Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА
1. Теоретические основы изучения проблемных ситуаций, как средства развития пространственных представлений старших дошкольников 5
1.1. Психолого-педагогические особенности развития пространственных представлений старших дошкольников 5
1.2. Проблемная ситуация как элемент проблемного обучения старших дошкольников 13
1.3. Возможности проблемных ситуаций в развитии пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста 18
Выводы по Главе 1 20
ГЛАВА
2. Опытно-экспериментальные основы изучения проблемных ситуаций, как средства развития пространственных представлений старших дошкольников 22
2.1. Методика и результаты констатирующего этапа исследования 22
2.2. Составление проблемных ситуаций, способствующих развитию пространственных представлений у старших дошкольников 25
Выводы по Главе 2 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 39
Выдержка из текста
Актуальность исследования. Современный этап развития дошкольного образования характеризуется рядом особенностей, обусловленных усилением направленности образовательного процесса на личностное развитие, на самоопределение и самоактуализацию. Сегодняшним обществом детство воспринимается как самобытный, уникальный периода жизни личности (В. Андрущенко, Л.Артемова, И.Бех, А.Богуш, Бондарь, Н.Гавриш, О.Кононко, Кудрявцев, И.Рогальская, Е.Субботский и др.).
Изучая детство с различных точек зрения, ученые обратили внимание на проблему познания ребенком пространства, взаимодействие с ним и особенности ее пространственных самоощущений.
Современный ребенок дошкольного возраста существует в мощной информационной среде. Предпосылки овладения средствами восприятия различной информации закладываются в процессе развития ориентировки в окружающей среде. Познавая различные предметы, манипулируя ими в процессе деятельности, используя их в различных видах деятельности, в частности в игре, исследуя их характеристики, ребенок создает собственное пространство жизнедеятельности. Новейшие исследования в области психологии показывают, что познавая, контролируя и превращая предметно-пространственную среду, человек реализует свои индивидуальные способности, утверждает себя как субъект деятельности (М.Семаго, Н.Семаго, М.Безруких и др.).
Умение ориентироваться в окружающей действительности, выделять и усваивать наиболее существенные моменты действительности является необходимым условием овладения различными видами деятельности.
Проблема ориентировки в пространстве и формирование правильных пространственных представлений и понятий является одной из актуальных в области психологии, педагогики и методики, поскольку ориентирования в пространстве лежит в основе познавательной деятельности человека.
В числе современных педагогических технологий, которые обогащают субъектный опыт детей старшего дошкольного возраста, обеспечивают самостоятельную деятельность ребенка, мы рассматриваем технологию проблемного обучения, которая, являясь специально созданной совокупностью специфических приемов и методов, помогает детям самостоятельно добывать знания, учит самостоятельно применять их в решении новых познавательных задач.
Эффективно формировать такие умения, на наш взгляд, позволяет технология проблемного обучения, направленная в первую очередь на то, чтобы ребенок самостоятельно добывал знания и учился их самостоятельно применять в решении новых познавательных задач.
Для проблемного обучения характерно, что знания и способы деятельности не преподносятся в готовом виде, не предлагаются правила или инструкции, следуя которым обучаемый мог бы гарантировано выполнить задание. Материал не дается, а задается как предмет поиска. И весь смысл обучения как раз и заключается в стимулировании поисковой деятельности дошкольника. В 20-м веке развитие концепции проблемного обучения связано, в первую очередь, с американским психологом и педагогом Дж. Дьюи (1859-1952).
Разработкой тех или иных аспектов проблемного обучения и проблемного обучения как концепции в целом занимались с того времени и занимаются сегодня многие ученые и практики: М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер, В.Оконь, Н.А.Менчинская, М.А.Данилов, Ю.К.Бабанский, М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин, А.В.Хуторской и многие другие.
Психический процесс развития представлений рассматривался в работах Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, П.Я. Гальперина, А. Н Леонтьева, Н.Ф. Талызина, Е.А. Стребелевой, Б. Ананьева, Ж. И Паже, С. Л. Рубинштейна, Д.Б.Эльконина и др.
Проблемы пространственных представлений широко представлены в работах отечественных исследователей. Учеными выяснено ряд вопросов об особенностях формирования пространственных представлений у детей с нормой (Б. Ананьев, В. Е. Бушурова, А.И. Галкина, Б.Ф. Ломов, А.А. Люблинская, А.Ф. Рыбалко, Т.А. Муссейибова, СИ.Шабалин, Ф.М. Шемякин, И.С. Якиманская и др.).
Предмет – проблемные ситуации, как средство развития пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста
Объект – развитие пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Цель работы: рассмотреть особенности применения проблемных ситуаций для развития пространственных представлений дошкольников
Методы исследования: анализ литературных источников, синтез, обобщение, педагогический эксперимент.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав теоретического и практического содержания, выводов по главам, общего заключения и списка использованной литературы. Работа также имеет приложения и изложена на 46 страницах.
Список использованной литературы
1. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. – М., 1964.
2. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов / О.С. Ахманова. – 2-е изд., стер. – М : УРСС : Едиториал УРСС, 2004. – 571 с.
3. Белошистая, А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников : Вопросы теории и практики : курс лекций для студ. дошк. ф-тов высш. учеб.заведений / А.В. Белошистая. — М. :Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 399 с.
4. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. — М.: «Знание», 1983. — 96 с.
5. Венгер Л. А Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Л. А. Венгер. – М.: Просвещение, 1986. – 174с.
6. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1991. – С. 41-50.
7. Говорова Р.И., Дьяченко О. Формирование пространственной ориентации у детей. //Дошкольное воспитание-1975(6).
- № 9-С.55-58.
8. Данилова. В. В. Обучение математике в детском саду [Текст]
/ В.В. Данилова, Т.Д. Рихтерман, З.А. Михайлова. — М.: Академия, 1998.-158 с.
9. Ермаков Д.С. Учить дошкольников разрешать проблемы// Педагогика. – 2005. — № 10.
10. Козлова, С.А., Дошкольная педагогика [Текст]
/ С.А. Козлова, Т.А. Куликова. — М.: Академия, 2007. – 416 с.
11. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность,перспективы. — М.: «Знание», 1991. — 80 с
12. Лернер И.Я. Проблемное обучение. — М.: «Знание», 1974. — 64 с.
13. Леушина, А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста [Текст]
/ А.М. Леушина.-М.: Просвещение , 1984.-368с.
14. Логинова, В.И. Формирование умения решать логические задачи в дошкольном возрасте. Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в детском саду [Текст]
/ В.И. Логинова.-Л.: Просвещение,1990.-97с.
15. Львов М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка / М. Р. Львов. – М.: Просвещение, 1988. – С. 115.
16. Метлина, Л.С. Математика в детском саду [Текст]
/ Л.С. Метлина.- М.:Просвещение , 1994.-256с.
17. Мусейибова Т.А. Формирование пространственных представлений. дошкольное. 1968. , С.35-42.
18. Оконь В. Основы проблемного обучения. Пер. с польск. — М.: «Просвещение», 1968. — С. 186-203.
19. Проблемное обучение: прошлое, настоящее, будущее: Коллективная монография: в 3 кн. / Под ред. Е.В.Ковалевской. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2010.
20. Проблемы восприятия пространства и времени. — Л.: Лен. Издат. Общества психологов, 1961. — 200 с.
21. Проскура Е.В. О возможных точках отсчета при оценке пространственных ситуаций детьми дошкольного возраста.//Всесоюзная науч. конф. по актуальным проблемам общественного дошкольного воспитания и вопросам подготовки детей к школе. Тез.докл.т.2.-м.,1970.
22. Репина, ГЛ. Математическое развитие дошкольников: Современные направления / Г.А. Репина. — М. : ТЦ Сфера, 2008. — 128 с.
23. Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста: практ. пособие. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 112 с.
24. Семаго Н.Я. Современные подходы к формированию пространственных представлений у детей как основы компенсации трудностей освоения программы начальной школы // Дефектология. – 2000. – № 1. – С. 36.
25. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Исследование особенностей развития по-знавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Диагностический Комплект. – М.: АРКТИ, 1999. – С. 37.
26. Степаненкова Э.Я. Ориентировка в пространстве // Дошкольное воспитание.1971. С.28-29.
27. Фидлер, М.А. Математика уже в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада[Текст]
/ М.А. Фидлер.-М.: Просвещение, 1981.-156с.
