Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
Введение.
Глава
1. Игра и музыкальная деятельность младших школьников.
1.1 Психолого-педагогические аспекты детской игровой деятельности.
1.2 Музыкально-игровая деятельность младших школьников
Глава
2. Педагогические условия музыкально-игровой деятельности младших школьников.
2.1 Развитие творческих способностей детей на уроках музыки.
2.2.Наиболее эффективные формы работы развития творческих способностей учащихся:
2.3. Методика проведения музыкально-дидактической игры и драматизации на уроке музыки.
Заключение
Список литературы
Выдержка из текста
Введение.
В начальной школе закладываются основы духовной культуры, музыкальной образованности, формирующие музыкально — эстетические идеалы, вкусы и потребности младших школьников. Большое значение приобретают занятия предметами эстетического цикла, среди которых музыка занимает особое положение. Именно на уроках музыки каждый ребенок приобщается к сокровищам классической и народной музыки, у него формируется эмоционально-личностное отношение к произведениям искусства.
Одним из актуальных направлений поиска в сфере образования является использование игровой деятельности в педагогическом процессе.
В последнее время игровая деятельность завоевала огромную популярность в системе образования, а наиболее синтетической формой художественной деятельности является игра-драматизация. Именно в игре-драматизации активно развиваются не только музыкальные, но и актерские, режиссерские, литературные способности.
Многие педагоги успешно использовали игру в практической деятельности, находя в ней мощный потенциал для решения различных проблем. В дошкольных учреждениях, в начальной школе и в практике внешкольных заведений, а также при проведении внеклассных мероприятий игра приобрела особое значение и стала одним из основных методов воспитания, обучения, а значит, и развития личности ребенка.
Идеи использования игр в воспитании детей, восходящие к эпохе античности, прослеживаются на рубеже XIX-XX вв в работах Н.Н. Бахтина, С. Холла, Н. Тичера, Х. Финлей-Джонсон и нашли дальнейшее развитие в трудах Л.С. Выготского, Н.А. Ветлугиной, Н.А. Терентьевой и др.
Появление в XIX-XX вв научной теории игры позволило выйти на новый уровень ее педагогического осмысления. Были обозначены наиболее эффективные сферы применения игры, осуществлена классификация игр, разработана технология подготовки и проведения игр, а также механизм внедрения их в процесс обучения. В результате появились различные игровые сценарии и техники, а также ориентированные на игровую деятельность образовательные программы. Традиционно игра организуется по сценарию литературного или музыкального произведения. При этом Л.С. Выготский считает, что в игре сценарий не всегда является жестким каноном и может быть лишь канвой, в пределах которой разворачивается импровизация. «…Важно не то, что создадут дети, важно, то, что они создают, творят, упражняются в творческом воображении и его воплощение».
В дидактическом смысле игровая деятельность актуальна как метод стимулирования учебно-познавательной деятельности школьника. Организация процесса слушания музыки как учебно-игровой деятельности способствует развитию творческих способностей, развивает воображение и наглядно-образное мышление, расширяет круг эмоциональных представлений учащихся, и, в конечном счете, позволяет добиться большой остроты и точности восприятия музыки. Таким образом, использование игровой деятельности на уроке музыки включает два направления действия:
внедрение в процесс обучения игр, игровых методов и приемов;
развитие способности учащихся вступать в игровой контакт с музыкой в процессе музыкального восприятия.
Цель исследования: обосновать необходимость организации игры, как формы музыкально-творческой деятельности младших школьников и как средства развития их музыкальных представлений.
Объект исследования: процесс музыкального воспитания детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: процесс организации музыкально — творческой деятельности младших школьников через игру.
Задачи исследования:
Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме игры в контексте музыкально — творческой деятельности младших школьников;
Рассмотреть психологию детской игровой деятельности;
Определить оптимальные методы и приемы проведения музыкально-дидактических игр и драматизации на уроке музыки.
Гипотеза: предполагается, что при условии организации музыкально — игровой деятельности на уроках музыки, музыкальное развитие детей будет осуществляться более качественно и оптимально (в соответствии с принципом природосообразности).
Список использованной литературы
Список литературы
1. Асафьев Б. В. Музыкальная как форма правления">форма как процесс. М. 1971.
2. Асафьев Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. М. 1973.
3. Барашникова 3.А., Романова JI.JI. Педагогика М. 1995.
4. Выготский Л. С. Психология искусства. М. 1968.
5. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. М.1988.
6. Люблянская А.А., Детская психология. М.1988.
7. Надолинская Т.В. Методические рекомендации к учебному комплекту «Музыка» (1-3 класс).
- «Айкен», 1998.
8. Непомнящая Н.И. Психическое развитие и обучение (возрастная педагогическая психология) М. 1979.
9. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М.1995.
10. Радынова О.П. Музыкальное развитие детей. М. 1997.
11. Перфильева И. А. Через игру на уроке музыки — к познанию эстетической сущности человека (педагогика искусства в творческих поисках).
- Москва-Самара. 1996.
12. Школяр Р.В. Противоречие и тенденции современного урока музыки (педагогика искусства в творческих поисках).
М.-Самара 1996.
13. Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1978.
14. Эстетическое воспитание в семье / Под ред. В.А. Разумного. М., 1973.
15. Надолинская Т.В. Игры-драматизации на уроках музыки в начальной школе. М. 2003.
16. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967. С.67.
