Пример готовой курсовой работы по предмету: Социальная работа
Содержание
Содержание
Введение………………………………………………………………………….3
1. Теоретические подходы к изучению проблемы оказания социально-педагогической поддержки детей из неблагополучной семьи в условиях реабилитационного центра….……………………………………… 8
1.1 Социально – педагогическая поддержка детей из неблагополучных семей в условиях реабилитационного центра………………………8
1.2 Характеристика неблагополучной семьи…………..……………….26
1.3 Региональный опыт организации социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях реабилитационного центра……………………………………..….46
Выводы по первой главе…………………………………………………….
2. Экспериментальное изучение организации социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально реабилитационного центра………………………………………………… 66
2.1 Диагностика социального развития детей из неблагополучных семей………………………………………….………………….………… 66
2.2 Комплекс мероприятий по организации социально-педагогической поддержки воспитанников из социально-неблагополучных семей в условиях реабилитационного центра………………….………………… 95
2.3 Итоговая диагностика социального развития детей из неблагополучных семей……………………………………….…………..97
Выводы по второй главе
Заключение……………..………………………………………………………107
Список использованных источников и литературы…………….…………112
Приложение…………………………………………………………………… 118
Выдержка из текста
Введение
Актуальность исследования: в сегодняшней России политика государства направлена на формирование и развитие системы социально-педагогической помощи семье и детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в связи с увеличением количества детей, оставшихся без родительского попечения.
Реформы 90-х годов XX века привели к коренному изменению социальной структуры общества. Это обусловило серьёзные отличия в уровне жизни российских семей, повлекло за собой увеличение числа семей, относящихся к разряду социально неблагополучных, вызвало снижение воспитательного потенциала семьи. Родительская депривация, неизбежно связанная с увеличением числа детей, оставшихся без попечения родителей, детей — сирот, стала причиной особого социального явления конца XX века, а именно социального сиротства или сиротства при живых родителях. Это свидетельствует о негативных процессах, при которых дети остаются без попечения родителей, без определенного места жительства, без настоящих друзей, без помощи со стороны общества, без жизненных перспектив.
Дети, воспитывающиеся в условиях социально неблагополучных семей оказываются социально дезадаптированными с искаженными социальными навыками, девиантным и делинквентным поведением, нарушениями в коммуникативной сфере, низким уровнем социализации.
Сегодня среди деструктивных факторов «трудного» детства главенствуют безнадзорность, беспризорность, безродность, обезличенность.
Чем хуже жизнь взрослых в семье, тем пагубнее она сказывается на детях. Там, где царят невежество, жестокость, неуважение, отсутствие культуры и пьянство, трудно вырасти нормальным человеком. Дети и подростки из таких семей не могут «вписаться» в школьную и общественную жизнь детского коллектива, теряют веру в свои силы и способности, не готовы прочно усвоить те нормы и правила, на которых строится успешное вхождение во взрослую жизнь. Оказываясь во власти обстоятельств, непонимания, недоверия к миру взрослых, несовершеннолетние ломают нормы бытия и ищут иные пути взросления, зачастую на улице, в обществе себе подобных, где обретают безопасность, и покровительство «уличного братства». Они легко попадают в зависимость от нечистоплотных людей, становятся «питательной средой» для самых опасных социальных пороков: воровства, мошенничества, проституции, наркомании, алкоголизма, где насилие постепенно превращается в норму, их жизни.
Физические, духовные, интеллектуальные возможности детей и подростков ещё слишком невелики чтобы справиться с проблемами «взрослой» жизни, и поэтому они нуждаются в педагогической помощи и поддержке. История социально-педагогической деятельности связывается немногочисленными историографическими работами этого направления (Ю.А.Василькова, М.А.Галагузова, Е.А.Горшкова, В.В.Морозова, Р.В.Овчарова и др.), а также с опытом развития и применением гуманистической педагогики XVIII века, эпохи «просвещения и гуманизма» до современности (С.И.Гессен, В.П.Кащенко, А.С.Макаренко, И.Г.Песталоцци, В.Н.Сорока-Росинский, К.Д.Ушинский и др.).
Особо актуальны работы, в которых социально-педагогическая поддержка исследуется как процесс взаимодействия ребенка и педагога, основанный на доверительных отношениях (С.А.Беличева, А.А.Виноградова, Ю.В.Гербеев, Ю.И.Зотов, Н.С.Морозова, А.Б.Чистова, С.М. Шипицина и др.).
Логика преодоления проблем развития и нахождения самим ребенком выхода из проблемной ситуации определялась С.А.Расчетиной и М.А.Ждановой через снижение у последнего внутренних смысловых и эмоциональных барьеров и формирования состояния защищенности посредством накопления положительного социального опыта.
Связывая понятия социальной ситуации развития (Л.С.Выготский, В.И.Слободчиков) с понятием педагогической поддержки, они рассматривают это явление, как создание новой, более благоприятной социальной ситуации развития через восстановление нарушенных отношений в среде Такой подход вызывает необходимость специально организованной целенаправленной комплексной личностно — ориентированной педагогической помощи и поддержки ребенка или подростка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации, с опорой на его собственные возможности. Сама помощь, должна пониматься в таком случае не как решение жизненных задач за человека (что может привести к формированию иждивенчества) а как возвращение веры в себя в свои силы и возможности, как помощь в создании условий самостоятельного решения своих проблем.
Данная проблема с точки зрения социальной педагогики изучена не достаточно и требует дальнейшего развития науки и практики. Это обусловило выбор следующей темы исследования: «Социально-педагогическая поддержка детей из неблагополучных семей в условиях реабилитационного центра» (на примере ГКУ «Социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних Шарангского района» Нижегородской области.
Цель исследования: изучить особенности социально-педагогической поддержки детей из неблагополучной семьи в условиях реабилитационного центра.
Объект исследования: социальное развитие детей из неблагополучных семей.
Предмет исследования: деятельность специалиста социально-реабилитационного центра по оказанию социально-педагогической поддержки детям из неблагополучных семей.
Гипотеза исследования: своевременная социально-педагогическая поддержка детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра способствует успешной социализации воспитанников.
Список использованной литературы
Список использованных источников и литературы
1. Аберкромб, Н., Хилл С., Тернер Б. Социологический словарь / Пер. с англ. С.А.Ерофеева. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1997. — 420 с.
2. Александровская, Э.М., Кокурина Н.И. Технология психологической работы с подростками в массовой школе // Журнал практического психолога. — 1996.-№ 3.-с. 3-12.
3. Алмазов, Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. — Екатеринбург: Ур.ГУ, 2008.-248 с.
4. Андреева, Г.М. Психология социального познания. М.: Аспект-Пресс, 2000.-288 с.
5. Анохина, Т. Педагогическая поддержка как реальность современного образования. В кн. Новые ценности образования. — 2000. — № 6. — М.: ИЛИ РАО.-211 с.
6. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы / Под ред. О.С.Газмана, М.И. Романовой. — М., 2007. — 144 с.
7. Байков, Ф.Я. Ответственность родителей. Заметки о воспитании детей в семье. — JL: Лениздат, 2006. — 135 с.
8. Башкатов, И.П. Психология асоциально-криминальных групп подростков и молодежи. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2002. — 416 с.
9. Беличева, С.А. Дети и семьи группы риска как объект социальной профилактики // Воспитание школьников. — 2004. — № 6. — М., 1999. — С. 24 — 26.
10. Белкин, A.C. Внимание — ребёнок. Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении, школьников. — Екатеринбург: Среднеурал. Кн. Изд-во, 2009. — 120 с.
11. Беляева, Л.А. Педагогическая деятельность как категория педагогики й философии. // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. — Вып.1. / Отв. ред. Е.В.Ткаченко. — Екатеринбург, 2005. — 168 с.
12. Беляева, Л.А., Беляева М.А. Категории «социальной работы» и «социально-педагогической деятельности» в их взаимосвязи. // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв.- ред. М.А.Галагузова. — Екатеринбург, 2001. — 138 с.
13. Братусь, Б. С. Аномалии личности.— М.: Мысль, 2008.— 301 с.
14. Василькова, Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. — М.: Издательский центр "Академия", 1999 — 348 с.
15. Венгер, A.JI. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков. — М., 2000-200 с.
16. Верцинская, И. О трудных детях // Воспитание школьников. — 2002. — № 1. — С. 60-65.
17. Выготский, Л.С. — Антология гуманной педагогики. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002. — 224 с.
18. Газман, О.С. Педагогика, свободы: путь в гуманистическую цивилизацию. XXI века // Новые ценности образования: Сб. науч. тр. — Вып. 6.-М.: Инноватор, 2008. — С. 10-38.
19. Газман, СХС. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования: Сб. науч. тр. — Вып. 2. — М., 2006. — С. 16-45.
20. Гилинский, Я.И., Афанасьев В: А. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения — СПб., 2007. — 212 с.
21. Гирфанова, Л.П. Педагогические условия формирования общечеловеческих ценностей у подростков «группы риска»: Дис. Канд. пед. наук: 13.00.01. — Уфа: БГПИ. — 2007. — 215 с.
22. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: Монография. — СПб.: Речь, 2004. — 272 с.
23. Гуров, В.Н. Социальная работа образовательных учреждений с семьей:4 — М.: Педагогическое общество России, 2005. — 320 с.
24. Девиантология (психология отклоняющегося поведения): Учебное пособие / Под ред. Змановской E.B. — М.: Академия, 2003. — 288 с.
25. Дети социального риска и их воспитание / Под ред. Л.М.Шипицыной. — СПб.: Речь, 2003.-144 с.
26. Евграфова, И.Н. Социально-педагогическая поддержка семьи в трудной жизненной ситуации: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Москва, 2001 — 22 с.
27. Зюбин, Л. М. Психология воспитания. — М.: Высшая школа, 1991.-116 с.
28. Иващенко, Г. Семейная группа как форма социальной помощи детям // Социальная педагогика. — 2004. — № 2. — С.43-53.
29. Казакова, Е.И. Педагогическое сопровождение. Опыт международного сотрудничества. — СПб, 2010. — 186 с.
30. Кедров, Б.М. Классификация наук. Кн. 3. —М.: Наука, 2007. — 524 с.
31. Кирсанова, B.C. Дети в меняющемся мире: актуальные проблемы соц. педагогики и соц. работы // Материалы российско-германского семинара 2529 мая 2009 г. — Омск: ОмГПУ, 2009. — 164 с.
32. Клейберг, Ю.А. Девиантное поведение в вопросах и ответах. — М.: МПСИ, 2006.-304 с.
33. Ковалева, А.И. Социализация личности: норма и отклонения. М., 2008. -216 с.
34. Кондрашенко, В. Т., Донской Д. И., Игумнов С. А. Общая психотерапия. — М., 2003. — 464 с.
35. Концепция модернизации Российского образования до 2010 года // Народное образование. — 2002. — № 4. — 28 с.
36. Кузьмин, Е.С., Семенов В.Е. Методы социальной психологии. — JI., 1977.-175 с.
37. Кульневич, C.B. Педагогика личности. Стратегия и тактика личностного воспитания. — Ростов-н/Д.: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2009. — 168 с.
38. Левитов, Н. Д. Психология характера. — М.: Просвещение, 2000. — 256 с.
39. Личко, A.B., Бибенский, B.C. Подростковая наркология: — М.: Медицина, 2001. — 288 с.
40. Лодкина, Т.Д. Взаимодействие семьи и школы в работе с трудными детьми. — Вологда: ВПТУ «Русь», 2008. — 133 с.
41. Макеев, A.B., Сотруева, З.С. Семья — частица рода и народа // Народное образование. — 2000. № 1. — с. 118-122.
42. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. — М:: Педагогика, 2006. — 254 с.
43. Михайлова, H.H. Концепция и программа деятельности научно- исследовательской группы ИЛИ РАО: «Педагогическая поддержка ребёнка в образовании» [Электронный ресурс]
.-Режим доступа: http://www. webzone.ru
44. Мудрик, A.B. Социализация и воспитание. — М.: Сентябрь, 2007. — 246 с.
45. Никандров, Н.Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности // Народное образование. — 2006. — № 9. — С.21-27.
46. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога. — М.: ТЦ Сфера, 2002. — 480 с.
47. Олиференко, Л.Я., Шульга, Т.И., Дементьева, И.Ф. Социально- педагогическая поддержка детей группы риска. — Изд. 3-е, испр., доп. — М.: АКАДЕМИЯ, 2008. — 256 с.
48. Палецкий, С. Социальное развитие неблагополучных учащихся в школьном научном сообществе // Народное образование. — 2007. — № 5. — с.217-223.
49. Педагогический Энциклопедический словарь / Под ред. Грекулова О.Д. Научное издательство «Большая Российская энциклопедия».-М.,2003.— 684 с.
50. Полонский, B.M Словарь по образованию и педагогике. — М.: Высшая школа, 2004.-512 с.
51. Постановление Правительства РФ от 31.07.1998 N 867 "Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи [Электронный ресурс].
- Режим доступа: http://pravo.levonevsky.org/bazaru 09/postanov/sbor 07/text 07119.htm.
52. Потанин, Г.М. Профилактика правонарушений у подростков. — Белгород, 2006. — 146 с.
53. Психологический словарь / под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. — М.: Педагогика-Пресс, 2008. — 441 с.
54. Пстронг, Д. Профилактика социальной дезадаптации- учащихся // Педагогика. — 2000 — № 12. — С. 42-46.
55. Реан, A.A. Психология адаптации личности. — М.: Прайм Еврознак, 2006. — 479 с.
56. Российская педагогическая энциклопедия В 2-х т. / под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1993. — 608 с.
57. Рычкова, H.A. Дезадаптивное поведение детей. Диагностика, коррекция, психопрофилактика. — М., 2000. — 96 с.
58. Селевко, Г.К., Селевко, Г.Г. Социально-воспитательные технологии // Школьные технологии. — 2002. — № 3. — С. 38 — 42.
59. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е.И.Холостовой. — М.: Юристъ,2007. — 424 с.
60. Социально-педагогическая поддержка и сопровождение: Материалы и статьи научных исследований кафедры социальной педагогики РГПУ им. А.И.Герцена и факультета «Экология детства» ТОГИРРО. — СПБ. — Тюмень: изд-во ТГУ, 2002. — 74 с.
61. Социально-психологическая помощь подросткам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, в условиях кризисного стационара: Методическое пособие / Авторский коллектив: к. пс. н. Н.В.Белякова, Н.Ф.Бочарова, Н.Б.Гребенникова, Т.В.Сол од овникова. — Омск, 2001. — 88 с.
62. Социально-психологическая помощь подросткам: с ранними проявлениями дезадаптации: Методическое пособие Под ред. Н.В.Ожерельевой. — Омск, 2006. — 111 с.
63. Степанов, E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. — М.: ТЦ Сфера, 2002. — 160 с.
64. Строкова, Т.А. Педагогическая поддержка и помощь» современной образовательной практике // Педагогика, 2002. — № 4 — с. 2020
65. Торохтий, B.C. Психологические проблемы работ^гзг с семьей // Социальная работа. — 2004. — № 2. — С. 45-48.
66. Ушакова, М.В. Министерство социальной политики Нижегородской области. Управление социальной политики семьи и детей. 11.02.2010 № 40514-1642. Учет социальных услуг в АИС «Социальное обеспечение семьи и детей».-2010. — 5 с.
67. Фокина, Т. А. Комплексная программа социальной реабилитации и адаптации для несовершеннолетних «Дорога в будущее». Государственное Учреждение «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних Шарангского района» д. Туманка. — 2009.-12 с.
68. Фокина, Т.А. Извлечение из Устава ГУ «Социально реабилитационный центр для несовершеннолетних Шарангского района» Нижегородской области / Общее положение ГУ «СРЦН Шарангского района». — 2011.- 21с.
69. Фокина, Т.А. Программа летнего оздоровительного лагеря «Юнга» на базе ГУ «СРЦН Шарангского района» «Полный вперед». Нижегородская область Шарангский район, д. Туманка 2013г. Обсуждена и утверждена педагогическим советом
2. мая 2013 года. Протокол № 27
70. Шереги, Ф.Э., Арефьев A.JI. Наркотизация в молодежной среде: структура, тенденции, профилактика. — М., Генжер, 2003. — 396 с.
71. Шульга, Т.И., Олиференко, Л.Я. Психологические основы работы с детьми группы риска в учреждениях социальной помощи и поддержки // Прикладная психология и психоанализ.- 2008. — № 2. — с. 34-56.
72. Шульга, Т.И., Слот, В., Спанярд, X. Методика работы с детьми «группы риска». — М.: УРАО, 2006. — 104 с.
73. Юсфин, С.М. Педагогическая поддержка в школе // Народное образование. — 1998. — № 6. — С. 112-115.
74. Ясницкая, В.Р. Социальное воспитание в классе. — М.:Академия, 2004. — 352 с.
