Принципы и методы организации лексической работы на уроках русского языка во 2 классе: Руководство по написанию курсового проекта

Введение. Актуальность системного подхода к лексической работе

Лексическая, или словарная, работа на уроках русского языка в начальной школе представляет собой многогранный процесс, включающий изучение значений слов, обогащение и активизацию словаря учащихся. Однако практические наблюдения показывают, что многие эффективные сами по себе методики не способствуют систематизации лексических знаний у младших школьников. В результате изучаемые понятия воспринимаются детьми как набор разрозненных фактов и не связанных друг с другом сведений.

Эта проблема приобретает особую остроту в свете идей великого педагога К.Д. Ушинского, который писал: «только система, конечно разумная, дает нам полную власть над нашими знаниями». Голова, наполненная отрывочными сведениями, подобна кладовой, где сам хозяин ничего не найдет. Существует очевидный разрыв: с одной стороны, у учителей есть богатый арсенал приемов, с другой — отсутствует четкая система их применения, что мешает формированию у школьников целостного представления о языке. Это и определяет актуальность данного исследования.

Цель работы: изучение приемов и методов лексической работы на уроках русского языка во втором классе начальной школы.

Объект исследования: лексическая работа на уроках русского языка.

Предмет исследования: приемы и методы лексической работы на уроках русского языка во втором классе.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать методическую и педагогическую литературу по теме исследования.
2. Рассмотреть основные понятия в контексте изучения лексики.
3. Теоретически обосновать эффективные методики работы по изучению лексики во втором классе.
4. Разработать методические рекомендации для проведения уроков русского языка в начальной школе.

Глава 1. Теоретические основы формирования лексических навыков у младших школьников

1.1. Что представляет собой языковая компетенция и какова в ней роль лексики

Лексическая работа — это целенаправленная педагогическая деятельность, направленная на освоение учениками словарного богатства родного языка. Ее нельзя сводить лишь к запоминанию новых слов. Это комплексный процесс, который, по мнению ведущих методистов, таких как М.Р. Львов и Н.С. Рождественский, является фундаментом для формирования языковой компетенции — способности понимать и использовать язык в различных ситуациях общения.

Ключевым элементом здесь выступает слово — основная единица языка, носитель знаний и опыта поколений. Именно через слово ребенок познает мир и учится выражать свои мысли. Бедный словарный запас напрямую ведет к трудностям в обучении: ребенку сложно понимать тексты, формулировать ответы и даже осваивать орфографию, поскольку многие правила правописания опираются на понимание значения и структуры слова.

Словарную работу принято делить на два взаимосвязанных аспекта:

• Количественный аспект — непосредственное расширение словарного запаса, то есть увеличение количества слов, которые ребенок знает и понимает.
• Качественный аспект — более глубокая работа над уже известными словами: уточнение их значений, изучение многозначности, подбор синонимов и антонимов, освоение правил сочетаемости слов в речи.

Таким образом, лексическая работа — это не второстепенная задача, а центральная ось всего процесса обучения русскому языку. Она напрямую влияет на развитие мышления, коммуникативных навыков и, в конечном счете, на общую успеваемость школьника.

1.2. Каковы психолого-педагогические особенности восприятия слова второклассниками

Для эффективного построения методики крайне важно учитывать возрастные особенности целевой аудитории. Ученики второго класса (7-8 лет) находятся на важном этапе когнитивного развития. У них происходит постепенный переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому. Однако опора на наглядность, конкретные примеры и яркие образы все еще остается доминирующей. Ребенок этого возраста мыслит конкретными категориями и с трудом воспринимает абстрактные понятия.

Эта особенность диктует ключевые подходы к лексической работе:

• Визуализация: Любое новое слово должно быть подкреплено зрительным образом — картинкой, предметом, жестом. Это помогает создать прочную ассоциативную связь.
• Игровая деятельность: Игра остается ведущей формой деятельности, через которую второклассник наиболее эффективно усваивает новую информацию. Лексические игры, загадки, инсценировки позволяют сделать процесс обучения увлекательным и снизить утомляемость.

Динамика роста словарного запаса в этот период весьма показательна. Если в первом классе норматив по УМК включает изучение около 29 словарных слов, то во втором классе к ним добавляется еще порядка 74 новых слов. Это свидетельствует о возрастающей интенсивности обучения и требует от учителя применения продуманных и системных методов, чтобы новые лексические единицы не просто заучивались, а активно входили в речевую практику ребенка.

Глава 2. Методическое обеспечение процесса обогащения словаря

2.1. Как выглядит панорама современных приемов словарной работы

Современная методика преподавания русского языка, развитая в трудах таких ученых, как М.Т. Баранов, А.В. Прудникова, Т.А. Ладыженская, предлагает широкий спектр приемов для обогащения словаря младших школьников. Их можно условно классифицировать, чтобы увидеть сильные и слабые стороны каждого с точки зрения системности.

1. Игровая деятельность: Основополагающий метод для данного возраста. Лексические игры (например, «Кто больше?», «Скажи наоборот»), кроссворды, ребусы. Сильная сторона — высокая мотивация и эмоциональная вовлеченность. Слабая сторона — без должной организации игра может остаться просто развлечением, не встроившись в систему знаний.
2. Работа с наглядностью: Использование предметных картинок, иллюстраций, муляжей, а также жестов и мимики. Сильная сторона — создание прочной связи между словом и его денотатом (предметом или явлением). Слабая сторона — ограничена при изучении абстрактных понятий.
3. Музыкальный и ритмический материал: Разучивание песен, стихов, считалок. Сильная сторона — способствует легкому и непроизвольному запоминанию лексики и правильного ударения благодаря ритму и рифме. Слабая сторона — контекст употребления слова может быть ограничен рамками текста произведения.
4. Загадки и пословицы: Эффективный прием для работы над переносным значением слова и развития образного мышления. Сильная сторона — учит анализировать слово не напрямую, а через его признаки и свойства. Слабая сторона — требует предварительной подготовки и высокого уровня языковой догадки.
5. Работа со словарями: Приучение к использованию орфографических, толковых и этимологических словарей. Сильная сторона — формирует важнейший метапредметный навык самостоятельной работы с информацией, закладывает основу системного взгляда на язык. Это ключевой элемент для построения системы.

Анализ показывает, что каждый прием эффективен для решения локальных задач. Однако подлинный успех достигается не применением разрозненных техник, а их синтезом в единую, логически выстроенную систему.

2.2. Как спроектировать комплексную систему уроков по развитию лексики

Проектирование комплексной системы лексической работы — это переход от набора ярких приемов к последовательной и целенаправленной стратегии. В основе такой системы должны лежать три фундаментальных принципа:

• Регулярность: Словарная работа должна быть не эпизодическим элементом, а постоянной составляющей каждого урока русского языка, будь то «пятиминутка» в начале или специальный этап урока.
• Интеграция: Изучение лексики не должно быть изолированным. Его необходимо тесно увязывать с другими разделами курса: с орфографией (работа со словарными словами), грамматикой (сочетаемость слов) и развитием речи (использование новых слов в текстах).
• Опора на системные связи языка: Вместо простого заучивания тематических списков слов, система должна строиться на изучении лексики как структуры. Основу для 2 класса может составить работа с синонимами, антонимами и многозначными словами. Это позволяет показать ребенку, что слова живут не поодиночке, а связаны друг с другом vielfältigими отношениями.

Модель такой системы может быть построена на основе тематических блоков, интегрированных в основной курс. Например, в рамках большой темы «Осень» можно провести несколько уроков, посвященных «осенним» словам, их синонимам (ненастный, пасмурный, хмурый), антонимам (солнечный) и многозначности (лист клена, лист бумаги). Внутри такого блока органично сочетаются все ранее описанные приемы: загадки про осень, работа с картинками, разучивание стихов и обращение к словарю для уточнения значений. Такой подход превращает набор упражнений в осмысленную и логичную деятельность.

2.3. Разработка конспекта урока на тему «Слова-друзья и слова-спорщики»

Этот конспект демонстрирует применение системного подхода на практике, объединяя разные методические приемы для изучения синонимов и антонимов.

Тема урока: «Слова-друзья (синонимы) и слова-спорщики (антонимы)»

Цель: сформировать представление о синонимах и антонимах, научиться находить их в тексте и подбирать к словам.

Задачи:

• Образовательные: закрепить понятия «синоним» и «антоним».
• Развивающие: развивать речь, внимание, словесно-логическое мышление.
• Воспитательные: воспитывать интерес к родному языку.

Оборудование: карточки со словами, предметные картинки, мяч.

Ход урока:

1. Организационный момент. Приветствие, проверка готовности.
2. Актуализация знаний (игровая ситуация). Учитель читает стихотворение: «Я иду, и он шагает, / Я смеюсь, хохочет он. / Если грустно мне бывает, / Он печалится со мной». Слова «иду-шагает», «смеюсь-хохочет», «грустно-печалится» выписываются на доску. Учитель спрашивает: «Как можно назвать эти слова, которые близки по смыслу? Это слова-друзья!». Так вводится понятие «синонимы».
3. Введение нового материала. Учитель предлагает игру «Скажи наоборот» с мячом. Он бросает мяч ученику и называет слово, а ученик возвращает мяч, называя слово с противоположным значением (день-ночь, большой-маленький, добрый-злой). Учитель подводит итог: «Эти слова любят спорить друг с другом, у них противоположные значения. Это слова-спорщики, или антонимы«.
4. Закрепление. Работа с пословицами. На доске записаны пословицы: «Ученье — свет, а неученье — тьма». «Маленькое дело лучше большого безделья». Ученики находят и подчеркивают антонимы.
5. Физкультминутка.
6. Самостоятельная работа с карточками. Ученики получают карточки, где нужно соединить синонимы в одном столбике и антонимы в другом (например, метель-вьюга, жара-холод, смелый-храбрый, правда-ложь).
7. Рефлексия. Что нового узнали на уроке? Какие слова мы называем «друзьями», а какие «спорщиками»?
8. Домашнее задание. Нарисовать иллюстрацию к любой пословице с антонимами или придумать 2-3 предложения с синонимами к слову «веселый».

Заключение. Выводы и методические рекомендации

Проведенное исследование подтвердило первоначальный тезис: эффективность лексической работы в начальной школе зависит не столько от разнообразия отдельных приемов, сколько от их системной организации. Бессистемное применение даже самых интересных методик приводит к фрагментарности знаний учащихся. В ходе работы были решены все поставленные задачи: проанализирована научная литература, раскрыты ключевые понятия, теоретически обоснована и практически разработана модель системной работы с лексикой для 2 класса.

На основе полученных выводов можно сформулировать следующие методические рекомендации для учителей начальных классов:

1. Сместить фокус с количества на качество. Вместо простого заучивания списков слов, необходимо строить работу вокруг системных связей в языке: синонимии, антонимии, многозначности.
2. Сделать лексическую работу регулярной. Включать лексические «пятиминутки» в структуру каждого урока, а не проводить их от случая к случаю.
3. Интегрировать словарную работу со всеми разделами курса русского языка (орфографией, грамматикой, развитием речи), показывая ученикам, как лексика «работает» в живом языке.
4. Активно внедрять работу со словарями. Формировать у второклассников начальные навыки поиска информации о слове, что является залогом их дальнейшей учебной самостоятельности.

Перспективы дальнейшего исследования данной темы могут быть связаны с разработкой комплексной программы лексической работы для всего цикла начальной школы, а также с созданием диагностического инструментария для отслеживания динамики развития словарного запаса учащихся.

Список использованной литературы

1. Авторская программа Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной «Русский язык» 2 класс. //Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. /Под науч. Ред. Д.И. Фельдштейна. – М. : Баласс, 2011.
2. Антонова, Е. С. Работа над словами с непроверяемым написанием [Текст]// Начальная Школа. — 2009. №08 — С 20-21
3. Аргунова, В.И. Словарная работа на уроках русского языка как один из путей развития речи и обогащения словарного запаса учащихся // Материалы научно-практической конференции. — М.: ИД Первое сентября, 2004. — 478 с
4. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. Пособие для учителя. — М.: Владос, 2011. — 144 с.
5. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Львов М.Р., Ипполитова Н.А., Ивченков П.Ф. Методика преподавания русского языка / Под ред. М.Т. Баранова. — М.: Лабиринт, 2010. — 365 с.
6. Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка: Пособие для учителя. — М.: Лабиринт, 2008. — 191 с.
7. Бобровская Г.В. Активизация словаря младших школьников //Начальная школа. — 2003. -№4 — С.46 — 52
8. Бобровская Г.В. Обогащение словаря младших школьников // Начальная школа — 2002. -№6. — С.76 — 79.
9. Болтасева Т.А. Словарная работа на уроках русского языка // Начальная школа. — 2009. . — №8. -С. 25-30
10. Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Пронина О. В. Русский язык. Учебник для 2-го класса (1-4) // Серия «Свободный ум». — М.: «БАЛАСС», С-инфо, 1997. — 160 с.
11. Введенская, Л.А. Словарь синонимов русского языка [Текст]/ 2-е изд., доп. — Ростов — на — Дону, 1982. — 170 с.
12. Виды работ по развитию речи. /Сост. Г.К.Лидманн-Орлова. — М.: Просвещение, 2009. -218с.
13. Виноградов В. В. Лексикология и лексикография. Избр. труды. – М .: Наука, 1977.
14. Дидактика средней школы: Некторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. — М.: Просвещение, 1982. – 319с.
15. Ераткина В. В. Приемы обучения непроверяемым написаниям. // Начальная школа, 1992. №7-8
16. Канакина, В.П. Работа с трудными словами в начальной школе: Пособие для учителя/ Канакина, В.П.- М.: Просвещение, 2007. — 128 с.
17. Канакина, В. П., Горецкий, В. Г. Русский язык. 2 класс. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2009.
18. Клепикова М.Г., ДейкинаА.Ю. Словарная работа при анализе русских народных сказок. // Начальная школа. — №4. – 2008
19. Климанова Г.Ф., Бабушкина Т.В. Учебник «Русский язык». 2 класс. В 2 ч — М.: Просвещение, 2011.
20. Климанова Г.Ф., Бабушкина Т.В. Рабочая тетрадь «Русский язык». 2 класс. №1,№2. — М.: Просвещение, 2011.
21. Кондаурова, Н. Н., Сергеева Е. И. Эффективные приемы работы со «словарными» словами в 1-4-х классах, по программе «Школа 2100». //Начальная Школа, 2010. -№2- С. 49-53
22. Ладыженская, Т.А. Развитие речи учащихся как теоретическая и грамматическая проблема межпредметного характера //Сов. педагогика. — 1978. — №9.
23. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. — М.: Просвещение, 1988
24. Методика преподавания русского языка в начальных классах : учеб. пособие для студ высш. пед. учеб. заведений/ М. Р.Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. -3-е изд.- М.: Академия, 2007. — 464 с.
25. Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей./ Н.Е.Богуславская и др. — М.:Просвещение,2009
26. Новик Е.А Словарно-орфографическая работа на уроках русского языка в начальной школе./[Эл.ресурс] –режим доступа http://korkino-school3.ucoz.ru/Metod/Novik_E.A..htm
27. Озерская, В.П. Изучение морфологии на синтаксической основе: книга для учителя. -М., 1989. — 223 с.
28. Организация современного урока. / Под ред. Ю. Б. Зотова. — Книга для учителя. — М.: Просвещение,1984. — 144 с.
29. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник, — М., 1993.
30. Развивайте дар слова. / Сост. Т.А.Ладыженская. –М .:Просвещение, 2009 — 266 с
31. Русский язык. Краткий теоретический курс для школьников. Сост. Е.И. Литневская. — М.: Изд-во МГУ, 2006. — 240 с.
32. Серегина Ю. А., Социальная сеть работников образования [Эл. ресурс]. — Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/library/otkrytyi-urok-po-razvitiyu-rechi-3-klass-rabota-s-deformirov.
33. Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе [Текст] / Учебник. — М., 1980. — 229 с.
34. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка / А.Н. Тихонов. — М., 1978. – 304 с.
35. Тесакова И.А. Словарная работа на уроках русского языка в начальных классах [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогический идей «Открытый урок»: [Эл.ресурс]. — М., 2003-2010. — Режим доступа http://festival.1september.ru/articles/530211/.
36. Толковый словарь русского языка. — М, 2011, — 736 с
37. Торопова Н.В. Организация словарной работы на уроках русского языка. – М.: Лабиринт, 2008 -228 с.
38. Ушаков Н.Н. Внеурочная работа по русскому языку.- М.: Просвещение, 2009. -345 с.
39. Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачесова И.А. Речь человека в общении. — М.: Наука, 1989. -191 с.
40. Ушинский, К.Д. Избранные произведения, т.1. Родной язык в начальной школе. – СПб.: Ювента, 2009 – 412 с.
41. Шатова Е.Г. Урок развития речи в современной школе: типы, структура, методика: учеб. пособие для студ. – М.: Дрофа, 2007. – 253 с
42. Шанский Н.М. Современный русский язык: учеб. пособие. — М.: Просвещение, 1981 -227 с.
43. Щерба Л.В. Опыт общей теории лексикографии // Языковая система и речевая деятельность / Под ред. Л.Р. Зиндера, М.И. Матусевич. — Л.: Наука, 1994. -146 с.