Методические основы и практические аспекты формирования универсальных учебных действий (УУД) на уроках музыки

Ключевым требованием Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) является формирование у школьников умения учиться — способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Этот навык достигается через развитие универсальных учебных действий (УУД), которые становятся фундаментом для освоения любой предметной области. Однако здесь возникает противоречие: несмотря на огромный педагогический потенциал уроков музыки, они не всегда системно используются для формирования УУД. Часто акцент смещается на сугубо предметные результаты в ущерб развитию метапредметных компетенций. Актуальность данной проблемы определила выбор темы курсовой работы. Цель исследования — выявить и теоретически обосновать педагогические условия, необходимые для эффективного формирования универсальных учебных действий учащихся на уроках музыки. Объектом исследования выступает образовательный процесс в начальной школе, а предметом — непосредственно процесс формирования УУД средствами музыкального искусства.

1. Теоретические основы универсальных учебных действий в образовательном стандарте

Понятие «универсальные учебные действия» (УУД) является центральным в методологии современного ФГОС. В широком смысле оно означает умение учиться, то есть способность субъекта к самостоятельному усвоению новых знаний и умений. Теоретической базой концепции УУД стал системно-деятельностный подход, разработанный группой психологов под руководством А.Г. Асмолова. Согласно этому подходу, развитие личности ученика происходит не через пассивное получение информации, а в процессе активной учебной деятельности.

В структуре УУД принято выделять четыре основные группы, каждая из которых отвечает за свой аспект развития:

• Личностные УУД — обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся, их связь с социальными и этическими нормами.
• Регулятивные УУД — отвечают за организацию учеником своей учебной деятельности: от постановки цели до оценки результата.
• Познавательные УУД — включают общеучебные, логические и знаково-символические действия, а также постановку и решение проблем.
• Коммуникативные УУД — обеспечивают социальную компетентность и умение выстраивать продуктивное взаимодействие с другими участниками образовательного процесса.

Именно комплексное и системное формирование этих четырех групп действий является ядром образовательного стандарта и главной задачей современного педагога.

2. Урок музыки как уникальная среда для комплексного развития личности

Урок музыки — это не просто знакомство с произведениями искусства, а мощный педагогический инструмент, обладающий уникальной спецификой. Музыкальная деятельность по своей природе многогранна и задействует одновременно интеллектуальные, эмоциональные и деятельностные сферы личности ученика. Различные формы работы на уроке органично способствуют развитию всех групп УУД:

• Слушание музыки требует концентрации, эмоционального отклика и анализа.
• Исполнение (пение, игра на инструментах) развивает самоконтроль, волю и умение работать в коллективе.
• Импровизация и сочинение стимулируют творческий потенциал и нестандартное мышление.
• Анализ музыкальных произведений тренирует логику, умение сравнивать и обобщать.

Именно эта комплексность делает урок музыки идеальной средой для гармоничного развития. В отличие от многих других предметов, где часто доминирует когнитивный компонент, музыка позволяет одновременно формировать и логику, и эмпатию, и навыки самоорганизации, и умение общаться. Музыка как предмет всецело обеспечивает формирование всех видов УУД, становясь пространством для целостного становления личности.

3. Как музыка воспитывает личность, или о формировании личностных УУД

Формирование личностных УУД на уроках музыки происходит через глубокий эмоциональный отклик, который вызывает искусство. Музыка напрямую обращается к внутреннему миру ребенка, помогая ему осознавать свои чувства и формировать ценностно-смысловые ориентации. Этот процесс не происходит автоматически, а требует целенаправленной работы учителя.

Ключевыми направлениями здесь являются:

1. Формирование эмпатии и эмоционального интеллекта. Обсуждая характер музыки («какое настроение у этого произведения?», «какие чувства оно у тебя вызывает?»), ученики учатся распознавать и называть эмоции, сопереживать лирическому герою произведения.
2. Развитие ценностно-смысловых ориентаций. Знакомство с лучшими образцами мировой музыкальной культуры, с биографиями великих композиторов, с народной музыкой способствует духовно-нравственному развитию. Ученик начинает понимать такие категории, как «добро», «красота», «любовь к Родине».
3. Становление эстетической позиции. Предлагая ученикам выбрать понравившееся произведение и аргументировать свой выбор, учитель помогает им сформировать собственный вкус и отстаивать свою эстетическую позицию.
4. Стимулирование мотивации и творческого потенциала. Успешное исполнение песни или создание собственной мелодии дает ребенку чувство уверенности в своих силах, побуждает к дальнейшему музыкальному творчеству и реализации своих способностей.

4. Развитие самоорганизации и контроля через музыкальную деятельность

Регулятивные УУД — это, по сути, навыки самоорганизации: целеполагание, планирование, контроль, коррекция и оценка. Музыкальная деятельность предоставляет богатейший материал для их тренировки. Любой процесс, связанный с музыкой, имеет четкую структуру и требует от ученика умения управлять своими действиями.

Рассмотрим на конкретных примерах:

• Разучивание песни. Это классический мини-проект. Сначала ставится цель (выучить песню к концерту), затем составляется план (сегодня учим первый куплет, завтра — второй), в процессе исполнения осуществляется контроль (попадание в ноты и ритм) и при необходимости коррекция (повторение сложных мест), а в конце дается оценка (финальное исполнение).
• Анализ музыкальной формы. Изучение таких структур, как сонатная форма или рондо, является прекрасным уроком логики. Ученик видит, что произведение построено по определенным законам, учится прогнозировать его развитие и понимать внутреннюю организацию.

Музыкальная деятельность приучает к дисциплине и ответственности, развивая способность к волевой саморегуляции, необходимой не только на уроках, но и в жизни.

5. Музыка как инструмент познания, или о развитии познавательных УУД

Урок музыки — это не только искусство, но и поле для настоящих исследований. Формирование познавательных УУД происходит тогда, когда ученик из пассивного слушателя превращается в активного исследователя. Учитель может стимулировать этот процесс с помощью специальных заданий, направленных на развитие логического и критического мышления.

Примеры таких заданий:

• Сравнение и анализ. «Давайте сравним два произведения: марш и колыбельную. Чем они отличаются?» Ученики анализируют темп, ритм, динамику, лад и делают выводы.
• Установление причинно-следственных связей. «Почему эта музыка кажется вам грустной?» Дети учатся связывать средства музыкальной выразительности (минорный лад, медленный темп) с создаваемым образом.
• Поиск и классификация информации. Задание подготовить сообщение об истории создания скрипки или классифицировать музыкальные инструменты по группам (духовые, струнные, ударные) развивает навыки работы с информацией.
• Выдвижение гипотез. «Как вы думаете, о чем может рассказывать эта музыка, у которой еще нет названия?» Это упражнение стимулирует воображение и умение строить предположения на основе анализа.

Таким образом, музыка становится не просто объектом для восприятия, а инструментом для познания мира и его закономерностей.

6. Учимся диалогу и сотрудничеству через музыку

Музыкальное искусство по своей природе глубоко коммуникативно. Оно является языком, понятным без слов, и мощным средством для объединения людей. Коллективные формы музыкальной деятельности создают идеальные условия для формирования коммуникативных УУД.

Это происходит в следующих видах работы:

• Хоровое пение и игра в ансамбле. Это высшая форма сотрудничества. Чтобы добиться слитного и гармоничного звучания, каждый участник должен не только идеально выполнять свою партию, но и уметь слушать и понимать партнера. Это воспитывает чувство ответственности за общий результат.
• Обсуждение музыкальных произведений. Организуя дискуссию, учитель развивает у детей умение выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения и уважительно относиться к мнению других.
• Групповая проектная деятельность. Создание совместного проекта, например, подготовка рассказа о творчестве композитора или постановка музыкальной сценки, требует от учеников умения планировать совместную деятельность, распределять роли и договариваться.

В процессе такой работы ученики понимают, что успех общего дела зависит от вклада каждого и от их способности работать в команде.

7. Ключевые педагогические условия для эффективного развития УУД

Чтобы формирование УУД на уроках музыки было не случайным, а системным процессом, учителю необходимо создать в классе особые педагогические условия. Простого прослушивания и исполнения музыки недостаточно. Нужен переход от традиционной модели обучения к современным педагогическим подходам.

Основой для развития УУД является деятельностный метод, при котором ученик из объекта обучения превращается в его активного субъекта.

Для этого необходимо:

1. Выстраивать субъект-субъектные отношения. Создавать атмосферу сотрудничества и доверия, где мнение каждого ученика ценно и важно.
2. Использовать проблемно-поисковый метод. Не давать готовых ответов, а ставить перед учениками вопросы и проблемы, побуждая их к самостоятельному поиску решений.
3. Внедрять проектную деятельность. Давать ученикам возможность создавать собственные творческие продукты (индивидуально или в группах), проходя все этапы от замысла до презентации.
4. Активно применять метод размышления о музыке. Стимулировать учеников к анализу и интерпретации музыкальных произведений.
5. Использовать современные технологии. Применение ИКТ (информационно-коммуникационных технологий) и игровых методик делает процесс обучения более увлекательным и эффективным.

Только при комплексном применении этих подходов урок музыки сможет в полной мере реализовать свой потенциал в формировании личности, готовой учиться всю жизнь.

Подводя итоги, можно с уверенностью сказать, что формирование универсальных учебных действий является ключевой задачей, поставленной ФГОС перед современной школой. Проведенный анализ показал, что урок музыки обладает уникальным и всесторонним потенциалом для решения этой задачи. В ходе работы была проанализирована теоретическая база концепции УУД, рассмотрены специфические особенности формирования каждого из четырех видов действий (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) средствами музыкального искусства, а также описаны ключевые педагогические условия, необходимые для достижения успеха. Главный вывод заключается в том, что системное и целенаправленное применение описанных методов и приемов позволяет не только достигать высоких предметных результатов, но и, что гораздо важнее, формировать гармонично развитую личность, способную к самообучению, саморазвитию и творческому преобразованию мира.

Список источников информации

1. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Современные теоретические представления об уроке музыки // Вестник кафедры ЮНЕСКО «Музыкальное искусство и образование». – 2013. – № 1. –С. 155-165.
2. Волчегорская Е.Ю. Метапредметное содержание уроков музыки на начальной и основной ступенях образования // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2014. – № 26. – С. 140-143.
3. Воронцов А. Б., Заславский В. М., Клевцова С. В. и др. /Под ред. Воронцова А. Б. Сборник проектных задач: Начальная школа: В 2 выпусках. – М.: Просвещение, 2011. – 162 с.
4. Выготский Л.С. Избранные труды / Л.С. Выготский. – М.: Высшая школа, 2000. – 300 с.
5. Господникова М.К. Проектная деятельность в начальной школе. – М. : Учитель, 2011. – 131 с.
6. Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М.: Просвещение. 2011. – 23 с.
7. Деятельностный метод обучения. Описание технологии, конспекты уроков. 1-4 классы / Авт.-сост. И. Н. Корбакова, Л. В. Терешина. – Волгоград: Учитель, 2013. – 118 с.
8. Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников. Методические рекомендации. Пособие для учителя общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч. 1 / Т.Л. Белоусова, Н.И. Бостанджиева, Н.В. Казаченок и др.; под ред. А.Я. Данилюка. – М.: Просвещение, 2011. – 127 с.
9. Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников. Методические рекомендации. Пособие для учителя общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч. 2 / Т.Л. Белоусова, Н.И. Бостанджиева, Н.В. Казаченок и др.; под ред. А.Я. Данилюка. – М.: Просвещение, 2011. – 142 с.
10. Закон РФ «Об образовании». В редакции, действующей с 15 февраля 2011 г. – М.: КНОРУС, 2011. – 80 с.
11. Заир-Бек С.И. и др. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват.учреждений / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. – М. : Просвещение, 2011. – 223 с.
12. Занков Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. – М.: Педагогика, 1990. – 235 с.
13. Иванова Е.О. и др. Теория обучения в информационном обществе / Е.О. Иванова., И.М. Осмоловская. – М. : Просвещение, 2011. – 190 с.
14. Кабалевский Д. Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы. М., 1980
15. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2011. – 151 с.
16. Ковалёва Г.С. и др. Планируемые результаты начального общего образования / Г.С. Ковалёва, О.Б. Логинова. – М. : Просвещение, 2011. – 240 с.
17. Конструирование и оценка учебных заданий: личностные и метапредметные результаты. Матер. семинара «Федеральный государственный образовательный стандарт. Начальное общее образование», март 2011, г.Москва. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.centeroko.ru/public.htm
18. Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С. Музыка // Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа / сост. Е. О. Яременко. М., 2001.- С. 185
19. Крючкова А.А. Развитие музыкального интеллекта младших школьников на уроке музыки: методологический аспект // Культурная жизнь Юга России. – 2012. — № 46. — С. 90-92.
20. Музыка. 1-4 классы. Сборник рабочих программ. Предметная линия учебников Г.П. Сергеевой, Е.Д. Критской: пособие для учителей общеобразоват. учреждений./ (Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская).- М.: Просвещение, 2011.- 104 с.
21. Лазарев В. С. Формирование познавательных действий в учебной деятельности / В. С. Лазарев // Педагогика. — №6 – 2014. — С.3-12.
22. Лазарева Л.И., Васильчук Г.Т. Формирование универсальных учебных действий // Начальная школа. – 2014. – № 6. – С. 76-78.
23. Лукина Е.А. Образовательные технологии, обеспечивающие формирование универсальных учебных действий // Наука и образование: современные тренды. Научно-методическая библиотека. – Чебоксары, 2013. – С. 46-102.
24. Нестандартные уроки / авт.-сост. А.Р. Борисевич, В.Н. Пунчик, В.А. Макаренко. – Минск : Красико-Принт, 2011. – 176 с.
25. От общеучебных умений к универсальным учебным действиям: материалы вторых областных педагогических чтений, Вологда, 30 марта 2011 г. / Департамент образования Вологод. обл., Вологод. пед. колледж. – Вологда: ВПК, 2011. – 184 с.
26. Планируемые результаты начального общего образования / (Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.); под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой – М.: Просвещение, 2009. – 120 с. (с. 70-72)
27. Поволоцкий С.Я. Оценка результатов учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке музыки в общеобразовательной школе // Мир образования — образование в мире. – 2012. — № 3. — С. 92-98.
28. Результаты международного сравнительного исследования инновационной практики обучения (ITL) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.centeroko.ru/public.htm
29. Савенков А.И. Маленький исследователь: коллективное творчество младших школьников / А.И. Савенков. – М. : Академия развития, 2011. – 124 с.
30. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А.И. Савенков. – М. : Учитель, 2011. – 138 с.
31. Тельканова Г.А. Вгндрение технологий системно-деятельного обучения на уроках музыки как основа реализации ФГОС // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2013. – № 5. С. 355-362.
32. Турчен Д.Н. Концепция формирования универсальных учебных действий в современном российском образовании // Интернет-журнал Науковедение. – 2014. № 1 (20). – С. 105.
33. Учебно-методические материалы к Программе повышения квалификации по системе учебников «Школа России». – М. : Просвещение, 2011. – 280 с.
34. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М. : Просвещение, 2011. – 41 с.
35. Школяр Л.В. Основные тенденции преподавания предметов искусства в современной общеобразовательной школе (на примере уроков музыки) // Инициативы XXI века. – 2012. – № 3. – С. 45-48.
36. Шумакова Н.Б. и др. Развитие исследовательских умений младших школьников / Н.Б. Шумакова, Н.И. Авдеева, Е.В. Климанова. – М. : Просвещение, 2010. – 155 с.
37. Шотина Н.Н. Возможности уроков музыки в формировании музыкально-эстетической культуры младших школьников // В сборнике: Наука и образование в XXI веке сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 сентября 2013 г.: в 34 частях. – Тамбов, 2013.- С. 157-158.