Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение 3
1. Возрастно-психологические особенности развития детей 2-4 лет 5
2. Теоретический обзор роли символического опосредствования в познавательном развитии детей 2-4 лет 13
3. Теоретический анализ особенностей опосредствования у детей 2-4 лет 22
Заключение 32
Список литературы 35
Выдержка из текста
Современное положение в обществе и в стране в целом ставит перед человеком целый комплекс задач и целый список качеств, умений, знаний и навыков, которыми он обязан обладать, чтобы быть успешным в той или иной деятельности.
Также, для освоения новых понятийных образований, возникающих при познавательной деятельности человека в различных областях знаний (например, искусство, образование, наука, спорт и др.), необходимо вовлечение символических форм познавательной деятельности. Развитие умения использовать знаковые средства в познавательной деятельности у детей начинает формироваться еще в раннем возрасте. Дальнейшее развитие происходит, по мнению Ж. Пиаже, Б.Д. Эльконина, при обучении детей и проявляется в устойчивой тенденции обращаться к образным средствам репрезентации предметного содержания, это проявляется в применении таких средств как «символ», «метафора», «фигуративный образ» и др.
Перечисленные обстоятельства говорят о важности процесса символизации в познавательной деятельности человека. Применение ребенком символических средств при освоении содержания, которое он представляет в определенной знаковой форме, делает особо актуальной проблему теоретического анализа особенностей опосредствования у детей 2-4 лет.
Проблемой, обозначенной нами выше, также занимались такие ученые как Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец,В.П. Зинченко, К. Коффка, А.Н. Леонтьев, А.П. Лободанов,В.С. Собкин, А. Сфард, О.С. Ушакова,Ю. Ханин, Б.Д. Эльконин и др.
Необходимость изучения темы исследования можно объяснитьактуальностьюобогащения словарного запаса у детей раннего возраста, и, вместе с тем, расширения кругозора ребенка.
Объектом исследования являются средства, используемые ребенком в познавательной деятельности.
Предмет исследования –опосредствование у детей 2-4 лет.
Цель исследования — изучение особенностей опосредствования у детей раннего и младшего дошкольного возраста.
В соответствии с целью работы, нами были сформулированы задачи исследования:
1.Изучить возрастно-психологические особенности детей раннего возраста;
2.Определить роль символического опосредствования в познавательной деятельности детей 2-4 лет.
3. Выявить и проанализировать основные теории опосредствования у разных авторов.
Список использованной литературы
1. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 2008. — 544 с.
2. Венгер Л., Мухина В. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте // Дошкольное воспитание. 1974.
3. Веракса Н.Е. Особенности преобразования противоречивых проблемных ситуаций дошкольниками // Вопросы психологии. 1981. № 3. С. 123— 127.
4. Виленская Г.А., Лебедева Е.И. Взаимосвязь понимания ментального мира и импульсивности в дошкольном возрасте. В кн.: Шестая Международная конференция по когнитивной науке: Тезисы докладов. Калининград, 23–
2. июня 2014. С. 210‒ 212.
5. Выготский Л.С. Проблемы развития психики. Проблемы общей психологии / Соб.соч. Т.3, Т.5. М.: Педагогика, 2011. – 346 с.
6. Гальперин П. Я. Поэтапное формирование как метод психологического исследования // Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978.
7. Гальперин П.Я. Языковое сознание и некоторые вопросы взаимоотношения языка и мышления // Вопросы философии, 1977. — № 4.
8. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. М.: Педагогическое общество России, 2009. — 512 с.
9. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб.: Речь, 2001.
10. Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей // Дошкольное воспитание, 2015. — № 10.
11. Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. М.: Просвещение, 2011. — С. 56.
12. Зинченко В.П., Смирнов С.Д. Методологические вопросы психологии. М.: Изд-во МГУ, 1983. — 165 с.
13. Косякова О.О. Детская психология. Тверь, ТвГУ, 2015.- 68 с.
14. Коффка К. Основы психического развития. М., 1934.
15. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Академия, 2008. — 365 с.
16. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. — М.: Изд-во Московского ун-та, 1981. — 584 с.
17. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. — М.: Воронеж, 2012.
18. Львов М.Р. Основные теории речи. – М.: Издательский центр Академия, 2000.
19. Мухина В.С. Детская психология: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под.ред. Венгера А.А. — М., 2011. — С. 34.
20. Осипов Г.В. Социологический словарь. М.: ИНФРА-М, Норма, 2015. — 608с.
21. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. –Спб, 2011. — 431 с.
22. Поляков А.М. Символ как условие продуктивного действия // Вопросы психологии. 2006. № 1. С. 63-73.
23. РибоТ. Творческое воображение. Спб.: Тип Ю.Н. Эрлих, 1901.
24. Салмина Н.Г. Структура, функционирование, формирование знаково-символической деятельности, автореферат докторской диссертации, МГУ, 1988.
25. Сергиенко Е.А. Раннее когнитивное развитие: новый взгляд. М.: Институт психологии РАН, 2006.
26. Сергиенко Е.А., Виленская Г.А., Ковалева Ю.В. Контроль поведения как субъектная регуляция. М.: Институт психологии РАН, 2010.
27. Сергиенко Е.А., Лебедева Е.И., Прусакова О.А. Модель психического в онтогенезе человека. М.: Институт психологии РАН, 2009.
28. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. — Ярославль: Гринго, 1995.
29. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; В 4-х томах т. 3, 4. 2-е изд. стер. — М.: Генезис, 2007. – 231 с.
30. Холмовская В. В. Формирование способностей к наглядному моделированию в конструктивной деятельности // Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л. А. Венгера. М., 1986.
31. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М., 1995.
32. Benson J.E., Sabbagh M.A., Carlson S.M., Zelazo F.D. Individual Differences in Executive Functioning Predict Preschoolers’ Improvement From Theory-of-Mind Training. Developmental Psychology, 2013, 49(9), 1615– 1627.
33. Carlson S.M., Moses L.J. Individual differences in inhibitory control and children’s theory of mind. Child Development, 2001, 72(4), 1032– 1053.
34. Carlson S.M., Moses L.J., Breton C. How specific is the relation between executive function and theory of mind? Contributions of inhibitory control and working memory. Infant Child Development, 2002, 11, 73– 92.
35. Perner J. The meta-intentional nature of executive functions and theory of mind. In: P. Carruthers, J. Boucher (Eds.), Language and Thought. Cambridge University Press, 1998. pp. 270– 283.
36. Vithlani P.P. Emotion regulation and executive functioning as predictors of theory of mind competence during early childhood. Greensboro, 2010.
37. Асмолов А.Г. Психология современности: вызовы неопределенности, сложности и разнообразия [Электронный ресурс]
Режим доступа: http://psystudy.ru/
38. Виленская Г.А., Лебедева Е.И. Развитие понимания ментального мира и контроля поведения в дошкольном возрасте. Психологические исследования 2014 Том 7 № 38 [Электронный ресурс]
Режим доступа: http://psystudy.ru/index.php/num/2014v 7n 38/1064-vilenskaya 38.html
