Теоретические основы и классификация концепций мотивации в психологической науке

Сам термин «мотивация», происходящий от латинского слова movere («двигать»), на первый взгляд кажется интуитивно понятным. Однако в психологической науке он представляет собой одно из самых многогранных и сложных понятий. Впервые введенный в научный оборот Артуром Шопенгауэром, этот термин до сих пор не имеет единого, общепринятого определения. В самом общем смысле мотивацию можно трактовать как побуждение к действию; как психофизиологический процесс, который управляет поведением человека, или как совокупность всех мотивов, определяющих его поступки. Важно разграничивать понятия «мотивация» и «мотив». Как отмечала Л.И. Божович, мотив — это то, ради чего осуществляется деятельность, например, конкретный интерес или убеждение. Мотивация же является более широкой системой, включающей в себя всю совокупность таких движущих сил. Чтобы разобраться в этой сложной системе, в современной психологии принято выделять два фундаментальных подхода к ее изучению: содержательный и процессуальный, которые мы последовательно и рассмотрим.

Что лежит в основе человеческих стремлений. Анализ содержательных теорий мотивации

Содержательные теории мотивации пытаются ответить на фундаментальный вопрос: что именно побуждает человека к действию? В центре их внимания находятся внутренние потребности, которые служат первопричиной любого поведения. Этот подход стремится идентифицировать и классифицировать эти ключевые потребности. Наиболее известными представителями данного направления являются:

• Теория иерархии потребностей Абрахама Маслоу. Пожалуй, самая знаменитая модель, которая представляет потребности человека в виде пирамиды. В ее основании лежат базовые физиологические нужды, за ними следуют потребности в безопасности, принадлежности и любви, уважении и, наконец, на вершине — потребность в самореализации.
• Двухфакторная теория Фредерика Герцберга. Эта теория вносит важное разделение. Герцберг выделил две группы факторов: «гигиенические» (условия труда, зарплата), которые лишь предотвращают неудовлетворенность, но не мотивируют, и «мотиваторы» (признание, ответственность, карьерный рост), которые непосредственно стимулируют к более эффективной деятельности.
• Теория приобретенных потребностей Дэвида МакКлелланда. Согласно этой модели, ключевые потребности не являются врожденными, а приобретаются с жизненным опытом. МакКлелланд выделяет три основные такие потребности: потребность в достижении (стремление превосходить стандарты), потребность во власти (желание влиять на других) и потребность в причастности (стремление к дружеским отношениям).
• ERG-теория Клейтона Альдерфера. Развивая идеи Маслоу, Альдерфер сгруппировал все потребности в три категории: потребности существования (Existence), связи (Relatedness) и роста (Growth). В отличие от строгой иерархии Маслоу, эта теория предполагает, что человек может двигаться между этими уровнями в любом направлении.

Таким образом, содержательные теории предоставляют нам своего рода «карту» базовых человеческих нужд, лежащих в основе наших стремлений.

Как мы принимаем решения. Обзор процессуальных теорий мотивации

Если содержательные теории фокусируются на «что», то процессуальные теории отвечают на вопрос «как» происходит мотивация. Они рассматривают ее не как статичный набор потребностей, а как динамический когнитивный процесс, в ходе которого человек оценивает ситуацию и принимает решение о выборе определенной модели поведения. Для понимания мотивации, с точки зрения этого подхода, недостаточно знать потребности — нужно понять мыслительные процессы, стоящие за выбором. Ключевыми моделями здесь являются:

1. Теория ожиданий Виктора Врума. Эта теория утверждает, что мотивация является результатом трех факторов: ожидания того, что усилия приведут к желаемым результатам; оценки того, что эти результаты приведут к вознаграждению; и валентности — ценности этого вознаграждения для конкретного человека. По сути, мы выбираем то поведение, которое, по нашему мнению, с наибольшей вероятностью приведет к самому ценному для нас итогу.
2. Теория справедливости (равенства) Джона Стейси Адамса. Центральная идея этой теории заключается в том, что люди постоянно сравнивают свое соотношение «вложенные усилия/полученное вознаграждение» с аналогичным соотношением у других людей. Если человек ощущает несправедливость (ему кажется, что он получает меньше за те же усилия), его мотивация снижается.
3. Теория постановки целей Эдвина Локка. Согласно этой концепции, главным источником мотивации является наличие ясной и осознанной цели. При этом Локк подчеркивает, что конкретные и сложные цели ведут к значительно более высокой производительности, чем цели размытые, легкие или их полное отсутствие.

Процессуальные теории показывают, что мотивация — это не просто автоматическая реакция на внутреннюю потребность, а сложный процесс мышления, анализа и сравнения.

Специфика побуждения к познанию. Мотивация в учебной деятельности студентов

Применяя общие теоретические знания к сфере образования, мы можем определить мотивацию учебной деятельности как комплекс процессов, методов и средств, побуждающих студентов к активному освоению знаний. Ведущие мотивы студентов крайне разнообразны и могут быть классифицированы на несколько групп:

• Познавательные: интерес к самому процессу познания, к содержанию учебного предмета.
• Профессиональные: стремление овладеть профессией, стать квалифицированным специалистом.
• Социальные: желание принести пользу обществу, чувство долга.
• Мотивы престижа: стремление утвердиться в глазах сверстников, преподавателей, получить признание.
• Прагматические: желание получить диплом, обеспечить себе материальное благополучие в будущем.

Интересно, что доминирующие мотивы меняются в процессе обучения. Так, на первых курсах часто преобладают профессиональные мотивы и мотивы престижа, в то время как на старших курсах их значимость может уступать прагматическим. Ключевым фактором успеха является развитие внутренней мотивации, основанной на искреннем интересе к содержанию. Она обеспечивает гораздо более долгосрочный и глубокий эффект по сравнению с внешней мотивацией (похвала, оценки, избегание наказания). Многочисленные исследования подтверждают прямую и сильную корреляцию: чем выше уровень учебной мотивации студента, тем выше его успеваемость, концентрация и общая работоспособность.

Факторы формирования и барьеры на пути к знаниям

Мотивация не является статичной чертой личности; это динамичный и управляемый процесс. Ее формирование зависит от множества факторов, как способствующих, так и препятствующих. К ключевым факторам, которые усиливают стремление к знаниям, относятся создание условий для самостоятельности, инициативности и активности студентов. Когда учащийся чувствует себя субъектом, а не объектом образовательного процесса, его вовлеченность растет. Критически важным является также осознание студентами практической применимости получаемых знаний — понимание того, как теория связана с их будущей профессиональной деятельностью.

Одной из типичных ошибок со стороны преподавателей является подача «голых» знаний, оторванных от контекста, без объяснения их ценности и необходимости. Это прямой путь к демотивации.

Интересна специфика мотивации у студентов-психологов. Исследования показывают, что на младших курсах у них может наблюдаться временное снижение личностной значимости обучения, в то время как на выпускных курсах начинают доминировать сильные профессионально ориентированные мотивы и стремление к будущему трудоустройству. Это подчеркивает, что работа с мотивацией должна быть гибкой и учитывать этап обучения.

Инструменты и подходы к развитию учебной мотивации

Целенаправленное развитие мотивации студентов требует системного подхода. Все методы и инструменты можно условно сгруппировать по четырем основным направлениям:

1. Эмоциональные подходы: создание атмосферы успеха, поощрение, стимулирование, похвала. Эти методы направлены на создание положительного эмоционального фона, который способствует учебной деятельности.
2. Мотивационно-целевые подходы: формирование ясного представления о целях обучения, информирование о результатах, создание ситуаций выбора и принятия решений.
3. Познавательные подходы: опора на жизненный опыт студентов, создание проблемных ситуаций, включение в учебный процесс элементов исследования, использование заданий разной степени сложности.
4. Социальные подходы: вовлечение в групповую и коллективную работу. В некоторых случаях даже групповое давление может выступать мотивирующим фактором.

Помимо традиционных методов, высокую эффективность показывают инструменты, связывающие теорию с практикой. Организация мастер-классов и профессиональных тренингов с участием практикующих специалистов помогает усилить профессиональные мотивы, показывая студентам реальные горизонты их будущей деятельности. При выборе методов важно учитывать, что студенты часто отдают предпочтение социальным мотивам и мотивам престижа, что делает групповые и соревновательные форматы работы особенно актуальными.

Заключение

В ходе нашего анализа мы проделали путь от осознания многогранности самого понятия «мотивация» до рассмотрения двух фундаментальных теоретических подходов к его изучению. Содержательные теории раскрыли нам внутренние потребности, которые лежат в основе человеческих стремлений, в то время как процессуальные — показали сложность когнитивных механизмов, управляющих нашим выбором. Важно понимать, что эти подходы не исключают, а дополняют друг друга, формируя комплексное представление о механизмах человеческого поведения.

Центральная роль мотивации в учебной деятельности неоспорима — она напрямую связана с академической успешностью и глубиной усвоения знаний. Поэтому глубокое понимание теоретических основ мотивации является не просто академическим упражнением, а необходимым условием для разработки и применения эффективных практических методов ее формирования и поддержания как в образовании, так и в других сферах человеческой жизни.

Список использованной литературы

1. Адамчук, В.В. Экономика и социология труда / В.В. Адамчук, О.В. Ромашов, М.Е. Сорокина. . – М.: ЮНИТИ, 1999. – 344 с.
2. Адлер, А. Понять природу человека / Адлер А. СПб.: Академический проект, 1997.
3. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. СПб.: Питер, 2001.
4. Балл, Г.А. «Мотив»: уточнение понятия / Г.А. Балл // Психологический журнал. 2004. – № 4. – С. 56–65.
5. Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура. Спб.: Издательство ЕВРАЗИЯ, 2000.
6. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. СПб.: Прайм–Еврознак, 2004. – 672 с.
7. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 352 с.
8. Бугрименко, А.Г. Внутренняя и внешняя мотивация у студентов педагогического вуза / А.Г.Бугрименко // Психология в вузе. — 2006. — № 3. — с. 15-28.
9. Вербицкий, А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении / А.А. Вербицкий, Н.А Бакшаева. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 200 с.
10. Гордеева, Т.О. Мотивация достижения: теория, исследования, проблемы / Т.О. Гордеева // Современная психология мотивации / Под ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл. –2002. – С. 47–103.
11. Здравомыслов А.Г. Человек и его работа / А.Г. Здравомыслов, В.Н. Рожин, В.А. Ядов – М., 1967. – С. 38.
12. Зелигман, М. Как научиться оптимизму / М. Зелигман. М.: Вече–Персей, 1997.
13. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – М., 2010. – 448с.
14. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. – 512 с.
15. Ильин, Е.П. Сущность и структура мотива / Е.П. Ильин // Психологический журнал. 1995. – № 2. – С. 27–41.
16. История советской психологии труда. Тексты (20–30–е годы XX века) / Под ред. В.П. Зинченко, В.М. Мунипова, О.Г. Носковой. – М.: Изд–во Моск. ун–та, 1983. С. 276–278.
17. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. — М.: Смысл, 2005. — 352 с.
18. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А.Н. Леонтьев. – М.: Изд–во Моск. ун–та, 1971. – 378 с.
19. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999.
20. Лях, Т.И. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности 031900 — Специальная психология / Т.И. Лях. — Тула: изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н.Толстого, 2005. — 295 с.
21. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. СПб.: Питер, 1997.
22. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. Спб.: Издательство «Питер», 2001. – 592 с.
23. Манухина, С. Эмпирический анализ мотивации достижения как структурного образования: Дипломная работа / С. Манухина. МГУ, ф–т психологии, 2002.
24. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. — М.: Просвещение, 1990. — 191 с.
25. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Питер, 2003.–352 с.
26. Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов. – Тбилиси: Мецниереба, 1971. – С. 436.
27. Обзор теорий мотивации [Электронный ресурс] // HP–Portal : сообщество профессионалов. – [Б.м.], 2004–2014. – URL http://www.hr–portal.ru/article/obzor–teorii–motivatsii (дата обращения 20.12.2014).
28. Педагогическая психология: Учебник для вузов / Под ред. Н.В. Клюевой. – М.: Владос, 2003. – 400 с.
29. Попова, А.Ю. Психологические условия развития мотивации профессионального учения студентов-психологов: Автореф… канд. психол. наук: 19.00.07 / А.Ю. Попова. — М., 2004. -30 с.
30. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. М.; Воронеж: МОДЭК, 2000.
31. Роджерс, К. Клиенто–центрированная терапия / К.Роджерс. К.: «Ваклер», 1997, с. 28–83
32. Сидоренко, Е.В. Мотивационный тренинг / Е.В. Сидоренко. – СПб.: Речь, 2000. – 234 с.
33. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов вузов / Л.Д.Столяренко.- Ростов н / Д: Феникс, 2006. — 542 с.
34. Фрейд, З. Влечения и их судьба (1915) // Фрейд З. Психология бессознательного. Том 3. М.: Когито–Центр, 2007
35. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.
36. Хеккаузен, Х. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. – СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. – 860 с.
37. Шапиро, С.А. Мотивация и стимулирование персонала / С.А. Шапиро. М.: ГроссМедиа, 2005. – 224 с.
38. Яровая, Ю. Н. Психологические причины мотивационного поведения человека / Ю.Н. Яровая // Философия образования. – 2009. – № 2. – С. 248–254.