Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
1. Сущность понятий память и внимание. Их психолого-педагогическая характеристика. 6
2.Особенности музыкального развития младших школьников. 13
3. Использование музыкально – дидактических игр на уроках музыки в начальных классах. 19
Заключение 27
Список литературы 29
Выдержка из текста
Формирование музыкальной культуры школьников является главной задачей современной музыкальной педагогики. Учитель должен развить чувствительность и поезд детей к музыке, ввести их в мир добра и красоты, открыть в музыке животворный источник человеческих чувств и переживаний, научить восхищаться неповторимостью музыкальных произведений.
Следует стремиться к единству музыки как способа познания мира и музыки как предмета познания. Если такое единство отсутствует, то музыка становится дисциплиной, изучаемой так же, как химия, математика, география и тому подобное.
Музыка должна восприниматься как живое и увлекательное искусство, поэтому таким же живым и увлекательным должно быть обучение. Если учитель приходит на урок с желанием, вместе с учениками почувствовать радость общения с музыкой, то этим он настраивает на такой лад и детей.
Эффективность музыкального обучения и воспитания во многом зависит от личности учителя, его мировоззрения и профессиональной подготовки, педагогического таланта и мастерства, богатства интеллекта и душевной отзывчивости, гражданской позиции.
На современном этапе все больше внимания уделяется поиску перспективных подходов к решению проблемы гуманизации процесса воспитания, стимулирования познавательной активности учащихся, накоплению опыта их творческой деятельности. В реализации этого сложного процесса важная роль принадлежит искусству, что помогает детям глубже познать себя, свой внутренний мир, побуждает к самосовершенствованию.
В будущем, на мой взгляд, роль художественно-эстетических факторов развития личности имеет значительно возрасти. Искусство с его или не самой мощной силой эмоционального воздействия на сознание и подсознание человека должен рассматриваться не только как источник художественного воспитания, формирования эмоционально-эстетической культуры, является чрезвычайно важным, а также и как универсальный механизм развития его творческих способностей.
Одной из важнейших задач современной школы является формирование творческой, мыслящей личности. Главной целью школы, как указано в Концепции общего среднего образования, является создание благоприятных условий для развития творческого потенциала и таких индивидуальных способностей личности, которые обеспечат ей достижение жизненного успеха. Поэтому сейчас все больше внимания уделяется вопросам творческого развития детей, где главной задачей выступает развитие их творческих способностей средствами искусства, в частности музыкального.
Основная форма организации музыкального воспитания в школе — урок музыки. Среди предметов эстетического цикла именно этот урок стимулирует к творческой деятельности, способствует формированию познавательных и эмоционально-мотивационных функций, развития творческого мышления, способностей, а также положительных качеств характера (систематичности, трудолюбия, настойчивости в достижении цели).
Многие педагоги успешно использовали игру в практической деятельности, находя в ней мощный потенциал для решения различных проблем. В дошкольных учреждениях, в начальной школе и в практике внешкольных заведений, а также при проведении внеклассных мероприятий игра приобрела особое значение и стала одним из основных методов воспитания, обучения, а значит, и развития личности ребенка.
Идеи использования игр в воспитании детей, восходящие к эпохе античности, прослеживаются на рубеже XIX-XX вв в работах Н.Н. Бахтина, С. Холла, Н. Тичера, Х. Финлей-Джонсон и нашли дальнейшее развитие в трудах Л.С. Выготского, Н.А. Ветлугиной, Н.А. Терентьевой и др.
Цель исследования: обосновать необходимость организации игры, как формы музыкально-творческой деятельности младших школьников и как средства развития их музыкальных представлений.
Объект исследования: процесс музыкального воспитания детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: процесс организации музыкально — творческой деятельности младших школьников через игру.
Задачи исследования:
Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме игры в контексте музыкально — творческой деятельности младших школьников;
Рассмотреть психологию детской игровой деятельности;
Определить оптимальные методы и приемы проведения музыкально-дидактических игр и драматизации на уроке музыки.
Список использованной литературы
1. Алекссев, А.Д. Методика обучения игре на фортепиано/ А.Д. Алексеев. — М.: Музгиз, 1981. — 214с.
2. Артоболевская, А.Д. Первая встреча с музыкой/ А.Д. Артоболевская. — М.: Советский композитор, 1992. — 104с.
3. Блонский, П.А. Избранные психологические произведения/ П.А. Блонский. — М.: Просвещение, 1984. — 327с.
4. Волков, Б.С. Психология младшего школьника/ Б.С. Волков. — М.: Академический проект, 2005. — 278с.
5. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций/ Л.С. Выготский. — М.: Просвещение, 1980. — 245с.
6. Гальперин, Г.Я. Экспериментальное формирование внимания/ Г.Я. Гальперин, С.И. Кобыльницкая. — М.: Владос, 1994. — 274с.
7. Готсдинер, А.А. Музыкальная психология/ А.А. Готсдинер. — М.: Владос, 1993. — 276с.
8. Ермолаев, О.Ю. Внимание школьника/ О.Ю. Ермолаев, Т.М. Марютина, Т.А. Мешкова. — М.: Просвещение, 1997. — 256с.
9. Землянский Б.Я. О музыкальной педагогике/ Б.Я. Землянский. — М.: Просвещение, 1991. — 178с.
10. Кикоин, Е.И. Младший школьник: возможности изучения и развития внимания/ Е.И. Кикоин. — М.: Академия, 1998. — 201с.
11. Кирнарская, Д.К. Музыкальные способности/ Д.К. Кирнарская. — М.: Просвещение, 2004. — 378с.
12. Кончаловская, Н. Нотная азбука/ Н. Кончаловская. — М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2000. — 63с.
13. Левитина, С.С. Можно ли управлять вниманием школьника/ С.С. Левитина. — М.: Просвещение, 1990. — 241с.
14. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения/ А.Н. Леонтьев. — Т 1. — М.: Московский университет, 1983. — 156с.
15. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации и обучения/ А.М. Матюшкин. — М.: Академия, 1995. — 198с.
16. Немов, Р.С. Психология/ Р.С. Немов. — Т 1. — М.: Владос, 1999. — 365с.
17. Петрушин, В.И. Музыкальная психология/ В.И. Петрушин. — М.: Владос, 1997. — 383с.
18. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников/ Е.С. Рабунский. — М.: Академия, 1995. — 186с.
19. Сергеева, В.П. Практикум по методике музыкального воспитания в начальной школе/ В.П. Сергеева. — М.: Просвещение, 1998. — 127с.
20. Смирнов, А.А. Психология запоминания/ А.А. Смирнов. — М.: Московский университет, 1988. — 264с.
21. Смирнов, А.А. Проблема психологии памяти/ А.А. Смирнов. — М.: Просвещение, 1996. — 169с.
22. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей/ Б.М. Теплов. — М.: Наука, 2003. — 379с.
23. Ушинский, А.Д. Избранные педагогические произведения/ А.Д. Ушинский. — М.: Просвещение, 1989. — 136с.
24. Фейнберг, С.Е. Пианизм как искусство/ С.Е. Фейнберг. — М.: Просвещение, 1983. — 112с.
25. Цыпин, Г.М. Обучение игре на фортепиано/ Г.М. Цыпин. — М.: Просвещение, 1984. — 176с.
