Пример готовой курсовой работы по предмету: Литература
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ СКАЗОК А.С.ПУШКИНА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1. Сказка и ее значение в обучении младших школьников 6
1.2. Изучение сказок А.С.Пушкина в начальной школе 8
1.3. Приемы работы со сказкой в начальной школе 17
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы 27
2.3. Анализ результатов проведенной работы 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЯ 45
Выдержка из текста
Значение книги в жизни человека огромно. В век компьютеров и высоких технологий человек не может обойтись без чтения. Однако, едва научившись читать в начальной школе, дети чаще увлекаются компьютером и телевизором. В результате замедляется процесс чтения, теряется интерес к нему, замедляются и процессы интеллектуальной деятельности. Также падает культура, скудеет духовный мир нового поколения. В настоящее время мы видим, как явным дефицитом стали такие этические категории, как добро, великодушие, совесть, долг, благородство, уважение к старшим.
Основной целью современного обучения в школе является всестороннее и гармоническое развитие личности детей. На уроках чтения развитие духовных, нравственных, интеллектуальных качеств ребенка выходит на первый план.Эффективным средством воздействия является вымысел, который несет в себе огромный развивающий и образовательный потенциал. С помощью вымысла ребенок входит в окружающий мир, развивает ум, воображение.
Учебники по чтению предусматривают изучение отечественных классиков. Младшие школьники знакомятся с такими писателями как А.С. Пушкин., В.А. Жуковский, И.А. Крылов, И.З. Суриков, Н.А. Некрасов, М.Ю. Лермонтов, Л.Н. Толстой.
Книга на сегодняшний день является, наверное, единственным источником нравственности человека. Но нравственные ценности не попадают из книги в душу читателя сами по себе, а их необходимо формировать, развивать. И особенно интенсивно это происходит в детском возрасте. Таким образом, именно в школе у нас есть возможность для формирования нравственной личности через чтение, любовь к книге.
Ребёнок к первому классу уже готов к серьёзной и осмысленной читательской деятельности, поскольку в это время неосознанное восприятие художественного текста у дошкольников заменяется художественно-аналитическим. С этого момента ученик-читатель сможет полноценно воспринимать художественный текст, принимать нравственные ценности, заключённые в произведениях.
В работе с младшими школьниками выделяются народные и авторские (литературные) сказки. В начальной школе изучаются сказки таких авторов, как: В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Алёнушкины сказки», В.А. Жуковский «Сказка о царе Берендее…», П.П. Ершов «Конёк-горбунок», а также сказки А.С. Пушкина. Сказки А.С. Пушкина несут в себе много поучительного для младших школьников, повышают интерес к чтению и литературе в целом. В программах начальной школы изучаются такие сказки А.С. Пушкина, как «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «Сказка о попе и о работнике его Балде», «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях».
Выбранная нами тема особенно актуальна в настоящее время, когда идет активный поиск новых форм, методов и приемов работы. Но, не смотря на это, в настоящее мало литературы, посвященной этой теме.
Цель курсовой работы — определить педагогические условия, при которых использование творческих приемов изучения сказок А.С. Пушкина в начальных классах наиболее эффективно.
Объект исследования – процесс работы со сказками А.С. Пушкина на уроках чтения в начальных классах.
Предмет — методические и творческие приемы, используемые при изучении сказок А. С. Пушкина.
Задачи:
1. Изучить литературу по данной проблеме;
2. Выявить воспитательное значение сказок А.С. Пушкина для младшего школьного возраста;
3. Описать творческие приемы при работе со сказками А.С. Пушкина на уроках чтения в начальных классах.
4. Разработать и апробировать творческие приемы по ознакомлению со сказками А.С. Пушкина в начальной школе.
Гипотеза: творческие приемы работы со сказками А.С. Пушкина будут более эффективными при следующих условиях:
- целенаправленное чтение сказок Пушкина;
- целенаправленное использование творческих методик;
- использование диалога искусств в системе школьного литературного образования.
В работе используются следующие методы работы: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме, эмпирические (опрос, беседа), опытно-экспериментальная работа.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка. Во введении определены актуальность, проблема, цели, объект, предмет, задачи, выдвинута гипотеза. В первой главе рассматриваются особенности изучения сказок в начальной школе, приемы работы с ними. Вторая глава посвящена описанию результатов опытно-экспериментальной работы по использованию творческих приемов работы, описанных в гипотезе, при изучении сказок А.С.Пушкина. Заключение содержит выводы на основе проведенной работы, анализа литературы и эксперимента.
Список использованной литературы
Андрианов М.А. Философия для детей в сказках и рассказах Пособие по воспитанию детей в семье и в школе. М.: Совр. слово. 2003.
Бибко Н.С. Сказка приходит на урок. Начальная школа, — М.: Просвещение, 1996г., № 9, с.31-34 и 47-48.
Васильева М.С., Оморокова М. И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы обучения чтению в начальных классах. — М., Педагогика, 1997.
Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа. Пособие для учителей. Под ред. А.М. Докусова. – М., 1994.
Выготский Л.С. Психология искусства.- Мн.: современное слово, 1998.
Глинтерщик Р.В. Ученик и учитель на уроке литературы// Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа. Пособие для учителей. Под ред. А.М. Докусова. – М., 1994.
Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе: Методологические очерки о методике. – Тула, 2000
Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. — 2002.
Данилов М.А. Умственное воспитание // Сов. Педагогика. — 2004.
Данилов М.А., Компов Б.П. Дидактика /Под общей ред. Б.П. Компова. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 2007.
Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. — М., Просвещение. 1991.
Зуева Т.В. Пушкин и народная сказка. «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях».// Литература в школе, 1982, № 5. С.57-62.
Иванова Э.И. Расскажи мне сказку. М.Просвещение, 1993.
Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы: Кн. Для учителя. – М.,1998.
Козырева А.С., Яковлева В.И. Виды работ над текстом на уроках чтения. Начальная школа. — 1990.
Кудрявцев В., Синельников В. Ребенок — дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей Дошкольное воспитание.- 1995.- N9.- С. 52-59.
Литература и фантазия / Сост. Л. Стрельцова.- М. 1992
Маранцман В.Г. Читательское восприятие и художественная мысль автора в школьном анализе художественного произведения// Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа. Пособие для учителей. Под ред. А.М. Докусова. – М., 1994.
Матвеева Е.И. Учим младшего школьника понимать текст. М.: 2005
Медведев В.П. Изучение лирики в школе: кн. Для учителя. – М., 1995.
Медриш Д.И. Литература и фольклорная традиция: Вопросы поэтики.-Саратов: Издательство Саратовского ун-та, 1990.
Методика преподавания литературы /Под ред. О.Ю. Богдановой, В.Г. Маранцмана. — М.: Просвещение, 1995.
Нечаева Н.В Организация литературного творчества. Методические рекомендации. — М., МП «Начальная школа», 1992.
Никитина Л.В. Повышение эффективности уроков чтения путем организации групповой работы. Начальная школа. — 2001.
Пропп В.Я. Мифология сказки. Исторические корни волшебной сказки. (Собрание трудов В.Я. Проппа).
- М., 2000.
Прохорова П.Л. Развиваем творческую активность школьников. — Владимир, 1995.
Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования – М., 1998
Ушинский К.Д. Собрание сочинений Т.5. — М.: Гардарики, 2000.
Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. — Харьков, 1996.
Филиппова Л.В., Филиппов Ю.В., Кольцова И.Н., Фирсова А.М. Сказка как источник творчества детей. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.
Франц фон М.-Л. Психология сказки. Толкование волшебных сказок.- СПб, 1998.
Яничев П.И. Психологические функции волшебной сказки журнал практического психолога.-1999, N10-11. С.27-37.
