Содержание
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОВЛАДЕНИЯ ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ФОРМООБРАЗУЮЩИМИ
ДВИЖЕНИЯМИ В РАЗНЫХ ВИДАХ ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 Проблема овладения детьми дошкольного возраста формообразующими движениями в педагогике и психологии.
Исследователи детского изотворчества подчеркивают необходимость овладения техникой, формообразующими движениями для создания рисунка, для развития способности к изображению.
Русский ученый В. М. Бехтерев подчеркивал, что усвоение ребенком неправильных приемов с трудом преодолевается впоследствии и вредным образом отражается на рисовании и письме.
«В руке живописца, — отмечает А.Г. Ковалев, — синтезированы, или сплавлены, высокоразвитые моторные функции с обобщенными умениями, закрепленными в системе движений».
Исследователь В. И. Киреенко подчеркивал: «Если воспитатели только восхищаются, не вмешиваясь в дела ребенка, то детская непосредственность в рисунках скоро превратиться в графическую безграмотность, которая начинает не удовлетворять и самого развивающегося ребенка. Он начинает осознавать свою беспомощность, в результате чего может отказаться от любимого занятия на всю жизнь».
По мнению Т.С. Комаровой, дети, не освоив способы рисования, лепки, аппликации и конструирования, чувствуют себя беспомощными. Они не умеют правильно держать инструмент, которым творят (карандаш, кисть, ножницы, стека), не владеют рациональными способами движения руки, отчего эти движения часто бывают неуверенными, неточными, скованными, что, в свою очередь, вызывает чрезмерное мышечное напряжение руки, приводит к быстрому ее утомлению.
Однако положительное отношение к обучению детей технике исполнения сформировалось далеко не сразу.
Примерно к началу 20 – х годов ХХ столетия, преобладающим становится мнение, отрицающее необходимость обучения детей рисования в целом и формообразующим движениям в частности.
Может возникнуть мнение, что такого рода творческой направленности достаточно для того, чтобы отрабатывались технические навыки и приобретались умения. Но практика показала, что в большинстве случаев техническая неумелость и беспомощность тормозят реализацию творческого замысла с первых штрихов.
Педагоги искали новых путей разрешения проблемы художественного образования. Они исходили из задач воспитания нового, всесторонне развитого человека, и узкие рамки теории свободного воспитания их не устраивали.
Отвечая противникам обучения, К. М. Лепило пишет: «Некоторые даже говорят, что дети – законченные художники. Если стать на эту точку зрения, то, пожалуй, их совсем не надо учить».
Предоставленные самим себе, дети остановятся на известной ступени, на определенных излюбленных темах и схемах и дальше не двинутся. С другой стороны, они не усвоят изобразительной грамотности.
Выдержка из текста
Способности детей дошкольного возраста формируются в деятельности, которая состоит из ряда компонентов: знания, умения, навыки. Отсутствие какого – либо компонента будет влиять на протекание деятельности, и, следовательно, на формирование способностей детей. Формирование способностей к изодеятельности будет зависеть от того, насколько верно сформированы у детей технический навык – один из компонентов этой деятельности.
Наблюдения показывают, что дети дошкольного возраста не могут в полной мере овладеть способами реалистического изображения действительности, они испытывают большие затруднения в создании изображений, если не владеют графическими навыками, формообразующими движениями. А когда они не могут изобразить то, что им хочется, это вызывает недовольство собой, отказ от творчества вообще.
Анализ процесса изображения свидетельствует о том, что для создания рисунка необходимо наличие, с одной стороны, отчетливых представлений о тех предметах и их качествах, которые должны быть нарисованы, с другой — умения выразить эти представления, подчинить движение руки задаче воображения. Следовательно, требуется не только специальная организация восприятия детей в целях образования нужных представлений, но и развитие формообразующих движений руки, формирование графических навыков и умений.
Список использованной литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Основная образовательная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»/ Под. ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — МОЗАИКА — СИНТЕЗ, 2015
2. Комарова Т. С., Соломенникова О. А. «Педагогическая диагностика развития детей». — МОЗАИКА — СИНТЕЗ, 2015
3. Соломенникова О. А. Радость творчества. — МОЗАИКА — СИНТЕЗ, 2006
4. Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2 – 7 лет. — МОЗАИКА — СИНТЕЗ, 2006
5. Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников. МОЗАИКА — СИНТЕЗ, 2015
6. Комарова Т. С. Обучение дошкольников технике рисования. — МОЗАИКА — СИНТЕЗ, 2005
7. Сакулина Н. П. Рисование в дошкольном детстве. – М., 1965
8. Сакулина Н. П. Сенсорное воспитание в процессе изобразительной деятельностию – М., 1965
9. Савенков А. И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. – М., 1999
10. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа — МОЗАИКА — СИНТЕЗ, 2016
11. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 4-5 лет. Сценарии занятий. – М.: МОЗАИКА — СИНТЕЗ, 2015
12. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 4-5 лет. Сценарии занятий. – М.: МОЗАИКА — СИНТЕЗ, 2015
13. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 4-5 лет. Сценарии занятий. – М.: МОЗАИКА — СИНТЕЗ, 2015
14. Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование . Сценарии занятий с детьми 4 – 5 лет. — МОЗАИКА — СИНТЕЗ, 2016
15. http://www.studfiles.ru/preview/2976725/page:2/
16. http://www.litsoch.ru/referats/read/259502/
17. http://www.maam.ru/detskijsad/ovladenie-detmi-formobrazuyuschimi-dvizhenijami.html
18. http://www.sadik40.spb.ru/public/users/993/PDF/250320161210.pdf
19. http://www.char.ru/346/293552.htm
20. http://spargalki.ru/pedagogiks/166-metodika-razvitiya-detskogo-izobrazitelnogo-tvorchestva1.html?showall=1
21. http://cpmpkmurmansk.ucoz.ru/publ/roditeljam_ob_interesnom/razvitie_grafomotornykh_navykov/2-1-0-42
22. Педагогический энциклопедический словарь.