Оглавление
Введение………………………………………………………………………..….3
Глава 1. Теоретические основы преодоления нарушения чтения у учащихся первого класса
1.1 Понятие нарушения чтения…………………………………………………..6
1.2 Характеристика нарушения чтения у учащихся первого класса…………15
1.3 Педагогическая работа по преодолению нарушений чтения…….…….…22
Глава 2. Особенности организации работ по преодолению нарушения чтения у учащихся первого класса в условиях группы продленного дня
2.1 Организация работы в группе продленного дня…………………………..29
2.2 Анализ организации работы по преодолению нарушений чтения у детей первого класса в условиях группы продленного дня……………………………………..………………………………………36
Заключение…………………………………………………….…………………46
Список использованных источников……………………………………………49
Содержание
Выдержка из текста
Практика работы в школе показывает увеличения количества детей с трудностями овладения навыков чтения. В группе продленного дня педагоги практически не выделяют на это время, не смотря на то, что младшие школьники большую часть времени проводят именно в группе продленного дня.
Эффективность такого процесса возможно при условии систематического и раннего применения коррекционно-педагогических приемов совместно с дифференцированным подходом Предмет исследования: процесс преодоления нарушения письма у детей с ЗПР и умственной отсталостью в условиях коррекционно-развивающего обучения.Цель исследования – выполнить теоретическую характеристику специфики коррекционной работы по преодолению нарушений письма у детей с ЗПР и умственной отсталостью.
Проблема решения текстовых арифметических задач умственно отсталыми детьми и отчасти характер допускаемых ими ошибок рассматривались М.В. Ипполитовой, Т.В. Розановой, Г.М. Капустиной. Ими отмечалось возникновение особых затруднений у умственно отсталых детей при решении арифметических задач по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Изучены трудности в понимании предметных и количественных отношений, выраженных в условии задачи (Г.М. Капустина, М.В. Ипполитова), особенности предметно-практических действий как средства для понимания содержания задач (М.В. Ипполитова, Т.В. Розанова), особенности решения задач с косвенной формулировкой условия и формирования понятий "больше на…", "меньше на…" (Г.М. Капустина, М.В. Ипполитова, Н.Ф. Слезина). [33, C.6] Объектом исследования является коррекционно – педагогическая работанаправленная на преодоление нарушений счета у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Цель: дать теоретический анализ подходов и проблем формирования навыка выразительного чтения у учащихся начальных классов в процессе изучения поэтических произведений, апробировать на практике некоторые приемы формирования навыка выразительного чтения у младших школьников в процессе изучения поэтических произведений.
Речь в целом, а также письменная речь – явление многогранное.В настоящее время в соответствии с новыми стандартами федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования у учащихся должно быть сформировано позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
Особенности нарушений письма у младших школьников общеобразовательной школы
Практическая значимость данной работы связана с подбором комплекса заданий для обследования нарушений письменной речи, материалы диагностического обследования могут быть использованы в практике работы учителей и логопеда школы по коррекции нарушений письма у учащихся начальных классов.
1. Развития речевых и неречевых функций, лежащих в основе формирования данного навыка (фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез, грамматические навыки, зрительно-пространственное восприятие, внимание).
Гипотеза исследования: логопедическая работа по преодолению нарушений звукопроизношения у дошкольников с дислалией будет более эффективной, если учитывается: ведущий вид деятельности дошкольников; этиология, механизм и структура нарушения звукопроизношения при дислалии; коррекционная работа осуществляется поэтапно с использованием наглядных средств обучения.
Список использованных источников
1. Ахутина Т. В. Письмо и чтение. Трудности обучения и коррекции / Т.В. Ахутина. М.: Сфера, 2001. С. 156
2. Ахутина Т.В. Дети с трудностями учения// Начальная школа: плюс, минус, 2000 № 12, С.20-25
3. Беккер Р. Нарушение речи как фактор, обуславливающий затруднения в обучении чтению и правописанию // 5 научная сессия по дефектологии. — М., 1967. — С.44-49.
4. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.
5. Бессчастная С.И. Как я работаю над техникой чтения своих учеников // «Начальная школа», № 9, 2000г., с.76-80
6. Голованова Н.Ф. Общая педагогика. — СПб.: 2005. — 320 с
7. Горецкий В.Г. О возможных вариантах обучения детей грамоте / Начальная школа 2000, № 7, с. 35
8. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо: Обучение, развитие и исправление недостатков. — СПб.,1997.
9. Гритчина Н.М. Еще раз о навыках чтения. М., 1994г.
10. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. – М., 1953. – 186с.
11. Егорова И.М. Обучение чтению и письму школьников с низкой готовностью к обучению/ Начальная школа 2002, № 8, с. 30
12. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. –М.: ВЛАДОС, 2003.
13. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению: книга для учителя. М., 1994г.
14. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения. — М., 1994.
15. Китаева А.В. Развитие беглости чтения в начальных классах. М., 1996г.
16. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей / А. Н. Корнев. СПб.: МиМ, 2007. 286 с.// [электронный ресурс: http://pedlib.ru/Books/1/0306/1_0306-78.shtml#book_page_top]
17. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция – Ростов н/Д: «Феникс», СПб: «Союз», 2004
18. Лалаева Р. И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1983 // Электронный ресурс [http://pedlib.ru/Books/5/0322/5_0322-26.shtml#book_page_top]
19. Левина Р. Е. Недостатки чтения и письма у детей / Р. Е. Левина. М.: ВЛАДОС, 2000. 219 с.
20. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. – 458с.
21. Мироненко Т.З. Работа со слогами при обучении грамоте //Начальная школа, № 8, 1996г., с.23-25
22. Нарушения письменной речи. Дислексия. Дисграфия / под ред. Л. С. Волковой. М.: Педагогика, 2006. 267 с.
23. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие/ Под общ.ред.канд.пед.наук, доцента О.Б. Иншаковой – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001
24. Положенцева В.В. Пути становления чтения в начальной школе. М., 1999г.
25. Русецкая М.Н. Нарушение чтения у младших школьников: Анализ речевых и зрительных причин: Монография, Спб, Каро, 2007// Электронный ресурс [http://pedlib.ru/Books/6/0193/6_0193-4.shtml#book_page_top]
26. Спирова Л. Ф. Нарушение процесса овладения чтением у школьников / Л. Ф. Спирова. М.: Сфера, 2003. 336 с.
27. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма – М.: Просвещение, 1969. – 222с.
28. Федерального закона от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
29. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки РФ. — М.: Просвещение, 2010. — 32 с. — (Стандарты второго поколения).
30. Хватцев М.Е. Логопедия: уч. для пед. институтов. – М, 1937
31. Цветкова Л.С. Нейропсихология счёта, письма и чтения: нарушение и восстановление- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО »МОДЭК», 2000.
32. Шейкина С. А. Применение зрительных диктантов по методике И. Т. Федоренко //Начальная школа№12, 2010г, стр. 89.
33. Яструбинская Е.А. Профилактика и коррекция дисграфии и дислексии у детей младшего школьного возраста // Логопедия. — 2004. № 2 (4). С. 60
34. Bishop D. V., Adams C. A prospective study of the relationship between specific language impairment, phonological disorders and reading retardation // Journal of Child Psychology & Psychiatry & Allied Disciplines. 1990. 31. 1027-1050.
35. Galaburda A. M. et al. From genes to behavior in developmental dyslexia // Nature Neuroscience. 2006. 9. 1213-1217.
36. Ziegler A. et al. Developmental dyslexia-recurrence risk estimates from a german bi-center study using the single pro-band sib pair design // Human Heredity. 2005. 59. 136-143.
список литературы