Межличностные отношения в детском коллективе: Комплексный образец курсовой работы

Введение, которое задает вектор всему исследованию

Чтобы обосновать актуальность курсовой работы, необходимо продемонстрировать связь между теоретической значимостью темы и ее практической необходимостью. Опыт первых отношений со сверстниками во многом определяет дальнейшее отношение человека к себе, другим людям и миру в целом. Именно в дошкольном возрасте закладываются основы личности, и ребенок наиболее восприимчив к формированию доброжелательного отношения к окружающим. Это подтверждает важность своевременной диагностики и коррекции межличностных взаимодействий для обеспечения психического здоровья ребенка и гуманизации работы педагогов и воспитателей.

Далее необходимо четко очертить научный аппарат исследования, двигаясь от общего к частному:

• Проблема исследования: заключается в существующем разрыве между осознанной необходимостью формирования гармоничных межличностных отношений в детском коллективе и недостаточной разработанностью практических инструментов для их своевременной диагностики и эффективной коррекции.
• Объект исследования: межличностные отношения как социально-психологический феномен.
• Предмет исследования: особенности межличностных отношений в группе детей старшего дошкольного возраста.

Из предмета логически вытекают цель и задачи. Цель — это конечный результат, который мы хотим получить. Например: теоретически обосновать и экспериментально изучить особенности межличностных отношений в группе детей старшего дошкольного возраста.

Задачи — это конкретные шаги для достижения цели:

1. Изучить теоретические основы проблемы межличностных отношений в психолого-педагогической литературе.
2. Подобрать и обосновать комплекс диагностических методик для изучения взаимоотношений старших дошкольников.
3. Провести эмпирическое исследование для выявления социометрического статуса детей и особенностей их взаимодействия.
4. Разработать и апробировать программу психолого-педагогической коррекции, направленную на гармонизацию отношений в группе.

Как писал С.Л. Рубинштейн, «сердце человека все соткано из его отношений к другим людям», и именно они составляют главное содержание его внутренней жизни.

Завершает введение формулировка гипотезы — научного предположения, которое предстоит доказать или опровергнуть. Она должна быть проверяемой. Пример: своевременная и целенаправленная психолого-педагогическая коррекция взаимоотношений способствует повышению социометрического статуса ребенка в системе межличностных связей и улучшению психологического климата в группе.

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения межличностных отношений

В данной главе мы заложим теоретический фундамент нашего исследования. Для этого будут последовательно рассмотрены два ключевых понятия: «межличностные отношения» и «детский коллектив». Мы проанализируем их психологическую сущность, структуру и динамику развития, а также их неразрывную связь в контексте формирования личности ребенка. Анализ будет строиться на классических работах выдающихся отечественных психологов, таких как Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Я.Л. Коломинский, М.И. Лисина, А.А. Леонтьев, Т.А. Репина и других.

1.1. Психологическая сущность и развитие межличностных отношений в детстве

Межличностные отношения — это сложная система установок, ценностных ориентаций, ожиданий и стереотипов, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга. Эти отношения не статичны; они развиваются и усложняются по мере взросления ребенка.

В детском возрасте можно выделить различные формы и виды взаимодействия, которые со временем сменяют друг друга:

• Эгоистичная форма: ребенок использует сверстника как инструмент для достижения своих целей.
• Конкурентная форма: проявляется в стремлении превзойти другого, получить более высокую оценку.
• Гуманная форма: основана на эмпатии, сопереживании и готовности помочь, является наиболее зрелой формой отношений.

Динамика развития отношений особенно заметна в дошкольном возрасте. Если для младших дошкольников характерны ситуативные контакты, то к старшему возрасту межличностные связи становятся более избирательными и устойчивыми. Это проявляется в статистике стабильности статусной структуры группы: если в 5 лет она составляет 43%, то в 6 лет — уже 58%. У детей появляется потребность в признании и уважении со стороны сверстников, они начинают лучше ориентироваться в личностных качествах друг друга. Важнейшую роль в этом процессе играет игровая деятельность, в ходе которой дети учатся договариваться, соблюдать правила и разрешать конфликты, активно развивая коммуникативные умения.

1.2. Детский коллектив как условие и средство формирования личности

Детский коллектив — это не просто группа детей, находящихся в одном помещении. Согласно классическому определению А.С. Макаренко, коллектив — это целеустремленный комплекс личностей, объединенный общественно значимыми целями, совместной деятельностью, взаимной ответственностью и органами самоуправления. Он выступает мощнейшим инструментом воспитания и социализации.

Ключевые функции коллектива:

• Организационная: коллектив становится субъектом управления своей деятельностью.
• Воспитательная: он формирует систему нравственных отношений личности, опираясь на принципы «для коллектива, через коллектив».
• Стимулирующая: коллектив создает общественное мнение, которое поощряет социально одобряемое поведение и осуждает негативные поступки.

Ребенок, попадая в группу, проходит несколько этапов ее освоения:

1. Адаптация: усвоение действующих в группе норм и правил.
2. Индивидуализация: поиск средств для проявления своей индивидуальности.
3. Интеграция: гармоничное вхождение в жизнь коллектива, где ребенок находит свое место и пользуется поддержкой.

Социальные нормы, традиции и ритуалы формируют особое «чувство Мы», благодаря которому ребенок ощущает свою принадлежность к группе, способной обеспечить ему защиту и поддержку.

Глава 2. Организация и методы эмпирического исследования

Эмпирическая часть курсовой работы проводилась на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) № [Номер] города [Город]. В исследовании приняла участие группа детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) в количестве [Число] человек.

Исследование было организовано в три основных этапа, что позволило отследить динамику изменений:

1. Констатирующий этап: первичная диагностика межличностных отношений в группе с целью выявления существующей структуры взаимоотношений и определения детей, нуждающихся в коррекционной помощи.
2. Формирующий этап: разработка и проведение цикла занятий в рамках психолого-педагогической программы, направленной на гармонизацию отношений и развитие коммуникативных навыков.
3. Контрольный этап: повторная диагностика с использованием тех же методик для оценки эффективности проведенной коррекционной работы и подтверждения гипотезы.

В следующем параграфе мы детально рассмотрим диагностический инструментарий, выбранный для решения поставленных задач.

2.1. Диагностический инструментарий для изучения детских взаимоотношений

Для получения объективной и всесторонней картины межличностных отношений в группе был подобран комплекс взаимодополняющих методик. Все методы можно условно разделить на две большие группы: субъективные, основанные на самоотчетах и мнениях, и объективные, фиксирующие реальное поведение и выборы.

В нашем исследовании были использованы следующие ключевые методики:

• Социометрия: классический объективный метод для выявления скрытой системы межличностных отношений. Процедура заключается в том, что каждому ребенку предлагается сделать несколько выборов (например, «Кого бы ты позвал на день рождения?»). Обработка данных включает построение социоматрицы (таблицы выборов) и социограммы (визуальной схемы). Интерпретация позволяет выделить детей с разным социометрическим статусом:
  • «Звезды» (получившие много выборов)
  • «Предпочитаемые» (получившие среднее число выборов)
  • «Принятые» (получившие 1-2 выбора)
  • «Непринятые» или «Изолированные» (не получившие ни одного выбора)
• Проективная методика «Два домика» (Т.Д. Марцинковская): методика для выявления эмоциональных предпочтений. Ребенку предлагаются два домика — красный (красивый) и черный (обычный) — и просят «расселить» в них всех детей группы. Размещение сверстника в красном домике свидетельствует о симпатии, в черном — об антипатии или безразличии.
• Наблюдение: метод, позволяющий зафиксировать реальное поведение детей в естественных условиях (во время игры, занятий). Для этого заранее составляется протокол наблюдения, где фиксируются типы взаимодействия (сотрудничество, взаимопомощь, конфликт, агрессия, изоляция) и их частота.

2.2. Анализ и интерпретация результатов диагностики

Анализ полученных данных проводится в двух плоскостях: количественной и качественной. Это позволяет превратить «сырые» цифры в глубокие психологические выводы.

Количественный анализ предполагает представление результатов в наглядной форме. Например, данные социометрии сводятся в итоговую таблицу, где указывается социометрический статус каждого ребенка. Также строится социограмма — наглядная схема, где стрелками показаны все выборы и взаимные симпатии. Результаты могут быть представлены в виде диаграммы, отражающей процентное соотношение детей в разных статусных группах (сколько процентов «звезд», «предпочитаемых» и т.д.).

Качественный анализ — это интерпретация полученных цифр. Здесь важно не просто констатировать, что ребенок имеет низкий статус, а попытаться понять причину. Для этого сопоставляются данные всех методик. Например:

Социометрия показала, что Саша относится к группе «непринятых». Данные наблюдения при этом фиксируют, что он часто проявляет агрессию и отнимает игрушки у других детей. А в методике «Два домика» большинство сверстников «поселили» его в черный дом. Совокупность этих данных позволяет сделать вывод, что низкий статус Саши, скорее всего, связан с его конфликтным поведением.

Такой комплексный анализ позволяет выявить неформальных лидеров, устойчивые микрогруппы по интересам, а также детей, находящихся в изоляции. Своевременная диагностика этих особенностей является отправной точкой для построения дальнейшей коррекционной работы.

2.3. Разработка и апробация программы психолого-педагогической коррекции

На основе результатов диагностики была разработана программа, нацеленная на решение выявленных проблем. Цель программы: гармонизация межличностных отношений, повышение социометрического статуса детей из группы «непринятых» и сплочение детского коллектива.

Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

• Развитие эмпатии и умения понимать эмоциональное состояние другого человека.
• Обучение конструктивным способам общения и разрешения конфликтных ситуаций.
• Снижение уровня агрессивности и застенчивости у отдельных детей.
• Формирование навыков сотрудничества и командной работы.

Программа была представлена в виде тематического плана, где каждое занятие имело свою структуру. Она включала в себя специально подобранные игры и упражнения, так как именно игровая деятельность оказывает значительное влияние на формирование межличностных отношений дошкольников.

Примеры используемых методов:

1. Коммуникативные игры: «Комплименты», «Волшебный стул» (направлены на повышение самооценки и умение видеть в других хорошее).
2. Игры на сплочение: «Паутинка», «Дракон кусает свой хвост» (учат действовать слаженно и чувствовать себя частью команды).
3. Этюды на выражение и распознавание эмоций: разыгрывание сценок, где нужно показать радость, грусть, удивление.

Программа была рассчитана на [Число] занятий, которые проводились [Частота, например, 2 раза в неделю] с участием всей группы.

Заключение, подводящее итоги проделанной работы

Проведенное исследование позволило сделать ряд теоретических и практических выводов. В теоретической части был проведен анализ понятий «межличностные отношения» и «детский коллектив», который показал их ключевую роль в процессе социализации и формирования личности ребенка в дошкольном возрасте.

В ходе эмпирического исследования на констатирующем этапе была выявлена структура межличностных отношений в группе, определены социометрические статусы детей и выделена группа риска, нуждающаяся в психолого-педагогической поддержке. На основе этих данных была разработана и апробирована коррекционная программа.

Для проверки эффективности программы был проведен контрольный срез. Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов показало положительную динамику: значительно сократилось число «непринятых» детей, увеличилось количество взаимных выборов, улучшился общий психологический климат в группе. Это позволяет утверждать, что выдвинутая нами гипотеза подтвердилась: целенаправленная психолого-педагогическая работа действительно способствует гармонизации взаимоотношений и улучшает положение ребенка в коллективе.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработанный комплекс диагностических методик и коррекционная программа могут быть использованы в работе педагогов-психологов и воспитателей ДОУ для своевременного выявления и решения проблем в сфере детских взаимоотношений. Перспективы дальнейших исследований могут быть связаны с изучением влияния стилей педагогического общения на межличностные отношения детей или с разработкой программ профилактики буллинга в старшем дошкольном возрасте.

Список использованных источников и Приложения

Одним из важнейших элементов академической работы является корректное оформление списка использованных источников. Он должен быть составлен в строгом соответствии с требованиями ГОСТа и включать все научные труды, на которые вы ссылались в тексте. Источники располагаются в алфавитном порядке.

Примеры оформления:

• Книга: Коломинский, Я. Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений / Я. Л. Коломинский. – Минск : Народная асвета, 1984. – 239 с.
• Статья из журнала: Репина, Т. А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада / Т. А. Репина // Вопросы психологии. – 1999. – № 3. – С. 44–55.
• Электронный ресурс: Макаренко, А. С. Педагогическая поэма [Электронный ресурс] / А.С. Макаренко. – URL: http://адрес_ресурса (дата обращения: 21.08.2025).

В раздел «Приложения» выносится весь вспомогательный материал, который загромождал бы основной текст, но важен для подтверждения ваших выводов. Каждое приложение должно иметь свой номер и заголовок.

Сюда обычно включают:

1. Стимульный материал к методикам (например, изображения для проективных тестов).
2. Пустые бланки и протоколы диагностики.
3. Сводные таблицы с «сырыми» данными (например, заполненные социоматрицы).
4. Итоговые социограммы группы на констатирующем и контрольном этапах.
5. Развернутый поурочный план программы коррекционных занятий.

Список использованной литературы

1. Амельков, А.А. Психологическая диагностика межличностного взаимодействия / А.А. Амельков. – Мозырь: Содействие, 2008. – 108 с.
2. Алексеева, Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. Как помочь ребёнку? / Е.Е. Алексеева. Учебно-методическое пособие. 2-е издание – СПБ «Речь», 2008 – 283 с.
3. Абраменкова, В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.infant-school.ru
4. Арушанова, А. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы: сценарии // Дошкольное воспитание. – 1998. — № 8. – С. 96-107.
5. Арушанова А. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы: сценарии// Дошкольное воспитание. – 1998. — № 11. – С. 70-79.
6. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов / Г.С. Абрамова/ – М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. – 624 с.
7. Антончик, Н.М. Некоторые философские аспекты проблемы ценностных ориентаций: Проект Ахей [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.mmj.ru.
8. Бодалев, А.А. О взаимосвязи общения и отношения// Вопросы психологии. – 2011. — № 1. – С. 122-127.
9. Богданова, Т.Г. Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка / Богданова, Т.Г. Корнилова, Т.В. — М.: Роспедагентство, 1994. — 68 с.
10. Бондаренко, А.К. Воспитание детей в игре/ Бондаренко, А.К., Матусин, А.И.- М.: Просвещение.- 1983. -156 c.
11. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Бурлачук, Л.Ф. Морозов? С.М — СПб.: Питер Ком, 1999. — 528 с.
12. Введение в психологию // Под ред. А. В. Петровского. — М.:,1996. – 154
13. Волков, Б.С. , Возрастная психология. В 2-х частях / Волков, Б.С. , Волкова, Н.В // Ч.2: От младшего школьного возраста до юношества: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Б.С. Волков, Н.В. Волкова, под ред. Б.С.Волкова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005. – 343 с.
14. Веракса, Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве / Н.Е Веракса, А.Н. Веракса: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 72 с
15. Васильева, М.А.Программа воспитания и обучения в детском саду [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.mdou117.cheb.ru
16. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников // Под ред/ Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. — Минск, 2009. – 97 c.
17. История детской психологии / Т.Д Марцинковская. Учебник для студентов педагогических вузов. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 272 с.
18. Коломинский, Я.А. О взаимоотношениях в группе детей. //Дошкольное воспитание.- 2008.
19. Коломинский, Я.А., Социально-психологические аспекты руководства ролевой игрой / Коломинский, Я.А., Жизневский, Б. //Дошкольное воспитание.- 1986. – с.8
20. Крутецкий, В.А. Психология: учебник для учащихся пед. училищ / В.А. Крутецкий. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 2010. – 336 с.
21. Математические методы в психологии. 3-е издание., испр. и доп./ И.П. Мацкевич. – Минск: Изд-во МИУ, 2009. – 188 с.
22. Межличностное восприятие в группе // Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. — М.:, 2009. – 164 с.;
23. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова // ил. — Психология для всех.— М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 158 с.:
24. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студентов вузов: 4-е изд., стереотип / В.С. Мухина. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 456 с.
25. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 320с.
26. Матюхина, М. В. Возрастная и педагогическая психология/ Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др: Учебное пособие для студентов педагогических институтов.// Под ред. М.В. Гамезо и др. – М.: Просвещение, 2011. – 256 с.
27. Методика «Секрет» (Выбор в действии)[Электронный ресурс]. Режим доступа — http://mypsiholog.com/child-psychology/153-sociometricheskiy-metod-vybor-v-deystvii-izuchenie-v-detskoy-psihologii.html
28. Методика «Два домика» [Электронный ресурс]. – Режим доступа — http://www.psy-files.ru/mat/metodiki-dlya-detey/388-metodika-dva-doma..html
29. Мухина, В. С. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность / Сост. и науч. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов педагогических вузов – М.: Академия, 2011. – 624 с.
30. Общая психология // Под ред. В.В. Богословского. — М.: Просвещение,- 1981. – 188 с.
31. Отношения между сверстниками в группах детского сада // Под ред. Репиной Т.А.- М.: Педагогика.- 1978. – 254 с.
32. Психологический словарь / авт.-сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л. М. Балабанова // под ред. Ю. Л. Неймера. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 640 с.
33. Репина, Т. А. Отношения между сверстниками в группе детского сада / Т. А. Репина. – М.: Педагогика, 1988. – 148 с.
34. Репина, Т.А. Группа детского сада и процесс социолизации мальчиков и девочек. //Дошкольное воспитание.- 2010. №2.– с. 34
35. Развитие общения дошкольников со сверстниками // Под ред. А.Г. Рузской. – М.: Педагогика, 2008.- 240 с.
36. Сибирская, Н.А. Система работы по формированию межличностных отношений старших дошкольников с использованием сказочного персонажа ( Из опыта работы Сибирской Н.А. г. Тверь д.с.125) [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://detsad-kitty.ru/zametky/21911-sistema-raboty-po-formirovaniyu-mezhlichnostnyx.html
37. Сергиева, Т. Совместная трудовая деятельность ребенка и взрослого. //Дошкольное воспитание.- 2009. –№1. с. 17
38. Смирнова, Е.О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция / Е.О Смирнова., В. М. Холмогорова. — М.: ВЛАДОС, 2003. – 160 с.
39. Формирование межличностных отношений дошкольников в коммуникативных играх (формирование коммуникативной компетенции дошкольников) [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://fusionpiter.ru
40. Формирование межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста в условиях поликультурной образовательной среды ДОУ [Электронный ресурс].-Режим доступа — http://bibliofond.ru/
41. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. — М.: ВЛАДОС, 1998. — 512 с.
42. Экспериментальная психология: учеб.- метод. комплекс / С.А. Беляев. – Минск: Изд-во МИУ, 2010. – 168 с.
43. Юрчук, В.В. Современный словарь по психологии. – Мн.: Современное слово, 2010. – 768 с.
44. Якобсон С.Г. Дошкольник: Психология и педагогика возраста/ С. Г. Якобсон, Е. В. Соловьева: Методическое пособие для воспитателя детского сада – М.: Дрофа, 2006. – 176 с.