Пример готовой курсовой работы по предмету: Логопедия
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА
1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО–ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 4
1.1. Развитие связной речи детей дошкольного возраста 4
1.2. Развитие связной речи у детей с общим недоразвитием речи 6
1.3. Особенности связной речи у детей с общим недоразвитием речи 9
ГЛАВА
2. МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 12
2.1. Методики формирования творческого рассказа у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 12
2.2. Моделирование как метод развития умственных способностей детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
БИБЛИОГРАФИЯ 27
Содержание
Выдержка из текста
В психолого-педагогической литературе по проблемам развития речи детей дошкольного возраста представлен обширный материал, посвященный формированию связной речи. Однако прямой перенос методических подходов, рекомендуемых для детей с нормальным развитием, к детям с общим недоразвитием речи (ОНР) оказывается не всегда эффективным. В частности, практически отсутствуют методические разработки по использованию моделирования для развития произвольности общения и формирования творческого рассказа у означенной категории детей, что и определяет актуальность нашего исследования.
Формирование связной речиу детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровня)
Изучению детей с общим недоразвитием речи посвящено достаточное количество специальных исследований, таких авторов, как: И.
Непосредственно проблемами коррекции внимания посвящены работы Т.Г. Визель (2005) [4], Г.А. Волковой (1993) [6], Ю.Ф. Гаркуши (2004) [10], Л.Н. Ефименковой (1984) [15], Н.С. Жуковой (1994), Г.А. Каше [18], Р.И. Лалаевой (1999) и др. В них дается методика обследования детей, приводятся игровые упражнения и задания на развитие внимания у детей с ОНР.
Несмотря на то, что в последние годы проводились исследования связной речи у дошкольников с ОНР, особенности её формирования изучены недостаточно полно. Особую актуальность приобрела интеграция психолингвистики и логопедии, которая нашла свое отражение в работах Р.И. Лалаевой [34], Н.В. Серебряковой [36]
и др. Разработка психолингвистического аспекта развития связного высказывания позволяет проанализировать особенности структуры и характер нарушений и обусловливает необходимость поиска путей повышения эффективности коррекционного воздействия при общем недоразвитии речи.
Наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.) создает дополнительные затруднения в овладении связного высказывания. Исследования Е. М. Мастюковой, доказывают наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.), что создает дополнительные затруднения в овладении связного высказывания [20].
В современных психологических и методических исследованиях отмечается, что умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения ребенка в школе. Этим умениям и навыкам нужно обучать специально. Однако пути такого обучения недостаточно ясны, так как научно обоснованная теория развития речи, по оценке Т. А. Ладыженской, только начинает формироваться, в ней ещё недостаточно разработаны основополагающие категории и понятия, такие как разделы работы по формированию связного высказывания, содержание, средства обучения, критерии оценки уровня формирования этого вида коммуникации [33].
Данная ситуация требует поисков новых приемов и средств при формировании связного высказывания.
Особенно трудно приходится в тех случаях, когда речи у ребенка нет совсем или он только начал говорить. Коррекция слоговой структуры, а порой и вызывание речи у неговорящих детей со сложными речевыми диагнозами (алалия, речевые нарушения при ДЦП и синдроме Дауна, задержка речевого развития, общее недоразвитие речи) представляют для логопеда особый интерес и наибольшую трудность. Логопедами Е.С. Большаковой, Т. А.Ткаченко за основу коррекции слоговой структуры слов взят принцип системного подхода в подборе речевого материала и классификация слов по А.К. Марковой.
Второе условие предусматривает создание положительного эмоционального фона и обогащения чувственного опыта детей. Необходимо вызвать у детей интерес к выразительным средствам языка и изобразительной деятельности, эмоциональный отклик, ассоциирование с собственным опытом, чувствами и представлениями. С этой целью используются сенсорные и художественно-развивающие игры, а на занятиях предлагается создание гармоничного по настроению сочетания музыки, поэзии, изобразительного ряда, пантомимы, тогда один образ будет полно представлен различными средствами художественной выразительности.
При помощи речи, общения дошкольники легко и незаметно для себя входят в окружающий его мир, узнают много нового, интересного, могут выразить свои желания, мысли, требования. Их исследования определили закономерности речевого развития детей с разной речевой патологией, на этой основе были разработаны пути преодоления речевой недостаточности, содержание коррекционного обучения и воспитания, заложены методы индивидуального обучения и воспитания детей.Гипотеза исследования: развитие и коррекция мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитие речи будет эффективной при выполнении следующих условий:
Нарушение развития связной речи у детей дошкольного возроста с общим недоразвитием речи
Список использованных источников
Однотомные издания
Большой логопедический учебник с заданиями и упражнениями для самых маленьких. – М.: ОЛИСС, 2011. – 192 с.
Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М.: Просвещение, 1981. – 256 с.
Бурлакова М.К. Речь и афазия. – М.: Медицина, 1997. – 280 с.
Быховская А.М., Н.А. Казова. Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР. – М.: Детство-Пресс, 2012. – 32 с.
Визель Т.Г. Коррекция заикания у детей. – СПб.: АСТ, Астрель, ВКТ, 2009. – 224 с.
Вологодина Л.Г. Домашний логопед. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. – 288 с.
Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. – СПб.: АСТ, Астрель, Хранитель, 2006. – 160 с.
Дедушка А.И. Как научить детей дружбе? Психологическая работа с подростками. – СПб.: Речь, 2007. – 240 с.
Забродина Л.В. Тексты и упражнения для коррекции лексико-грамматических нарушений речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста. – СПб.: Астрель, АСТ, Транзиткнига, 2009. – 160 с.
Загорная Е.В. Справочник школьного психолога. Тесты, упр список литературы
