Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ОПОЗНОВАТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ ОРФОГРАММ КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ОБУЧЕНИЯ РУССКОЙ ОРФОГРАФИИ
ОПРОБИРОВАНИЕ ЭКСПИРИМЕНТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Содержание
Выдержка из текста
Теоретической основой нашего исследования стали таких педагогов и ученых, как С.А. Андреев, Г.Г. Гранин., Ю.Б. Зотов, В.Г. Казаков, П.И. Сергиенко, С.М. Соколовская, В.Н. Ушаков, И.Ф. Харламов, Г.С. Швайкои другие.
Написания, противоречащие орфографическим нормам, затрудняют восприятие текста, нередко ведут к искажению смысла отдельных слов, выражений и целых высказываний, а следовательно, нарушают контакты между людьми.Место орфографии в школьном курсе русского языка определяется общими задачами, стоящими перед школой, и задачами учебного предмета «Русский язык». Школьная программа предусматривает три аспекта в обучении русскому языку: обучение грамматике, обучение правописанию и развитие речи учащихся (формирование у них навыков устной и письменной речи, овладение орфоэпическими нормами языка, умениями и навыками построения связных высказываний).
Влияние самооценки на успешное обучение ребенка в начальной школе
Именно системный подход в управлении позволяет оптимизировать все этапы работы на предприятии, что, в свою очередь, непременно приведет к уменьшению издержек. Если он обладает знаниями, упорно работает, старается максимально оптимизировать работу, то такой системный подход в управлении будет существовать, пока есть этот человек.Недостаточная практическая разработанность темы, ее дискуссионность, актуальность решения методических вопросов управления производством и оценки эффективности на основе системного подхода к системе управления на предприятиях определили выбор темы, цели и задачи исследования.
В последнее десятилетие в Беларуси проявилась еще одна новая тенденция, отсутствовавшая в течение всего советского периода. Возникали профессиональные сферы деятельности, которые практически мгновенно, в течение считанных месяцев заставили многих людей начать работу, не только не имея, но и без всякой возможности получить профессиональное образование в выполняемом виде труда по причине отсутствия вузов и факультетов данного профиля. К таким профессиям относятся: аудитор, банкир, web-дизайнер, менеджер по туризму, маркетолог, психотренер, копирайтер, риэлтер и многие другие. Можно было наблюдать, как молодой человек
2. лет, не имеющий никакого высшего образования, успешно руководил фирмой по производству и продаже обуви, бывший военный занимался выпуском одежды, бывший компьютерщик руководил крупной риэлторской фирмой, а бывшая учительница иностранного языка становилась руководителем отдела по персоналу в крупной белорусско-немецкой компании.
Учитель предлагает детям попробовать сделать открытие. Сравнивая первые слоги (произнося их хором) САСНА, НАСОС, выделяют гласные звуки [а]
[а].
Одинаковые они или разные? Одинаковые. Можно ли эти звуки обозначить одинаковыми карточками? Можно. Какой звук обозначили? Гласный, безудар-ный.
Современная методика орфографии, опирающаяся на понимание свойств русского правописания и закономерностей ее усвоения учащимися, делает главный акцент на сознательность обучения и на познавательную активность школьников. К автоматизму в орфографии школьников идет через понимание фонетической, графической, грамматической, словообразовательной и — орфографической систем русского языка, через понимание роли орфографии в выражении мысли, в письменной речи.
Основные вопросы обучения орфографии в школе в трудах Алгазиной, Разумовского и Барановой
Проблемная ситуация помогает вызвать познавательную потребность учащегося, дать ему необходимую направленность мысли и тем самым создать внутренние условия для усвоения нового материала, обеспечить возможность управления со стороны педагога. Проблемная ситуация стимулирует мыслительную деятельность учащегося в процессе обучения
Между тем целенаправленное обучение словосочетанию отвечает задачам развивающего обучения и соответствует коммуникативной направленности, что особенно важно в условиях начальной школы.Цель исследования — разработка и экспериментальная проверка эффективности обучения словосочетанию младших школьников на основе коммуникативного подхода в условиях начальной школы. В работе раскрыты лингвистические основы обучения словосочетанию в начальной школе; дано определение понятию «словосочетание».
Слова К.Д. Ушинского о том, что «приучить дитя к умной беседе с книгой и приохотиться к такой беседе» есть, по моему суждению, одна из существенных заданий школы. Занятия чтения в исходной школе вызваны решать проблемы образования у учащихся не только читательской автономности, составляющей вершину читательской деятельности, но и становления речевых знаний, соединённых с отражением прочитанного художественного произведения и сотворение личного высказывания на основе прочитанного. Органическая связь читательской и речевой деятельности младшего учащегося определена психологической природой чтения как вида речевой деятельности, обращенного на воспринятие слова, извлечение смысла, осознавание плана автора, понимание своего связи к читаемому.
Все системные обновления в образовании направлены на формирование жизнеспособной личности, обеспечение прав обучающегося, удовлетворение его образовательных потребностей, создание условий для раскрытия его склонностей и способностей.Цель работы: выявить и теоретически обосновать методику использования проблемного обучения на уроках окружающего мира в начальной школе. Определить подходы к проектированию проблемных уроков окружающего мира в начальной школе.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков. – М., «Просвещение», 1987, 96с.
2.Алгазина Н. Н. Предупреждение орфографических ошибок учащихся V-VIII классов. — М., «Просвещение», 2001;
- 3.Алгазина Н.Н. Методика изучения орфографических правил. — М.- 1982.- С.4.
4.Баранов М. Применение графической наглядности в процессе обучения орфографии: начинающему учителю // РЯШ. – 1991. – N2. – С.35-41.
5.Богоявленский Д.Н. Психологические принципы обучения орфографии // РЯШ. – 1976. – N4. – С.12.
6.Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. – М., «Прометей», 1973, 78с.
7.Бельдина Е.В. Развитие орфографической зоркости. // Начальная школа, 2004, № 3
8.Габитова В. Схемы при обучении орфографии: методическая почта // РЯШ. — 1991. — N1. — С.32-34.
9.Граник А.. Психологические механизмы формирования грамотного письма.- М,- Просвещение,1989
10.Журавлева Л.И. Как повысить грамотность учащихся? // РЯШ., 2002, № 5-6.
11.Иванова М.В. Развитие орфографической зоркости у младших школьников. // Начальная школа плюс до и после, 2004, № 3.
12.Исаева Ж.А. Методика обучения решению орфографических задач в начальной школе. – Махачкала: ДИПКПК, 2007, С. 60.
13.Копытова Л.Н. Развитие умения видеть орфограммы. // Начальная школа плюс до и после, 2004, № 3.
14.Котикова Н.М. О способах орфографического действия. // Начальная школа, 2001, № 11.
15.Курбаналиева Л.П. Система лингвометодической подготовки учителя к обучению детей орфографии. // Начальная школа, 2000, № 11.
16.Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. — М. – 1975. – С.64.
17.Львов М.Р. Основы обучения правописанию. – М., «Прометей», 1988, 90с.
18.Львов М.Р. Правописание в начальных классах. – М., «Просвещение», 1990, 153с
19.Львов М.Р. и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М., «Просвещение»,1987, 408с.
20.Рамзаева Т.Г. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. – С-П., «Специальная литература», 1998, 167с.
21.Разумовская М. Оценка орфографической грамотности учащихся: консультация // РЯШ. — 1993. — N1. — С.80-85.
22. Реформатский А.А. Введение в языкознание. — М. — Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения./М.С. Соловейчик, П.С.Жедек.- М.: Изд. центр «Академия», 1998.-448с.
23.Савельева Л. Активизация зрительной памяти и внимания при изучении непроверяемых написаний: из опыта // РЯШ. – 1989. – N3.- С.17-19.
24. Салмина Н.П. Виды и функции материализации в обучении. — М., 1981.
25.Сейфулина С.А. Развитие у детей умения ставить орфографические задачи. // Начальная школа плюс до и после, 2004, № 3.
26.Тоцкий П.С. Орфография без правил. – М., «Просвещение», 1991, 89с.
27.Текучев А. В. Основы методики орфографии в условиях местного диалекта. — М., 1999.
28.Леонтъев А.Н. Чувственный образ и модель в свете ленинской теории отражения- М.,1983.
29.Львов М.Р. Правописание в начальных классах. — М.: Просвещение, 1990.
30.Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах // НШ. — 1986. — N10. — С.35-41.
31. Львов М. Р. Основы обучения правописанию в начальной школе. — М., 1999;
32. Львов М. Р. Правописание в начальных классах. -М., 2000;
- список литературы
