Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретический анализ трудностей в обучении у второклассников на основе нейропсихологического подхода 5
1.1. Трудности в обучении младших школьников 5
1.2. Нейропсихологический подход к трудностям в обучении младших школьников 11
Глава II. Эмпирическое исследование трудностей в обучении у второклассников на основе нейропсихологического подхода 17
2.1. Организация исследования 17
2.2. Результаты исследования 22
Выводы по исследованию 29
Заключение 30
Список литературы 32
Выдержка из текста
Актуальность. Освоение любой деятельности сопряжено с определенными трудностями. Учебная деятельность, в силу своей специфики, обладает объективной сложностью, так как учащийся постоянно осваивает то, чего он раньше не знал, чем не владел. Одни школьники преодолевают эти трудности относительно легко, другие – только путем мобилизации всех своих ресурсов, третьи – без посторонней помощи не способны самостоятельно разрешить возникшие проблемы. Особую остроту данная проблема приобретает в младшем школьном возрасте. Это связано с тем, что младший школьник только постепенно погружается в атмосферу школьной жизни, учебная деятельность предъявляет к нему такие требования, которые не предъявлялись на предшествующих этапах его развития. Трудности обучения в начальных классах существенно мешают овладению ребенком обязательной школьной программой.
В первом классе многие дети дезадаптированы в школьной жизни в силу многих психологических и социальных причин (привыкание к режиму, коммуникативные проблемы, неподготовленность, нарушения дисциплины, тревожность и т.д.).
Во втором классе состояние детей стабилизируется и уже практически невозможно встретить дезадаптированных школьников. Поэтому трудности в обучении актуально рассматривать со второго класса, когда на первый план выходят индивидуальные нейропсихические причины проблем в обучении.
Согласно принципу динамической организации высших психическихфункций, состав звеньев (компонентов), функциональныхсистем меняется в ходе развития. Степень сформированности высших психических функций ребенка помимо гетерогенного развития мозговых структур определяется индивидуальнымиособенностями развития, которые, в свою очередь, вомногом зависят от его генетических особенностей и такой важнойсоставляющей развития, как социальные, средовые условия онтогенеза, от их качества и интенсивности. Несформированность любого из функциональных звеньев (компонентов) системы по-разному влияет на развитие функции в целом.
Увеличение числа неуспевающих детей в последнее десятилетие по-требовало обратиться к исследованию когнитивных процессов и отдельных операций у школьников младших классов. Нейропсихологический подход успешно применялся в изучении трудностей школьного обучения (Ахутина Т. В. Корсакова Н.К. Микадзе Ю.В., Полонская Н.Н., Яблокова Л.В., Семенович А. В., Симерницкая Э.Г., Цветкова Л.С., и др.).
Однако таких исследований в нейропсихологической практики еще недостаточно, чтобы обрисовать полную картину причин трудностей обучения и построения их коррекции.
Цель исследования – анализ причин возникновения трудностей в обучении у второклассников на основе нейропсихологического подхода.
Объект исследования – трудности обучения младших школьников.
Предмет исследования – причины возникновения трудностей в обу-чении у второклассников с точки зрения нейропсихологического подхода.
Гипотеза исследования – причиной неуспеваемости второклассников является несформированность отдельных психических операций и функций, на коррекцию которых должна быть направлена педагогическая работа.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ трудностей в обучении у второ-классников на основе нейропсихологического подхода.
2. Организовать и провести эмпирическое исследование трудностей в обучении у второклассников на основе нейропсихологического подхода.
3. Сделать выводы по исследованию.
Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, тестирование.
Список использованной литературы
1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – М.: Ось-89, 1997. — 224 с.
2. Ахутина Т.В. Дети с трудностями учения // Начальная школа: плюс-минус, 2000. – № 12. – С. 20– 25.
3. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: ней-ропсихологический подход. – СПб.: Питер, 2008. – 320с.
4. Бабанский Ю. О дидактических основах повышения эффективности обучения // Народное образование. – 1986. — № 11. С.105-111
5. Безруких М.М.Трудности обучения в начальной школе: причины, диагностика, комплексная помощь. – М.: Эксмо , 2009.
6. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб.пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.
7. Дети с проблемами в развитии / под ред. Л.П. Григорьевой. – М.: Академкнига, 2002.
8. Дубровинская Н. В. Нейрофизиолог в школе // Школа здоровья, 1996. – № 1. – С. 24– 35.
9. Дубровинская Н. В., Фарбер Д. А., М. М. Безруких М. М. Психофи-зиология ребенка. Психофизиологические основы детской валеоло-гии: учеб.пособие для вузов — М.: ВЛАДОС, 2000. — 144 с.
10. Локалова Н.В. Как помочь слабоуспевающему школьнику. — М., 1995.
11. Лурия А. Р., Цветкова Л. С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. – М., Воронеж, 1996.
12. Майорова И.П. Неуспеваемость: как выявить и устранить ее причины. – СПб., 1998.
13. Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста: Учебное пособие. — СПб.: Питер, 2008.
14. Полонская Н.Н. Нейропсихологическая диагностика детей младшего школьного возраста: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 192 с.
15. Поляков В. М. Нейропсихология в скрининговых исследованиях детских популяций // II Международная конференция памяти А. Р. Лурия: Тезисы сообщений / Под ред. Т. В. Ахутиной, Ж. М. Глозман и Д. Таппера. – М., 2002.
16. Пылаева Н. М. Нейропсихологическая поддержка и коррекция детей с особенностями развития // Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования. – М., 1996. – С. 267– 272.
17. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – М., 2002.
18. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. – М., 1985.
19. Славина Л. С.Трудные дети : избр. психол. тр.– М.: МПСИ, 2006.– 492 с.
20. Физиология развития ребенка. Руководство по возрастной физиологии / под ред. М. М. Безруких, Д. А. Фарбер. — М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2010. — 768 с.
21. Хомская Е.Д., Ефимова И. В., Будыка Е.В., Ениколопова Е.В.Нейропсихология индивидуальных различий. – М., 1997.
22. Цветкова Л. С.Методика диагностического нейропсихологического обследования детей. — М., 1998.
