Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ОРИЕНТИРОВКИ ВО ВРЕМЕНИ У ДЕТЕЙ
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по вопросам формирования ориентировки во времени у дошкольников 6
1.2. Ознакомление детей дошкольного возраста с частями суток 14
1.3. Ознакомление детей старшей и подготовительной групп
с календарем 17
1.4. Развитие чувства времени у детей старшего дошкольного возраста 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Определение уровня развития представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста 26
2.2. Программа мероприятий по формированию представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста 30
2.3. Анализ результатов исследования 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Время, также как и пространство, является основной категорией в изучение ребенком окружающего мира. Формирование представлений о времени происходит на основе опыта ориентации ребенка со времени его появления на свет по мере его движений, знакомства с миром, а также на основе усвоения им культурных образцов социального взаимодействия. Дошкольникам, жизненно необходимо, научиться самим ориентироваться во времени и пространстве: определять, измерять время, правильно обозначая в речи, чувствовать его длительность, чтобы регулировать и планировать деятельность во времени, менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.
Специфические особенности временных представлений как объективной реальности затрудняют его восприятие детьми. Поэтому, в практической действительности встает вопрос как ребенку показать время. Время воспринимается детьми опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности.
В детстве ребенок еще не соотносит временные ощущения с объективным течением времени, однако процесс накопления знаний о предметах и явлениях окружающего мира, организованных во времени (сезоны года, освоение таких понятий, как «сегодня», «завтра», «вчера», «сначала», «потом» и т.п.) идет постоянно. Этому способствует интеллектуальное и речевое развитие.
В процессе определенных видов деятельности на ребенка воздействует очень разнообразный комплекс раздражителей, в котором временные отношения являются лишь слабым и попутным компонентом. По учению И. П. Павлова, слабый раздражитель хотя и участвует в образовании временных связей в скрытом виде, но, взятый в отдельности, не вызывает последующей реакции Поэтому время, чередование его определенных отрезков необходимо сделать предметом специального внимания детей, для чего надо организовать соответствующую деятельность, направленную на измерение времени при помощи приборов, демонстрирующих те или иные промежутки времени и их взаимосвязь. Такая деятельность создает наиболее оптимальные условия для формирования определенных представлений о времени. Все вышесказанное определяет актуальность данного исследования и необходимость его как практического изучения в методиках обучения дошкольников.
Исследования представлений ребенка о времени проводились как за рубежом (Ж. Пиаже, П. Фресс, П. Жане, Н.И. Фрейлах и др.), так и в отечественной педагогике (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Кроник, Е.А. Головаха, Рихтерман Т.Д., Элькин Д.Г. Л.С. Метлина, Е.И. Щербакова и др.), однако их сравнительно немного, а различия в подходах исследователей делают затруднительным формулирование единого понимания процессов становления у ребенка данных представлений.
Данное исследование определяется необходимостью изучения процесса формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста. В настоящей работе представлен накопленный теоретический и методический опыт отечественных исследователей в данной области знаний.
Объект исследования: процесс формирования у детей старшего дошкольного возраста временных представлений.
Предмет исследования: методы активизирующие условия усвоения временных отношений у ребенка дошкольного возраста.
Целью исследования является изучение особенностей развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Достижению цели будет способствовать решение следующих задач:
- изучить теоретические подходы и методические рекомендации по ознакомлению старших дошкольников со временем;
- изучить научную и методическую литературу по вопросам восприятия времени детьми дошкольного возраста;
- апробировать диагностические методики по выявлению уровня сформированности представлений о времени;
- разработать комплекс развивающих мероприятий по формированию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста;
- освоить методы аналитической деятельности по результатам проделанной работы.
Гипотеза исследования: формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста будет более эффективно, если применять различные формы и методы ознакомления со временем.
Методы исследования:
теоретические: анализ научной и методической литературы, изучение и анализ диагностических методик, сравнение, обобщение и абстрагирование;
эмпирические: диагностика уровня усвоения представления о времени, разработка комплекса развивающих мероприятий по формированию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста, анализ и интерпретация результатов исследования.
Практическая значимость определяется разработкой и апробацией методик на практике.
База исследования: МАДОУ д/с № 6 «Лейсан» г.Туймазы, р.Башкортостан, старшая группа.
Структура исследования: работа состоит из введения, 2 глав, заключения, литературы и приложения.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Белошистая А.В. Занятия по развитию математических способностей детей 4-5 лет: пособие для педагогов дошкольных учреждений. Кн. 1. — М.: Владос, 2005. — 160 с.
2. Володина Н.В. Решаю и считаю. Для одаренных детей 5-6 лет. – Ювента, 2015.- 42с.
3. Грибанова А.К., Колечко В.В., Пасека А.М., Щебракова Е.И. Математика дошкольникам. — Рад. школа. 1988. — 112 с.
4. Данилова В.В., Т.Д.Рихтерман, З.А.Михайлова. Обучение математике в детском саду.-М., Академ, 2008.- 35с.
5. Ерофеева Т.И. Математика для дошкольников, — М.,2004.-56с.
6. Ерофеева Т.И. Математика для дошкольников. Книга для воспитателей детского сада. — М.: Просвещение, 2007. — 175 с.
7. Колесникова Е.В. Математика для детей 4-5 лет.- Ювента, 2015.-28с.
8.Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста.- М.,2004
9. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях / Под. ред. Р.Л. Березина, В.В. Данилова. — М.: Просвещение, 1987. — 175 с.
10. Метлина Л.С. Математика в детском саду.- М., 2004
11. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников.- М.,2005
12. Непомнящая Н.И. Психологический анализ обучения детей 3-7 лет (на материале математики).
- М., 2013
13. Новикова В.П. Математика в детском саду. Старший дошкольный возраст. — М.: Мозаика-Синтез. 2000. — 112 с.
14. Петерсон Л.Г., Кочемасов Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. — М.: Баласс, 2003. — 176с.
15. Петерсон Л.Г. «Ступеньки» Программа курса математики для дошкольной подготовки детей 3-6 лет.-Школа 2000.2010. — 40с.
16. Петерсон Л. Раз — ступенька, два- ступенька… Математика для детей 5-6 лет. Часть 1. –Ювента, 2014.-36с.
17. Петерсон Л. Раз — ступенька, два- ступенька. Математика для детей 4-5 лет. Часть 2. – Ювента, 2014.- 42с.
18. Помораева И. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада. – Ювента, 2011.- 112с.
19. Развитие общих способностей. Непомнящая Р.Л. Детство — Пресс, 2005. 60 с.
20.Рихтерман Т.Д. Формирование приставлений о времени у детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 2002. — 47 с.
21.Сербина Е.В. Математика для малышей. — М.: Просвещение, 1999. — 80 с.
22.Формирование элементарных математических представлений у дошкольников/ под ред. Р.Л. Березина, З.А. Михайлова А.А. Столяра и др. — М.: Просвещение, 1988. — 303 с.
23. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников/ под ред. Н.И.Поддъякова.- М., 2008
24. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. — М., 2007
25. Стойлова Л.П., Пышкало А.М. Основы начального курса математики.- М., 2007
26. Тарантаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. – М., 2010
27. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математики. — М.: Наука. — 1999. — 156 с.
28.Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. — М.: Академия, 2010. — 272 с.
29. Щербакова Е.И. О математике малышам. – Киев, 2004.- 11с.
