Теоретические и практические аспекты формирования универсальных учебных действий в музыкальном образовании

Современные реформы в российском образовании знаменуют собой кардинальную смену парадигмы: переход от традиционной, знаниевой модели к деятельностной, ориентированной на «образование на протяжении всей жизни». Эксперты отмечали, что без эффективной модернизации Россия рисковала перейти «точку невозврата» и необратимо отстать от развитых стран. В этом контексте Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) стал ключевым инструментом обновления, смещая акцент с простой передачи знаний на формирование у учеников универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих их жизнеспособность и конкурентоспособность.

Однако на практике возникает серьезное противоречие: ФГОС устанавливает жесткие требования к формированию УУД, но образовательная практика еще не накопила достаточного количества методических разработок для их реализации на уроках музыки. Эта проблема обуславливает актуальность данного исследования. Цель работы: выявить и теоретически обосновать условия формирования УУД учащихся на уроках музыки в начальной школе. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать педагогическую, психологическую и методическую литературу по проблеме.
2. Определить педагогические условия формирования УУД в учебной деятельности.
3. Выявить специфические особенности урока музыки как учебного предмета.
4. Подобрать и описать условия формирования УУД в процессе изучения музыки.

В качестве методов исследования использовались изучение и анализ литературных источников, синтез, классификация и обобщение полученных данных.

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития универсальных учебных действий

В данной главе раскрывается сущность ключевого понятия нашего исследования — универсальных учебных действий. Мы рассмотрим психолого-педагогические основы их формирования в рамках системно-деятельностного подхода, который является методологическим ядром ФГОС, а также проанализируем уникальный потенциал музыкального искусства как предметной области для комплексного развития личности ученика.

1.1. Сущность и структура универсальных учебных действий в свете требований ФГОС

Универсальные учебные действия (УУД) — это центральное понятие нового образовательного стандарта, представляющее собой ключевой метапредметный результат обучения. Под УУД понимают совокупность обобщенных способов действий, позволяющих учащимся самостоятельно усваивать новые знания и умения, то есть формирующих фундаментальное умение учиться. Их формирование является обязательным требованием ФГОС и служит основой для реализации концепции «образования на протяжении всей жизни».

В соответствии с научной концепцией, разработанной под руководством А.Г. Асмолова, выделяют четыре основные группы УУД:

• Личностные УУД: обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
• Регулятивные УУД: обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка и волевая саморегуляция.
• Познавательные УУД: включают общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы. Это умение работать с информацией, анализировать, сравнивать, классифицировать.
• Коммуникативные УУД: обеспечивают социальную компетентность и умение выстраивать общение. Это планирование учебного сотрудничества, умение слушать партнера, полно и точно выражать свои мысли, разрешать конфликты.

1.2. Как системно-деятельностный подход определяет формирование УУД

Методологической основой ФГОС и самой концепции УУД является системно-деятельностный подход. Его суть заключается в кардинальном смещении акцента с пассивного получения учеником готовых знаний на его активную учебно-познавательную деятельность. Знание не дается в готовом виде, а добывается самими учащимися в процессе специально организованной работы. Теоретической базой этого подхода служат труды выдающихся психологов: Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и А.Г. Асмолова.

В рамках этой парадигмы роль учителя принципиально меняется. Он перестает быть простым транслятором информации и становится организатором, навигатором и фасилитатором. Его главная задача — создать такие условия и спроектировать такие учебные ситуации, которые бы провоцировали и стимулировали самостоятельную деятельность ученика, его поиск, анализ и последующую рефлексию. Именно в процессе такой активной деятельности и происходит формирование универсальных учебных действий.

1.3. В чем заключается потенциал музыкального образования для развития УУД

Урок музыки, благодаря своей специфике, обладает уникальным и значительным метапредметным потенциалом для комплексного развития всех четырех групп УУД. Разнообразие видов деятельности, органично сочетающихся в рамках одного занятия, создает благодатную почву для их формирования.

Рассмотрим это на конкретных примерах:

• Слушание и анализ музыки напрямую развивают познавательные УУД: умение анализировать, сравнивать музыкальные образы, находить средства выразительности, работать с информацией о композиторах и эпохах.
• Совместное музицирование (хоровое пение, игра в ансамбле, музыкальные игры) является идеальной средой для формирования коммуникативных УУД. Ученики учатся слушать друг друга, договариваться, координировать свои действия для достижения общей цели.
• Процесс разучивания песни или инструментального произведения активно задействует регулятивные УУД. Ученик вынужден ставить цель, планировать этапы работы, контролировать свое исполнение, вносить коррекцию и оценивать конечный результат.
• Выражение своего отношения к музыке, оценка ее эмоционального содержания, а также самооценка собственного исполнения способствуют развитию личностных УУД, формируя ценностные ориентации и эстетический вкус.

Таким образом, музыкальное искусство — это не просто предмет для получения знаний о музыке, а мощный инструмент для развития универсальных компетенций, необходимых человеку в любой сфере деятельности.

Выводы по Главе 1

Теоретический анализ показал, что универсальные учебные действия являются ключевым метапредметным результатом обучения, требуемым ФГОС. Их формирование базируется на прочном фундаменте системно-деятельностного подхода, который смещает фокус с получения знаний на активную деятельность ученика. Было установлено, что урок музыки, благодаря разнообразию видов деятельности, обладает уникальными возможностями для комплексного и гармоничного развития всех четырех групп УУД. Этот вывод подтверждает необходимость разработки и описания конкретных педагогических условий и практических методик, чему и будет посвящена следующая глава.

Глава 2. Практические пути формирования УУД на уроках музыки

Переходя от теории к практике, в данной главе мы рассмотрим конкретные аспекты работы учителя. Цель этой части — описать эффективные педагогические условия, методы и приемы, которые позволяют целенаправленно формировать универсальные учебные действия у учащихся начальной школы непосредственно в процессе музыкальных занятий. Мы покажем, как абстрактные требования стандарта воплощаются в реальных учебных ситуациях.

2.1. Какие педагогические условия необходимо создать на уроке

Целенаправленное формирование УУД невозможно без создания на уроке особой образовательной среды. Под педагогическими условиями мы понимаем совокупность внешних и внутренних обстоятельств учебного процесса, которые способствуют успешному развитию ученика. Ключевую роль в их создании играет учитель. Важнейшими из этих условий являются:

• Создание мотивационной среды. Необходимо пробудить у учеников искренний интерес к музыке и к самому процессу познания. Урок должен быть увлекательным, эмоционально насыщенным и личностно значимым для каждого ребенка.
• Применение активных и интерактивных методов. Следует отказаться от фронтальных форм работы в пользу групповых, парных, игровых и проектных технологий, которые стимулируют самостоятельность и сотрудничество.
• Обеспечение связи обучения с жизненным опытом учащихся. Музыкальные темы и произведения должны быть связаны с реальным миром ребенка, его эмоциями, переживаниями и событиями его жизни.
• Организация рефлексии. Каждый этап урока должен завершаться осмыслением: «Что я делал?», «Как я это делал?», «Что у меня получилось, а что нет?». Учитель должен активно стимулировать этот процесс.
• Предоставление конструктивной обратной связи. Оценка учителя должна быть не просто констатацией факта («правильно» или «неправильно»), а развернутым, доброжелательным комментарием, который помогает ученику понять свои ошибки и увидеть пути для роста.

2.2. Как развить личностные и регулятивные УУД через музыкальную деятельность

Формирование личностных УУД на уроке музыки происходит через постоянное обращение к эмоциональной сфере ученика. Когда ребенок выражает свое отношение к прослушанному произведению («Эта музыка грустная, потому что…»), он учится понимать свои чувства и соотносить их с внешним миром. Важным инструментом является самооценка своего исполнения, которая учит адекватно воспринимать свои сильные и слабые стороны.

Развитие регулятивных УУД наиболее наглядно проявляется в процессе разучивания музыкального материала. Этот процесс можно разбить на четкие этапы, каждый из которых требует определенных действий. Например, при разучивании песни ученики вместе с учителем:

1. Ставят цель («Выучить песню к концерту»).
2. Составляют план («Сначала выучим слова, потом мелодию первого куплета, затем второго…»).
3. Контролируют процесс (сравнивают свое исполнение с эталоном).
4. Вносят коррекцию (исправляют неточности в ритме или мелодии).
5. Оценивают результат («У нас получилось спеть чисто и выразительно»).

Пример задания на развитие регулятивных УУД: попросить группу учеников самостоятельно составить план репетиции для разучивания небольшого музыкального фрагмента и распределить роли.

2.3. Как формировать познавательные и коммуникативные УУД в процессе анализа и музицирования

Познавательные УУД активно задействуются при любом аналитическом действии на уроке. Работа с нотным текстом, определение жанра и формы произведения, анализ средств музыкальной выразительности (темп, динамика, лад) — все это требует от учеников умения сравнивать, классифицировать и делать логические выводы. Проблемные вопросы учителя стимулируют мыслительную деятельность.

Пример задания на развитие познавательных УУД: после прослушивания фрагмента спросить не «Какой здесь темп?», а «Как вы думаете, почему композитор выбрал именно такой быстрый темп? Что он хотел этим сказать?».

Коммуникативные УУД находят идеальную среду для своего развития в любой форме совместного музицирования. Будь то ансамбль, хор или музыкальная игра, успех зависит от умения каждого участника слушать партнеров, уступать, договариваться и согласовывать свои действия. Обсуждение музыкальных произведений, участие в дискуссиях о характере музыки также учит детей формулировать свои мысли, аргументировать свою точку зрения и уважать мнение других.

2.4. Как проектный метод комплексно решает задачи развития УУД

Особо эффективным инструментом для интегрального развития всех групп УУД является проектный метод. Музыкальный проект (например, постановка мини-оперы, создание «живой» музыкальной энциклопедии, организация концерта для родителей) представляет собой комплексную задачу, требующую от учеников проявления всех своих компетенций.

Рассмотрим, как УУД развиваются на разных этапах проекта:

• Этап планирования: Ученики определяют тему, цели, задачи и распределяют обязанности. Здесь активно работают регулятивные (планирование) и коммуникативные (договоренности) УУД.
• Этап реализации: Идет поиск и обработка информации (например, о композиторе или музыкальных инструментах), разучивание партий, создание декораций. На этом этапе доминируют познавательные и регулятивные (контроль, коррекция) УУД. Совместная работа требует постоянного проявления коммуникативных навыков.
• Этап презентации и рефлексии: Представление результата (спектакля, концерта) и его последующее обсуждение и оценка способствуют развитию личностных УУД (самооценка, осознание значимости своего труда).

Таким образом, проектный метод не просто формирует отдельные умения, а учит применять их в комплексе для решения реальной, жизненной задачи, что является высшей целью деятельностного подхода.

Заключение

В ходе данной работы была последовательно решена поставленная цель: выявлены и теоретически обоснованы условия формирования универсальных учебных действий на уроках музыки. Исследование прошло путь от анализа актуальности проблемы в свете требований ФГОС до представления конкретных практических рекомендаций. Теоретический анализ показал, что УУД являются ядром метапредметных результатов, их развитие основано на системно-деятельностном подходе, а музыкальное искусство обладает для этого огромным потенциалом. Практическая часть продемонстрировала, как через создание особых педагогических условий и применение таких методов, как анализ, совместное музицирование и проектная деятельность, можно целенаправленно развивать все четыре группы УУД.

Можно с уверенностью утверждать, что цель работы достигнута, а задачи — выполнены. Практическая значимость исследования заключается в том, что представленные методики и рекомендации могут быть использованы учителями музыки для проектирования уроков в соответствии с требованиями ФГОС. Дальнейшие исследования могут быть направлены на разработку диагностического инструментария для оценки уровня сформированности УУД именно в музыкальной деятельности.

Список использованных источников

1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2011. — 152 с.
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 536 с.
3. Кабкова Е.П. Формирование универсальных учебных действий на уроках музыки // Искусство в школе. — 2013. — № 5. — С. 18-21.
4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
5. Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от 18.12.2012) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».
6. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.08.2018) «Об образовании в Российской Федерации».
7. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. — 560 с.

Список использованной литературы

1. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Современные теоретические представления об уроке музыки // Вестник кафедры ЮНЕСКО «Музыкальное искусство и образование». – 2013. – № 1. –С. 155-165.
2. Волчегорская Е.Ю. Метапредметное содержание уроков музыки на начальной и основной ступенях образования // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2014. – № 26. – С. 140-143.
3. Воронцов А. Б., Заславский В. М., Клевцова С. В. и др. /Под ред. Воронцова А. Б. Сборник проектных задач: Начальная школа: В 2 выпусках. – М.: Просвещение, 2011. – 162 с.
4. Выготский Л.С. Избранные труды / Л.С. Выготский. – М.: Высшая школа, 2000. – 300 с.
5. Господникова М.К. Проектная деятельность в начальной школе. – М. : Учитель, 2011. – 131 с.
6. Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М.: Просвещение. 2011. – 23 с.
7. Деятельностный метод обучения. Описание технологии, конспекты уроков. 1-4 классы / Авт.-сост. И. Н. Корбакова, Л. В. Терешина. – Волгоград: Учитель, 2013. – 118 с.
8. Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников. Методические рекомендации. Пособие для учителя общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч. 1 / Т.Л. Белоусова, Н.И. Бостанджиева, Н.В. Казаченок и др.; под ред. А.Я. Данилюка. – М.: Просвещение, 2011. – 127 с.
9. Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников. Методические рекомендации. Пособие для учителя общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч. 2 / Т.Л. Белоусова, Н.И. Бостанджиева, Н.В. Казаченок и др.; под ред. А.Я. Данилюка. – М.: Просвещение, 2011. – 142 с.
10. Закон РФ «Об образовании». В редакции, действующей с 15 февраля 2011 г. – М.: КНОРУС, 2011. – 80 с.
11. Заир-Бек С.И. и др. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват.учреждений / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. – М. : Просвещение, 2011. – 223 с.
12. Занков Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. – М.: Педагогика, 1990. – 235 с.
13. Иванова Е.О. и др. Теория обучения в информационном обществе / Е.О. Иванова., И.М. Осмоловская. – М. : Просвещение, 2011. – 190 с.
14. Кабалевский Д. Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы. М., 1980
15. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2011. – 151 с.
16. Ковалёва Г.С. и др. Планируемые результаты начального общего образования / Г.С. Ковалёва, О.Б. Логинова. – М. : Просвещение, 2011. – 240 с.
17. Конструирование и оценка учебных заданий: личностные и метапредметные результаты. Матер. семинара «Федеральный государственный образовательный стандарт. Начальное общее образование», март 2011, г.Москва. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.centeroko.ru/public.htm
18. Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С. Музыка // Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа / сост. Е. О. Яременко. М., 2001.- С. 185
19. Крючкова А.А. Развитие музыкального интеллекта младших школьников на уроке музыки: методологический аспект // Культурная жизнь Юга России. – 2012. — № 46. — С. 90-92.
20. Музыка. 1-4 классы. Сборник рабочих программ. Предметная линия учебников Г.П. Сергеевой, Е.Д. Критской: пособие для учителей общеобразоват. учреждений./ (Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская).- М.: Просвещение, 2011.- 104 с.
21. Лазарев В. С. Формирование познавательных действий в учебной деятельности / В. С. Лазарев // Педагогика. — №6 – 2014. — С.3-12.
22. Лазарева Л.И., Васильчук Г.Т. Формирование универсальных учебных действий // Начальная школа. – 2014. – № 6. – С. 76-78.
23. Лукина Е.А. Образовательные технологии, обеспечивающие формирование универсальных учебных действий // Наука и образование: современные тренды. Научно-методическая библиотека. – Чебоксары, 2013. – С. 46-102.
24. Нестандартные уроки / авт.-сост. А.Р. Борисевич, В.Н. Пунчик, В.А. Макаренко. – Минск : Красико-Принт, 2011. – 176 с.
25. От общеучебных умений к универсальным учебным действиям: материалы вторых областных педагогических чтений, Вологда, 30 марта 2011 г. / Департамент образования Вологод. обл., Вологод. пед. колледж. – Вологда: ВПК, 2011. – 184 с.
26. Планируемые результаты начального общего образования / (Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.); под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой – М.: Просвещение, 2009. – 120 с. (с. 70-72)
27. Поволоцкий С.Я. Оценка результатов учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке музыки в общеобразовательной школе // Мир образования — образование в мире. – 2012. — № 3. — С. 92-98.
28. Результаты международного сравнительного исследования инновационной практики обучения (ITL) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.centeroko.ru/public.htm
29. Савенков А.И. Маленький исследователь: коллективное творчество младших школьников / А.И. Савенков. – М. : Академия развития, 2011. – 124 с.
30. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А.И. Савенков. – М. : Учитель, 2011. – 138 с.
31. Тельканова Г.А. Вгндрение технологий системно-деятельного обучения на уроках музыки как основа реализации ФГОС // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2013. – № 5. С. 355-362.
32. Турчен Д.Н. Концепция формирования универсальных учебных действий в современном российском образовании // Интернет-журнал Науковедение. – 2014. № 1 (20). – С. 105.
33. Учебно-методические материалы к Программе повышения квалификации по системе учебников «Школа России». – М. : Просвещение, 2011. – 280 с.
34. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М. : Просвещение, 2011. – 41 с.
35. Школяр Л.В. Основные тенденции преподавания предметов искусства в современной общеобразовательной школе (на примере уроков музыки) // Инициативы XXI века. – 2012. – № 3. – С. 45-48.
36. Шумакова Н.Б. и др. Развитие исследовательских умений младших школьников / Н.Б. Шумакова, Н.И. Авдеева, Е.В. Климанова. – М. : Просвещение, 2010. – 155 с.
37. Шотина Н.Н. Возможности уроков музыки в формировании музыкально-эстетической культуры младших школьников // В сборнике: Наука и образование в XXI веке сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 сентября 2013 г.: в 34 частях. – Тамбов, 2013.- С. 157-158.