Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
нестандартный урок познавательный экскурсия
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ…….8
1.1 Особенности познавательного интереса младших школьников…………..8
1.2 Роль и значение нестандартных уроков по математике в формировании познавательного интереса младших школьников……………………………..22
1.3 Возможности использования уроков-экскурсий для формирования познавательного интереса младших школьников……………………………..29
2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ-ЭКСКУРСИЯХ ПО МАТЕМАТИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ……………………………………………………….38
2.1 Изучение уровня сформированности познавательного интереса младших школьников на констатирующем этапе………………………………………..38
2.2 Проведение уроков-экскурсий по математике для развития познавательного интереса младших школьников на формирующем этапе… 47
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию познавательного интереса младших школьников…………..59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………… 68
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Школа не в состоянии вооружить молодого человека всеми достижениями современной науки. Масштаб их грандиозен, а темпы развития научных знаний — велики. Поэтому главная социальная задача современного обучения не только дать широкое образование, но и расположить личность подрастающего человека к самостоятельному приобретению знаний, к постоянному стремлению углубляться в область познания, формировать стойкие познавательные мотивы учения, основным из которых является интерес.
Анализируя психолого — педагогическую литературу прошлого (К.Д.Ушинский, И.Г.Пестолоцци, Я.А.Коменский и т.д.) и современной зарубежной литературы (Дж.Брунер) было установлено, что интерес взаимосвязан с мотивами учения. И такие мотивы, как любопытство, стремление к компетентности (стремление к опыту, мастерству, умениям, знаниям) они связывали с интересом. На современном этапе разные педагоги и психологи обращают внимание на проблему развития познавательного интереса в рамках образовательного процесса. Например: М.И.Лисицына. С.Ю.Мещерякова, Т.М.Землянухина, Д.Б.Годовикова изучают познавательный интерес в структуре познавательной деятельности, и он занимает у них место, близкое к уровню потребности, т.е. то состояние, которое предшествует деятельности и порождает её.
Г.И.Щукина, В.Б.Бондаревский, Н.Г.Морозова, С.Л.Рубинштейн и т.д. рассматривают интерес с точки зрения содержания и направленности. Учебный процесс призван воспитывать у детей интересы, которые отвечают требованиям современного общества.
Современные подходы к решению данной проблемы получили широкое освещение в психолого — педагогических исследованиях А.К.Дусавицкого, В.В.Репкина, Т.Б.Кропочевой, А.Н.Леонтьева, С.М.Бондаренко, Н.Ф.Талызиной и т.д.
В исследованиях Л.И.Божович, А.А.Люблинской, М.В.Зверевой и др. выделяется и подчеркивается значимость интереса к самому процессу познания. Младшие школьники — это «маленькие исследователи», стремящиеся сами открывать для себя мир. Проявление такого интереса у ребёнка означает его постоянную познавательную активность без всяких специальных стимулов. Но привлечь внимание и вызвать их удивление это лишь начало возникновения интереса и добиться этого сравнительно легко. Труднее удержать этот интерес. Этот процесс сложный и длительный. Нередко учителя в процессе организации учебной деятельности ограничиваются привычным набором методов и приёмов, а также фиксированной структурой традиционных уроков.
Развитие познавательного интереса может осуществляться по средствам разных предметных областей. Творческие задания, интеллектуально развивающие технологии помогают учителю проводить интересные, увлекательные и, способствующие гармоничному развитию младших школьников, уроки. Такие уроки развивают познавательный интерес и активность учащихся, снимают усталость, позволяют удерживать внимание. Работая в школе, приходится много думать, искать, творить. В результате и родились нестандартные уроки, которые можно использовать в разных предметных областях, в том числе и на уроках математики. На этих уроках дети не только узнают много нового, но у них появляется желание узнать ещё больше. А в начальной школе очень важно не только вооружить детей знаниями, но не отпугнуть их строгостью науки, а увлечь этим предметом, дающим большую пищу уму. В результате мы пришли к выводу, что рассмотрение вопроса о формировании познавательного интереса у младших школьников через организацию уроков-экскурсий по математике достаточно актуально на сегодняшний день.
Цель исследования: выявить и опытно-экспериментальным путем проверить влияние уроков-экскурсий по математике на формирование познавательного интереса младших школьников.
Объект исследования: формирование познавательного интереса младших школьников.
Предмет исследования: уроки-экскурсии как средство формирования познавательного интереса младших школьников.
Гипотеза исследования: формирование познавательного интереса младших школьников на уроках-экскурсиях по математике будет эффективным, если учитель:
учитывает уровень сформированости познавательного интереса;
использует в процессе организации и в содержании экскурсий нестандартные методы и приемы (мини-соревнования, составление задач на местном материале);
проводит после-экскурсионную работу по использованию полученных на экскурсиях знаний.
Задачи исследования:
На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы выявить особенности формирования познавательного интереса младших школьников.
Рассмотреть значение уроков-экскурсий по математике в формировании познавательного интереса младших школьников.
Выявить возможности уроков-экскурсий для формирования познавательного интереса младших школьников.
Опытно-экспериментальным путем проверить влияние уроков-экскурсий по математике на формирование познавательного интереса младших школьников.
Методологическая основа исследования:
основные положения теории формирования познавательного интереса Г.И. Щукиной, Н.Ф. Талызиной, Л.Ф. Тихомировой;
теоретические подходы к формированию познавательного интереса младших школьников во время экскурсий Н.Г. Морозовой, Ю.К. Бабанского, Е.И. Афанасьевой;
Методы исследования:
теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования;
эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы), педагогическая диагностика; «Методика с конвертами» Г.И. Щукиной; оценка уровня сформированности учебно-познавательного интереса Г.В. Репкиной, Е.В. Заика;
интерпретационные: количественный и качественный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования.
Теоретическая значимость исследования заключается в расширении знаний об использовании экскурсий как эффективного средства формирования познавательного интереса детей младшего школьного возраста на уроках математики.
Практическая значимость исследования заключается в том, что методические материалы могут быть использованы учителями младших классов, студентами педагогических колледжей и институтов.
Апробация результатов исследования:
публикация статьи: «Анализ типичных ошибок, допускаемых учащимся начальных классов составленными ими задач на региональном уровне» в сборнике научных трудов студентов Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова «Катановские чтения 2012 г» — С. 116.; «Реализация этно-культурного подхода к формированию числовых представлений у младших школьников через задачи с экологическим содержанием» в сборнике материалов 1-ой Международной научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов «Актуальные проблемы исследования этноэкологических и этнокультурных традиций народов Саяно-Алтая» (Кызыл 2012 г) – С.43-45;
выступление с докладами: «Анализ типичных ошибок, допускаемых учащимся начальных классов составленными ими задач на региональном уровне» на научно-практической конференции преподавателей и студентов Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова «Катановские чтения 2012 г»; «Реализация этно-культурного подхода к формированию числовых представлений у младших школьников через задачи с экологическим содержанием» на 1-ой Международной научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов «Актуальные проблемы исследования этноэкологических и этнокультурных традиций народов Саяно-Алтая 2012 г»; «Организация работы по формированию этнической толерантности и культуры межнационального общения в начальной школе» в XV Международной научно-практической конференции «Реальность этноса. Роль образования в развитии межнациональных отношений в современной России» — совместного проекта института народов Севера и кафедры ЮНЕСКО «Образование в поликультурном обществе» Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена (Санкт-Петербург); «Уроки-экскурсии по математике как средство формирования познавательного интереса младших школьников» на научно-практической конференции преподавателей и студентов Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова «Катановские чтения 2013 г».
Опытно-экспериментальная база исследования: МБОУ СОШ.№ 18, 4 класс г.Октябрьский
Структура курсовой работы. Работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, библиографического списка и приложений.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Абдрашитов, Б.М. Учитесь мыслить нестандартно: Книга для учащихся. / Б.М. Абдрашитов — М.: Просвещение, 2006. — 387 с.
Акимова, М.К. Диагностика умственного развития детей. / М.К. Акимова— СПб.: Питер, 2006. — 240 с.
Щукина, Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: учебное пособие для слушателей ФПК / Г.И. Щукина — М.: Просвещение, 1998. — 176 с.
Астапов, В.М. Диагностика развития понятийных форм мышления. / В.М. Астапов — М.:, 2000. — 212 с.
Бабкина, Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе / Н.В. Бабкина // Начальная школа. — 2008. — № 4. — С.34-35
Баранова, Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников / Э.А. Баранова. – СПБ.: Речь, 2005. – 128 с.
Бардин, К.В. Как научить детей учиться: Книга для учителя. / К.В. Бардин — М.: Просвещение, 2007. — 111 с.
Безруких, М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? Книга для учителя. / М.М. Безруких, С.П. Ефимова, — М.: Просвещение, 2001. — 176с.
Брайт, Л. Развиваем интеллект. / Л. Брайт — СПб.: Питер Пресс, 2007. — 411с.
Винокурова, Н.К. Развиваем способности детей. 1 класс. / Н.К Винокурова – М.: Росмен-Пресс 2004. – 79 с.
Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. / Л.С. Выготский – СПБ.: Союз, 2007. — 543 с.
Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии. / Л.С. Выготский – СПБ.: СОЮЗ, 2007. – 224 с.
Гальперин, П.Я. Введению в психологию: Учебное пособие для вузов / П.Я. Гальперин – М.: КДУ, 2007.-336 с.
Гальперин, П.Я. Четыре лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов. / П.Я. Гальперин – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2000. – 266 с.
Гамезо, М.В., Петрова, Е.А., Орлова, Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова– М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.
Гамуллина, Е.Н. Открытые задачи в начальной школе / Е.Н. Гамуллина // Начальная школа.— 2011.— № 2. — С.40.
Губанова, О.В. Левкина, И.С. Использование игровых приемов на уроках / О.В. Губанова, И.С. Левкина // Начальная школа.- 2007.- № 6. С.12-13.
Давыдов, В.В. Теоретические основы развивающего обучения. / В.В. Давыдов– М.: Просвещение, 2006. – 112 с.
Зимина, С.В. Как развивать интерес к математике? / С.В. Зимина // Начальная школа. – 2009. — № 8. – С.33-35.
Кроль, В.М. Психофизиология человека. / В.М. Кроль — СПб.: Питер, 2003. — 304 с.
Кульневич,С.В., Лакоценина Д.П. Не совсем обычный урок: Практич. пособие для учителей и кл.рук., студентов пед.учеб заведений, слушателей ИПК / С.В.Кульневич, Т.П. Лакоценина. — Ростов — н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. — 176с.
Масловская, Т.А. Дидактические игры на уроках математики / Т.А. Масловская // Начальная школа. – 2007.- № 2. — С.5-7.
Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова. — М.: Знание, серия «Педагогика и психология», 2009. – 117с.
Немов, Р.С. Психология. В 3-х книгах. Книга 3:Психодиагностика. / Р.С. Немов – М.: Гуманитарный издат. Центр ВЛАДОС, 2001. – 640 с.
Овчиникова, В.С Дидактические игры – способ побуждения младших школьников к автоматизации действий / В.С. Овчиникова // Начальная школа.— 2010.— № 9. — С.19-20.
Овчиникова, В.С Как создать проблемные ситуации при формировании математических понятий / В.С. Овчиникова // Начальная школа.— 2011.— № 2. — С.49-51.
Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. – М.: Современное слово, 2005. – 720 с.
Перельман, Я.И. Занимательная география / под ред. Б.А. Кордемского. / Я.И. Перельман. – М.:
- 2010. – 296 с.
Петровский, А.В. Психология: учебник для студ. высших учебных заведений. – 6-е изд., стер. / А.В. Петровский – М.: Академия, 2006. – 512 с.
Полунина, И.А., Стойлова, Л.П. Задачи на распознавание в начальном курсе математики и проблемы обучения их решению / И.А. Полунина, Л.П. Стойлова // Начальная школа.— 2010.— № 1 — С.57.
Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. — М.; Педагогика — Пресс, 2008. — 440с.
Самоукина, Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании: Практическое руководство. / Н.В. Самоукина– М.: Народное образование, 2006. — 112 с.
Ставцева, Д.В. Взаимосвязанное изучение краеведческого и геометрического материала в начальной школе / Д.В. Ставцева // Начальная школа.— 2012.— № 4 — С.19.
Страницы современной педагогики: диалог теории и практики / Под общей ред. С.М. Годника. — Воронеж, 2008. — 438с.
Тертель, А.Л. Психология в вопросах и ответах: Учебное пособие. / А.Л. Тертель – М.: Проспект, 2008. — 315 с.
Тихомирова, Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. / Л.Ф. Тихомирова – Ярославль: Академия развития, 2006. – 192 с.
Толстой; Л.Н. Воспитание в свободе: Избранные педагогические статьи / Сост М.В. Богусловский, К.Е.Сумнительный / Л.Н. Толстой — М.: Изд. дом «Карапуз», 2005. – 240 с.
Ушинский, К.Д. Проблемы педагогики / К.Д. Ушинский. — М.: Издательство УРАО, 2002. — 592с.
Хакунова, Ф.П. Особенности организации самостоятельной работы обучаемых / Ф.П. Хакунова // Начальная школа. – 2003. – № 1. – С. 70-75.
Царева, С.Е. Формирование вычислительных умений в новых условиях / С.Е. Царева // Начальная школа.— 2012.— № 11 — С.51.
Цукерман, Г.А. Может ли младший школьник стать субъектом учебной деятельности / Г. А. Цукерман // Вестник ассоциации «Развивающее обучение». – 2007. – № 2. – С. 24-48.
Цукерман, Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников? / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. – 1998. – № 5. – С. 68-81.
Чанчикова, Е.В. Приемы организации самостоятельной работы по математике / Е.В. Чанчикова // Начальная школа. — 2011. — № 11 – С.12.
Чекин, А.Л. Величины «Цена» и «стоимость» в начальном курсе математики / А.Л. Чекин // Начальная школа. – 2011. — № 1 – С.82.
Черкасова, А.М. Опосредственная помощь при развитии познавательной самостоятельности / А.М. Черкасова // Начальная школа.— 2012. — № 4 – С.17.
Шевченко, Г.Н., Зайцев, В.В. Предметное обучение в начальных классах / Г.Н. Шевченко, В.В. Зайцев // Начальная школа. — 2008.— № 4. — С.5 – 6.
Шикова, Р.Н. Организация самостоятельной деятельности учащихся на уроках математики / Р.Н. Шикова // Начальная школа.— 2012.— № 2 – С.24.
Шуба, М.Ю. Занимательные задания в обучении математике / М.Ю. Шуба. — М. — Просвещение, 2002. — 160с.
Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процесс: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Г.И. Щукина – М.: Просвещение, 2009. – 160 с.
Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных процессов учащихся. / Г.И. Щукина – М.: Просвещение, 2008. 203 с.
Эльконин, Д.Б. Психология обучения младших школьников. / Д.Б. Эльконин – М.: Знание, 2004. -64 с.
Размещено на Allbest.ru
