяется и в среде подростков. Пресечь такой тон взрослый уже бессилен, потому что время упущено.
Поэтому взрослому в подростковом коллективе стоит с самого начала правильно подбирать нужный тон, жесты и слова, а также следить за культурой речи.
Важным моментом является отчетливое произношение слов, правильная интонация (пауза, логическое ударение).
Категорически запрещается использовать нецензурные выражения.
Ответственность за межличностные отношения, складывающиеся у ребят с друг другом и с взрослым, возлагается на последнего. Необходимо учитывать следующие условия для того, чтобы добиться благоприятного психологического климата в подростковом коллективе[27.c.153].
Во-первых, именно взрослый должен задавать позитивный тон во взаимоотношениях. Все люди заряжаются и заряжают друг друга (положительными или отрицательными) эмоциями.
Поэтому взрослому просто необходимо следить за своим внешним видом и поведением. Нервозность, истеричность, уныние в подростковые группы нередко заносят сами взрослые. Повышенный тон и крик – крайне неэффективные средства воздействия. Перекричать десятки голосов вряд ли удастся, а если получится, то ненадолго. Гораздо более действенное средство привлечения внимания – заинтересовать. Криком или, наоборот, грозным молчанием трудно добиться от подростков желаемого результата. Они, скорее всего, перестанут воспринимать слова воспитателя, появится психологический барьер между взрослым и подростками. Наладить испорченные отношения труднее, чем сдержаться в какой-то конкретной ситуации и попробовать решить проблему мирным путем.
Специалисту социального учреждения всегда надо помнить, что подросток – это развивающаяся личность, которой необходима помощь в формировании характера и обучении общечеловеческим ценностям, а вовсе не требовать идеального поведения и четкого выполнения всего, что говорит взрослый. Поэтому следует избегать публичных замечаний, обсуждения поступков подростка, а тем более иронии по отношению к ним. Подростку всегда можно тактично объяснить, что он сделал неправильно и почему не следует так поступать в дальнейшем. Разговор наедине с максимумом такта, сердечности и терпения принесет больше результатов, чем публичное осмеяние или категоричные запреты.
В формировании положительного отношения подростков к взрослым, удачным приемом можно признать взаимную презентацию взрослыми друг – друга. То есть при отсутствии напарника, другой специалист начинает рассказывать о нем ребятам, формируя положительный образ интересного взрослого. Между взрослыми всегда должна быть согласованность и если один, например, забрал игральные карты, то другой ни в коем случае не должен отменять это решение.
Не следует также разговаривать с подростками на следующие темы:
- выяснение отношений между взрослыми;
- обсуждение других;
- обсуждение администрации учреждения, их решений;
- решение вопросов личного характера.
Специалисту социального учреждения необходимо внимательно наблюдать за отношениями подростков. Если понаблюдать за ребятами, то все отношения будут как на ладони. Наиболее важными показателями могут быть, кто с кем сидит в столовой, кто с кем пытается сидеть во время игр или в общем кругу. Но бывает так, что не все видно, когда не видно и не понятно, можно просто спросить. Индивидуальные беседы играют значительную роль в работе по обеспечению позитивных отношений между ребятами. Например, если заметили, что кто-то кого-то обижает, то индивидуальная беседа будет вполне уместна. Не надо спешить выносить увиденное, на всеобщее обозрение. Ведь возможно и ошибиться, а можно дать право на ошибку воспитаннику.
Позитивным межличностным отношениям содействует совместная деятельность, которая направляет подростков на сотрудничество, поиск точки соприкосновения. Однако есть и обратная сторона, неуспешность в деятельности может сформировать негативное отношение к одному из ребят, стать причиной обидного прозвища и т.п., поэтому при продумывании каждого дела, специалисту необходимо попытаться предупредить противоречия и конфликты, которые могут быть вызваны столкновением интересов в совместной работе[24.c.17].
В совместной деятельности каждому подростку найдется место, которое позволит ему проявить себя с лучшей стороны, испытать успех, быть высоко оцененным окружающими.
Любая групповая деятельность есть факт взаимодействия людей, в нашем случае, оно происходит в системах «взрослый – подросток»; «взрослый – подростковая группа»; «подросток – подростковая группа»; «подросток- подросток». Взаимодействие осуществляется в целях достижения какого-то социально и личностно значимого результата. В подростковой среде этот результат чаще всего размыт и не очень им самим ясен.
Исследователи выделяют три вида взаимодействия: содружество, конкуренция и конфликт.
Содружество – взаимная дружба, дружеское единение. Это самый эффективный и приемлемый вид взаимоотношений.
Конкуренция (лат. concurro – сбегаюсь, сталкиваюсь) – одна из основных форм организации межличностного взаимодействия, характеризующаяся достижением индивидуальных или групповых целей, интересов в условиях противоборства с добивающимися этих же целей и интересов других индивидов или групп.
Подростки всюду сталкиваются с соперничеством – и в школе, и в учреждении. Некоторым подросткам это идет только на пользу – они прилагают больше старания, ставят себе новые рубежи. На других соревнование оказывает противоположное влияние. Страшась неудачи, они опускают руки. Жестокая правда в том, что даже пяти- и шестилетние дети могут заработать язву желудка, различные неврозы стараясь выдержать конкуренцию. Но, как бы болезненно не воспринимали соперничество подростки, в конечном итоге они должны научиться существовать в этих условиях.
Необходимо учить подростков умению правильно понимать дух соперничества, разъяснять и объяснять им, что нужно уметь не только играть, но и проигрывать. Любая игра подразумевает, как минимум, одного победителя и одного проигравшего, и каждому приходится быть по очереди то тем, то другим[24.c.18].
В ситуации соперничества подросток больше всего страдает от сравнения, и естественно от сравнения не в его пользу. Поэтому воспитателю следует воздержаться от сравнений подростка с другими детьми, которые могут нанести существенный удар по самолюбию. Подросток начнет сомневаться в себе, и начнет тихо ненавидеть тех, кого ставят ему в пример, а самое важное – снижается его самооценка.
Необходимое дать подростку почувствовать себя не хуже других, а сравнение с другими позволяет оценивать свои силы, возможности и перспективы. Только четкое осознание своих «плюсов» и «минусов» позволяет двигаться вперед.
Психологи советуют соблюдать несколько правил:
Специалисту следует сравнивать подростка не с другими детьми, а… с самим собой.
Если воспитатель видит, что между ребятами возникает нездоровое соперничество, то пусть подростки не конкурируют друг с другом за право кому-то одному получить приз, поощрение, похвалу, а взаимодействуют, вместе приходя к какому-то результату и получая коллективную награду.
Специалисту учреждения не стоит однозначно оценивать достижения и неудачи подростка. Если его критиковать, давать резкие негативные оценки, то это заставит подростка страдать и чувствовать себя ущербным среди других. Но и беспрерывные восторженные отзывы не помогут адекватной самооценке. Хвалить подростка нужно за то, что он действительно сделал хорошо.
Воспитателю необходимо разрешить подростку ошибаться. Недаром говорят, что на ошибках учатся. Ведь чем старше подросток становится, тем чаще обращает внимание на свои промахи и сам невольно сравнивает себя с другими. В таком случае важно его успокоить, а не заострять на ошибке внимание.
Следующий вид взаимодействия – это конфликт.
Конфликт – столкновение противоположных тенденций, интересов.
Опытные педагоги знают: конфликтные ситуации, возникшие на основе непослушания подростка, при более внимательном рассмотрении – это не проявление эгоизма, высокомерия, себялюбия, а попытка растущего человека утвердиться, самореализоваться в коллективе, показать, что он не такой уж плохой, он способен на многое. В силу социальной незрелости, ранимости, детской непосредственности и нетерпимости подростки не всегда могут выразить свои желания и стремления, провоцируют возникновение конфликтных ситуаций из-за мелочей: кто-то кого-то толкнул, сел на чужое место, не поделился чем-нибудь. Но и эти мелочи при определенном вмешательстве взрослых наставников, могут нести в себе положительный или отрицательный социальный опыт. Важно только вовремя заметить назревающее противоречие и не дать перерасти конфликтной ситуации в конфликт с разрушительными последствиями. И тогда любая конфликтная ситуация научит подростка хорошему отношению, доброте, способности критично оценить свой поступок.
Дети после таких ситуаций становятся взрослее, вдумчивее, мягче. Часто между «враждующими» сторонами возникает тесная, искренняя дружба. Старшие подростки получают новый опыт общения, при котором различие во взглядах, в оценках преодолевается мирным путем во взаимодействии, взаимоубеждении.
Серьезной проблемой, подрывающей межличностные отношения в группе, могут стать социальные, культурные, национальные отличия. Действительно, если в одном коллективе оказываются воспитанники детского дома и домашние подростки, представители разных национальностей, отношения между которыми во взрослом мире весьма неоднозначные, могут возникать различные проблемы. В этой ситуации самое главное для специалиста социального учреждения занять взрослую позицию ответственности за то, что сейчас он, желая или не желая того, формирует будущее – те отношения, которые будут связывать или разъединять представителей разных национальностей. Единственное, самое точное пожелание – быть мудрым в оценках, высказываниях и просто даже в мимических проявлениях.
В процессе взаимодействия с подростками есть много сложных проблем. Одной из наиболее важных является проблема стимулирования, то есть того, как воздействовать на ребенка, чтобы добиться от него желаемого поведения.
Одним из самых эффективных методов стимулирования является похвала. Хвалить старшего подростка необходимо с соблюдением основных правил:
За приложенные им усилия. Незаслуженная похвала вызывает зависть товарищей и настраивает их против взрослого[21.c.90].
Не следует при всех хвалить за то, что не поддерживается детским коллективом, даже если это совершенно правильное, с точки зрения взрослого, поведение. Такая похвала порождает не зависть, а агрессию.
В каждой группе всегда есть неформальная иерархия.
Настойчиво хвалить детей, относящихся к группе отверженных– дело довольно опасное для них же и для отношения коллектива к взрослому. Это не значит, что их нельзя хвалить – как раз их нужно поддерживать, но мотивированно, постепенно меняя к ним отношение окружающих.
Старшие подростки охотно и преувеличенно приписывают взрослым «любимчиков», и у них действительно и обоснованно очень часто есть более приятные для них дети, но не стоит их выделять, а хвалить их нужно с учетом момента, также как и всех остальных детей.
Наряду с методами положительного подкрепления эффективными также являются и методы отрицательного подкрепления.
Учитывая реалии сегодняшнего дня, следует признать, что методы отрицательного подкрепления, в целом, еще не ушли в прошлое и потому нужно использовать их наиболее грамотно и с наименьшим педагогическим вредом, а не делать вид, что их не существует.
Форм использования методов отрицательного подкрепления в массовой практике сравнительно немного и чаще всего это различные виды замечаний. Творчество в этой области в его этически приемлемом виде было бы нелишним (например, разработка системы штрафных очков), во всяком случае, оно могло бы уменьшить влияние субъективизма взрослого.
Простейшим и педагогически приемлемым методом отрицательного подкрепления является негативная мимическая реакция взрослого, например, укоризненный взгляд, нахмуренные брови, покачивание головой и т.п.
Однако дальше этого дело все же идет: существуют вербальные отрицательные подкрепления, различные замечания, которые и составляют наиболее распространенную, типичную форму наказания.
Следует соблюдать основные условия, чтобы наказания были наиболее эффективными:
Наказание должно быть справедливым, т.е. применяться не под влиянием плохого настроения взрослого и при полной уверенности в виновности ребенка. Если такой уверенности нет, наказывать не следует.
Наказания допустимы преимущественно за различные виды нечестности, откровенного эгоизма, агрессивности и активного высокомерия по отношению к товарищам, принимающего форму издевательства над ними. Наказания за лень менее этичны и действенны, поскольку эти недостатки чаще всего являются следствием волевого недоразвития ребенка. В этих случаях нужны не наказания, а помощь.
Особую категорию оставляют случаи конфронтации ребенка с взрослым, так называемые конфликты отношений, когда дети становятся в намеренную оппозицию: «делаю назло». Это очень сложный класс ситуаций, обычно касающийся подростков.
Идеальным вариантом, очевидно, была бы «нулевая реакция» взрослого на вызывающие выходки или иронию детей, но такая реакция не всегда реальна.
В данных случаях наказания уместны при наличии «состава преступления», то есть при проявлении грубости, явного неподчинения, а на обидные для взрослого подтексты необходимо постараться ответить мудрым и спокойным игнорированием либо более тонкой иронией, но не откровенным озлоблением. Радикальным выходом служит устранение конфликта, примирение, улучшение отношений с подростком[15.c.21].
Недопустимо строить наказание на критике физических недостатков или каких-либо личностных особенностей подростка, выставляющих его в невыгодном свете, например, неуклюжей походкой, дефектом речи и т.п. К сожалению, взрослые иногда не могут удержаться от соблазна подчеркнуть особенности ребенка.
При использовании наказаний следует учитывать общественное мнение группы. Если она явно или демонстративно поддерживает то, за что взрослый наказывает ребенка, то такое наказание будет безрезультатным и даже сделает наказанного героем в глазах группы.
В другом случае, если наказываемый «отверженный», группа может проявить злорадство и еще более ухудшить положение подростка, который нуждается в моральной поддержке. Здесь принцип справедливости и равного отношения ко всем должен быть несколько потеснен принципом гуманности.
Применять наказания без «наказующей педагогики», то есть избыточных и неконструктивных способов поведения, главной целью которых является отреагирование отрицательных эмоций взрослого.
Тру
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социальная значимость проблемы велика. Данные МВД России и Министерства социальной защиты России свидетельствуют, что в поле зрения государственных органов ежегодно попадают 150 – 200 тыс. таких детей и подростков. Бродяжничество подростков является одной из причин совершения ими общественно опасных деяний, они сами становятся жертвами преступлений.
Во времена Ярослава Мудрого, Ивана Грозного, царя Алексея Михайловича, Петра Первого было одно название для детей, оставшихся без опеки родителей и без крыши над головой, – «сирота». Эпоха Гражданской войны 1918– 1920 гг. породила новое – «беспризорники». После Великой Отечественной войны 1941– 1945 гг. появился термин «безнадзорные». В итоге так называемой «третьей волны беспризорности», начавшейся в 1990-е, мы услышали всё сразу: «сироты», «социальные сироты», «беспризорники», «безнадзорные», «дети, попавшие в трудную жизненную ситуацию». Это ещё не полный список. И суть его в том, что дети сегодня оказались незащищёнными.
Беспризорность в чистом виде, когда у детей нет ни родителей, ни крыши над головой, то есть они занимаются бродяжничеством, – это «надводная часть айсберга», которая, по мнению МВД, составляет сейчас более
2. от общего числа детей страны, а это значит, что каждый 50-й ребёнок – беспризорник. Из них около 30% составляют дети приезжих, остальные 70% – свои, местные.
80. из числа безнадзорных детей живут в тех же городах, что и их родители.
Но есть и «подводная» часть: в мае 2010 года на Всемирном Русском народном соборе, председатель Комиссии по социальной политике Общественной палаты РФ Елена Николаева озвучила цифры, согласно которым силами комиссий по делам несовершеннолетних (КДН) ежегодно родительских прав лишаются до 60 тысяч родителей, то есть социальными сиротами становятся 200–
22. детей ежедневно! А Уполномоченный по правам ребёнка РФ Павел Астахов в том же году на одной из пресс-конференций заявил, что почти 700 тысяч детей в настоящее время находятся в интернатах, приютах, детских домах и т.д. То есть в сумме уже как минимум в два раза больше, чем после Великой Отечественной войны. Однако и эти цифры не говорят ещё о масштабах проблемы. Основным источником информации по численности беспризорников являются органы МВД, которые ловят подростков за совершённое ими правонарушение.
Ежегодно в России около 120 тыс. детей уходят из дома.
Среди уличных детей, по данным комплексного социолого-криминалистического исследования причин беспризорности, проведённого в 2012 году, московским центром проекта «Дети улиц», почти
80. постоянно курили, 50% употребляли «снотворные» препараты, почти 12 % – потребляли наркотики,
16. промышляли воровством, 10% – попрошайничеством. Именно за период бродяжничества
50. детей пристрастилось к наркотикам.
«Рост числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, – устойчивая тенденция, сложившаяся за последние
1. лет», – отмечают чиновники сегодня.
Но при этом, по статистике, в России сегодня почти 1500 детских домов,
24. домов ребёнка, более 300 школ-интернатов для детей-сирот, около 700 социальных приютов и 750 социально-реабилитационных центров. И детей в них почти 700 тысяч. Большая часть этих учреждений находится в тяжелейшем положении из-за отсутствия должного финансирования.
Целью работы стало изучение социально-педагогической работы с подростками, склонными к бродяжничеству.
Объект исследования: бродяжничество старших подростков.
Предмет исследования: особенности социально-педагогической работы с подростками, склонными к бродяжничеству.
Задачи исследования:
1. раскрыть сущность понятия «бродяжничество» с психологической и педагогической точек зрения;
2. охарактеризовать психолого-педагогические особенности старшего подросткового возраста с точки зрения возможности возникновения склонности к бродяжничеству;
3. обозначить причины возникновения феномена бродяжничества у старших подростков;
4. выявить направления, формы и методы социально-педагогической работы со старшими подростками, склонными к бродяжничеству.
Структура работы: введение, две главы с параграфами, раскрывающие основные задачи работы, заключение, список использованной литературы, приложения.
Список использованной литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Международная Конвенция ООН о правах ребенка (Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от
2. ноября 1989 года)http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=9959– Консультант Плюс;
2. Закон РФ «Об образовании» – ФЗ N 3266-1, от. 10.07.1992 (ред. от 12.11.2012)http://www.consultant.ru/popular/edu/ Консультант плюс;
3. Федеральный Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (ФЗ №
12. от 24.06.1999, в редакции от 03.12.2011 № 378-ФЗ) Опубликовано:
1. января 2013 г. в "РГ"
- Федеральный выпуск № 5979;
4. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» № 124-ФЗ (в ред. от 02.12.2013)http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_155182/ Консультант Плюс;
5. Федеральный закон от 07.02.2011 № 3-ФЗ «О полиции»(ред. от 28.12.2013) Опубликовано: 8 февраля 2011 г. в "РГ"
- Федеральный выпуск № 5401;
6. Семейный кодекс РФ (в ред. от 30.11.2011 N 363-ФЗ)http://www.referent.ru/1/66477Правовая система Референт;
7. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года №
59. «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки»Опубликовано: 9 мая 2012 г. в "РГ"
- № 5775;
8. Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы, (утверждена Указом Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 года № 761)http://base.garant.ru/70183566/ Гарант;
9.Азаров Ю. П. Беспризорность и детская преступность — наши беды // Воспитание школьников.-2012. № 7. — С.60-63.
10. Азарова Л. А. Психология девиантного поведения: учеб.-метод. комплекс / Л. А. Азарова, В. А. Сятковский. — Минск: ГИУСТ БГУ, 2012. — 164 с.
11. Алексеева Г.Н. Реализация воспитательного потенциала дополнительного образования в предупреждении беспризорности и безнадзорности детей // Классный руководитель.-2012. № 6. — С.73-75.
12. Васильчиков В.М., ЗябреваЛ.М., Чикарина Л.Я. Бродяжничество, бездомность и организация социально-медицинского обслуживания лиц без
определенного места жительства и занятий // Российский журнал социальной работы. — 2013. № 2. — С.67-73.
13. Гоголева А.В. Социально-психологическая характеристика побега, бегства, ухода ребенка из дома // Мир психологии. — 2013. — № 4.-С.218-229.
14. Гурьева В.А., Гиндикин В.Я. Юношеские психопатии и алкоголизм / В.А.Гурьева,В.Я.Гиндикин. – М.: Медицина, 2011.- 213с.
15. Дивицина Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. Конспект лекций. — Ростов н/Д: Феникс, 2012.- 144с.
16. Крылова Т.А., Струкова М.Л. Социально-педагогические технологии в работе с детьми и семьями группы риска (учебно-методическое пособие).
- Москва: НИИ школьных технологий, 2011. – 184 с.
17. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения / Ю.А.Клейберг. – Тверь, 2011. – 78с.
18. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста / В.В.Ковалев. – М.: Медицина, 2012. – 184с.
19. Кондратьев М.Ю., Ильин В.А. Азбука социального психолога-практика / М.Ю.Кондратьев, В.А.Ильин. — М.: ПЕР СЭ, 2011.- 312с.
20. Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушением в аффективной сфере. Клинико-психологическая характеристика трудных подростков / К.С.Лебединская, М.М.Райская, Г.В.Грибанова. – М.: Педагогика, 2012.- 245с.
21. Личко А.Е. Подростковая психиатрия: Руководство для врачей / А.Е.Личко. – Л.: Медицина, 2012.- 178с.
22. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков / А.Е.Личко. – М., 2011.-190с.
23. Мирсагатова М.Н. Роль и место специализированных социально-реабилитационных учреждений в государственной системе профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних // Первые итоги из
опыта работы специализированных учреждений по реабилитации
социально-дезадаптированных детей и подростков.- М., 2012. — С.86-94.
19. Максимов Л.Н. Организация работы с беспризорными детьми в 1920-е годы // Нескучный Сад.- 2003. № 1. – С.25-37.
24. Мухина В.С. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии — 2013. № 1. — С 14-19.
25. Нечаева А.М. Детская беспризорность — опасное социальное явление // Государство и право. — 2011. № 6. — С.58-64.
26. Слуцкий Е.Г. Беспризорность в России: вновь грозная угроза // Социологическое исследование. — 2012. № 3. — С.117-121
27. Состояние и основные направления профилактики беспризорности и правонарушений несовершеннолетних // Ежегодный государственный доклад « О положении детей в российской Федерации. 2013.» / Под.ред. Г.Н. Кареловой.- М.: Синергия, 2013. — С.52-59.
28. Теория и методика социальной работы / Под ред. В.И.Жукова. — М.: Союз, 2012. — Ч. 2. — С. 147-161.
