Содержание
Оглавление
Введение………………………………………………………………………..….3
Глава 1. Теоретические основы преодоления нарушения чтения у учащихся первого класса
1.1 Понятие нарушения чтения…………………………………………………..6
1.2 Характеристика нарушения чтения у учащихся первого класса…………15
1.3 Педагогическая работа по преодолению нарушений чтения…….…….…22
Глава 2. Особенности организации работ по преодолению нарушения чтения у учащихся первого класса в условиях группы продленного дня
2.1 Организация работы в группе продленного дня…………………………..29
2.2 Анализ организации работы по преодолению нарушений чтения у детей первого класса в условиях группы продленного дня……………………………………..………………………………………36
Заключение…………………………………………………….…………………46
Список использованных источников……………………………………………49
Выдержка из текста
Введение
Современный этап развития общества характеризуется большой информатизацией. Умение оперировать и быстро находить необходимую информацию напрямую зависит от навыка чтения, формируемого в начальном обучении. Чтение из цели начального обучения превращается в средство дальнейшего получения знаний ребенком.
Нарушение чтения (дислексия) в настоящее время является одной из самых сложных и актуальных проблем начального обучения. Актуальность этой проблемы обусловлена, прежде всего, большой распространенностью этого нарушения среди учащихся младших классов, особенно первоклассников. В практике учителей данная проблема занимает одно из главных мест по степени значимости, поэтому нуждается в подробном рассмотрении.
Сегодня уделяется большое внимание обучения чтению, предупреждения и коррекции его нарушений. Это вызывает огромный интерес как в отечественной общей и специальной педагогике (Л.Н. Ефименкова, А.Н. Корнев, Р.Е. Левина, Л.Ф.Спирова, И.Н. Садовникова, Р.И. Лалаева и др.), так и в зарубежных источниках (D. V.Bishop, C.Adams, A. M.Galaburda, A.Ziegler, Hallgren B., Rabinovitch R. и др.).
На современном этапе изучения дислексии определены психофизиологические основы чтения, представляющие собой взаимообусловленную и взаимосвязанную деятельность слухового, зрительного и речедвигательного анализаторов (Т.В. Ахутина, А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова и др.). Большое значение для успешности овладения чтением имеют такие познавательные процессы, как мышление, речь, память, внимание, образное восприятие и др.
Затруднение овладением процесса чтения у большинства дошкольников, поступающих в первый класс, обусловлены различными причинами, в том числе и недостаточностью развития психофизиологических показателей.
Анализ результатов овладения чтением по современным букварям и азбукам показывает, что непосредственно сам период освоения недостаточен для качественного формирования навыка чтения. Например, по системе «Школа России» букварный период (период обучения по азбуке и знакомства со всей фонетической системой языка) длится примерно 3 месяца, по развивающим системам данный период продлен до 4 месяцев. С.И. Бессчастная считает, что тот текстовой материал, который предлагается авторами учебников, не достаточен для полноценного овладения навыком чтения.
Практика работы в школе показывает увеличения количества детей с трудностями овладения навыков чтения. В группе продленного дня педагоги практически не выделяют на это время, не смотря на то, что младшие школьники большую часть времени проводят именно в группе продленного дня.
Известно, что нарушение чтения оказывает негативное влияние на весь процесс обучения, на психическое и речевое развитие ребенка (Р.И. Лалаева).
Современный процесс школьного обучения предполагает самостоятельную работу детей. В.И.Городилова, М.З. Кудрявцева считают, что недостаточное овладение навыками чтения, не умением понять прочитанное, сопровождается серьезными трудностями в процессе выполнения самостоятельной работы, которые могут привести к неуспеваемости.
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» и федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования определены требования к навыку чтения и требования к первокласснику как вдумчивому читателю.
Распространенность нарушений чтения среди современных детей младшего школьного возраста довольно велика. По данным Р.И. Лалаевой, в первых классах вспомогательной школы нарушения чтения отмечаются у 62 % учеников. По данным А.Н. Корнеева, дислексия наблюдается у 4,8 % учащихся 7-8 летнего возраста.
Решение проблемы коррекции нарушений чтения и организации такой работы способствовало определения темы исследования: «Организация работы по преодолению нарушений чтения у учащихся первого класса в условиях группы продленного дня».
Цель работы: организация работы по преодолению нарушений чтения у учащихся первого класса в условиях группы продленного дня.
Объект исследования: процесс преодоления нарушений чтения у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: организация работы по преодолению нарушений чтения у учащихся первого класса в условиях группы продленного дня.
Гипотеза: если организовать работу по преодолению нарушений чтения у детей с первого класса в условиях группы продленного дня, то данная работа будет эффективнее.
В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать литературные источники по изучаемой проблеме.
2. Изучить особенности организации работы по преодолению нарушений чтения у младших школьников в условиях продленного дня.
Методы исследования: теоретические (анализ научной литературы); эмпирические (наблюдение, изучение опыта).
Исследование основывается на материалах ведущих ученых, специалистов области общей педагогики, таких как Н.Ф. Головановой, возрастной педагогике А.С. Белкина, и коррекционной педагогики и методики Т. В. Ахутиной, Р. И.Лалаевой, О.Б. Иншаковой, а так же на анализе практической работы группы продленного дня Муниципального Бюджетного Общеобразовательного Учреждение Гимназии 8.
Список использованной литературы
Список использованных источников
1. Ахутина Т. В. Письмо и чтение. Трудности обучения и коррекции / Т.В. Ахутина. М.: Сфера, 2001. С. 156
2. Ахутина Т.В. Дети с трудностями учения// Начальная школа: плюс, минус, 2000 № 12, С.20-25
3. Беккер Р. Нарушение речи как фактор, обуславливающий затруднения в обучении чтению и правописанию // 5 научная сессия по дефектологии. — М., 1967. — С.44-49.
4. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.
5. Бессчастная С.И. Как я работаю над техникой чтения своих учеников // «Начальная школа», № 9, 2000г., с.76-80
6. Голованова Н.Ф. Общая педагогика. — СПб.: 2005. — 320 с
7. Горецкий В.Г. О возможных вариантах обучения детей грамоте / Начальная школа 2000, № 7, с. 35
8. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо: Обучение, развитие и исправление недостатков. — СПб.,1997.
9. Гритчина Н.М. Еще раз о навыках чтения. М., 1994г.
10. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. – М., 1953. – 186с.
11. Егорова И.М. Обучение чтению и письму школьников с низкой готовностью к обучению/ Начальная школа 2002, № 8, с. 30
12. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. –М.: ВЛАДОС, 2003.
13. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению: книга для учителя. М., 1994г.
14. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения. — М., 1994.
15. Китаева А.В. Развитие беглости чтения в начальных классах. М., 1996г.
16. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей / А. Н. Корнев. СПб.: МиМ, 2007. 286 с.// [электронный ресурс: http://pedlib.ru/Books/1/0306/1_0306-78.shtml#book_page_top]
17. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция – Ростов н/Д: «Феникс», СПб: «Союз», 2004
18. Лалаева Р. И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1983 // Электронный ресурс [http://pedlib.ru/Books/5/0322/5_0322-26.shtml#book_page_top]
19. Левина Р. Е. Недостатки чтения и письма у детей / Р. Е. Левина. М.: ВЛАДОС, 2000. 219 с.
20. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. – 458с.
21. Мироненко Т.З. Работа со слогами при обучении грамоте //Начальная школа, № 8, 1996г., с.23-25
22. Нарушения письменной речи. Дислексия. Дисграфия / под ред. Л. С. Волковой. М.: Педагогика, 2006. 267 с.
23. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие/ Под общ.ред.канд.пед.наук, доцента О.Б. Иншаковой – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001
24. Положенцева В.В. Пути становления чтения в начальной школе. М., 1999г.
25. Русецкая М.Н. Нарушение чтения у младших школьников: Анализ речевых и зрительных причин: Монография, Спб, Каро, 2007// Электронный ресурс [http://pedlib.ru/Books/6/0193/6_0193-4.shtml#book_page_top]
26. Спирова Л. Ф. Нарушение процесса овладения чтением у школьников / Л. Ф. Спирова. М.: Сфера, 2003. 336 с.
27. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма – М.: Просвещение, 1969. – 222с.
28. Федерального закона от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
29. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки РФ. — М.: Просвещение, 2010. — 32 с. — (Стандарты второго поколения).
30. Хватцев М.Е. Логопедия: уч. для пед. институтов. – М, 1937
31. Цветкова Л.С. Нейропсихология счёта, письма и чтения: нарушение и восстановление- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО ''МОДЭК'', 2000.
32. Шейкина С. А. Применение зрительных диктантов по методике И. Т. Федоренко //Начальная школа№12, 2010г, стр. 89.
33. Яструбинская Е.А. Профилактика и коррекция дисграфии и дислексии у детей младшего школьного возраста // Логопедия. — 2004. № 2 (4). С. 60
34. Bishop D. V., Adams C. A prospective study of the relationship between specific language impairment, phonological disorders and reading retardation // Journal of Child Psychology & Psychiatry & Allied Disciplines. 1990. 31. 1027-1050.
35. Galaburda A. M. et al. From genes to behavior in developmental dyslexia // Nature Neuroscience. 2006. 9. 1213-1217.
36. Ziegler A. et al. Developmental dyslexia-recurrence risk estimates from a german bi-center study using the single pro-band sib pair design // Human Heredity. 2005. 59. 136-143.