Пример готовой курсовой работы по предмету: Управление
Содержание
Введение 1
Глава
1. Деятельность руководителя учреждения социально-культурной сферы, факторы влияющие на стиль руководства и управленческие качества руководителя учреждения социально-культурной сферы 4
1.1. Роль и место руководителя в организации 4
1.2. Основные управленческие качества руководителя. Стили управления руководителя 15
1.3. Влияние развития личностных качеств руководителя на развитие его управленческих качеств. 26
Глава
2. Практические рекомендации по улучшению управленческих качеств руководителя на примере социально-культурного учреждения 39
Дом молодежи «ФОРПОСТ» 39
2.1. Характеристика социально-культурного учреждения Дом молодежи «ФОРПОСТ» 39
2.2 Рекомендации по улучшению управленческих качеств руководителя Дома молодежи «ФОРПОСТ» 43
Заключение 47
Список литературы 49
Содержание
Выдержка из текста
, инноватика и смена моделей обучения — переход от трансляционной педагогики к смысловой, педагогическому сотрудничеству — объективно требуют новых подходов к подготовке специалистов в ВУЗе.из ведущих проблем является построение такой системы учебно-образовательного процесса, которая оптимальным образом учитывала бы особенности и закономерности не только личностного развития студента, но и его профессионального становления как специалиста. образом, в психолого-педагогической литературе достаточно полно представлен процесс профессионализации и овладения педагогическим мастерством, однако его изучение носит отрывочный и несистематизированный характер в общеметодологическом и педагогическом плане в целом и относительно формирования профессионально –важных качеств будущих педагогов- психологов
По содержанию воспитания: умственное, трудовое, физическое, нравственное, духовно-нравственное, эстетическое, правовое, половое и т.д. По институциональному признаку: семейное, религиозное, социальное и т.д.
В управленческой деятельности руководитель образовательного учреждения самореализуется как личность, как руководитель, организатор и воспитатель. Внутренняя составляющая представляет собой динамику организационно-управленческой подготовленности, развития качеств личности администратора и опыта самореализации в управлении образовательным учреждением; внешняя — индивидуальный стиль организационно-управленческой деятельности, обеспечивающий безопасность учебно-воспитательного процесса.Целью настоящей курсовой работы является анализ организационно-педагогического обеспечения развития управленческой культуры руководителя образовательного учреждения.
Практическая значимость состоит в том, что проведенное нами исследование и подобранная методика позволит использовать данный материал для воспитания поликультурной личности в образовательных учреждениях.
В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что психолого-педагогическое стимулирование самооценки младших школьников в условиях начальной школы будет эффективным, если:
Учитывая возрастные особенности личностного развития старших дошкольников, педагог дошкольного учреждения может способствовать формированию чувства долга, ответственности, инициативы, т.е., тех качеств, без которых невозможно истинно глубокое усвоение требований общества. Только пережитые нравственные предписания превращаются из чисто внешних во внутренние, личностные регуляторы поведения. Игровая деятельность в период дошкольного детства является ведущей, и именно в условиях игровой деятельности возможно формирование нравственного поведения у старших дошкольников.
Главным в единстве является социально-психологический компонент, то есть педагогическое общение, которое обеспечивает реализацию двух других. В общении складывается важная система воспитательных взаимоотношений, способствующих эффективности воспитания и обучения.
Теоретико-методологическую основу составили исследования: М.Н. Алексеева, В.С. Библера, Б.М. Кедрова и др. (по теории и логике научного познания); К.А. Абдульхановой-Славской, А.В. Брушлинского, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. (концепции развития мышления); о развитии, саморазвитии и самосовершенствовании личности (Казанцева и др.).
Развитию мышления посвящены исследования, в которых раскрывается вариативность и нестандартность деятельности учителя (Г.С. Сухобская и др.), мышление учителя рассматривается направленным на решение педагогических задач (Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин и др.), практическое мышление базируется на теоретических и практических знаниях и приобретенном опыте (И.В. Долгополов, А.А. Дьячков, Б.М. Теплов и др.).
Гипотеза исследования: воспитанники детского дома, вновь поступившие в детский дом, обладают более низким уровнем социализированности, чем воспитанники долее прибывающие.
С одной стороны, как показывают многочисленные исследования, из-за неблагоприятных семейных отношений, перегруженности родителей материальными заботами, пьянством родителей и другими проблемами у более
45. детей навыки самоконтроля формируются недостаточно, наблюдается сниженная самооценка и уровень притязаний. Большое значение в этом контексте приобретает практический опыт ребенка – опыт проживания им различных ситуаций, успеха и неуспеха собственной деятельности.
Психолого-педагогические особенности работы с одаренными детьми младшего школьного возраста
Основоположником изучения данного феномена является Э. Шейн, который рассматривал организационную культуру как комплексное, многогранное явление, которое имеет свою структуру и компонентный состав, представляющий собой единство трёх уровней: поверхностного (символического), внутреннего и глубинного.
Зачастую подростки, попавшие в учреждение интернатного типа, росли и развивались в напряженной обстановке.Цель исследования: теоретическое и экспериментальное обоснование психолого-педагогических условий формирования креативности у старшеклассниковГипотеза: эффективность формирования креативности у старшеклассников в условиях школы-интерната обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:
В первой главе дается определение понятие категории детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и их психологическая характеристика,рассматривается социально-педагогическая поддержка детей-сирот, ее виды и функции и приводятся формы работы социального педагога с детьми, данной категории.
Список литературы
1. Аверченко JI. K, Залесов Г.М. Психология управления Новосибирск, 1996г. — 383с.
2. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Аспект пресс, 1998. — С.137-303.
3. Виханский, О. С. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс: учебник / О. С. Виханский, А. И. Наумов — М.: Изд-во МГУ, 1995. -416с.
4. Горбатова И.И., Каменец А.В. Деятельность клубов. / Аналитеческий обзор. – М.: ГИВЦ МК Р.Ф., 1994.-35с.
5. Кабаченко Т.С. Психология управления — М., 1996г. — 435 с.
6. Киварина М. В. Права и обязанности руководителя. //Экономический журнал. Выпуск№ 3 / том 23 / 2011.
7. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996г.- 321 с
8. Кричевский Р.Л., Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе — М., 1996г. — 398 с.
9. Полукаров, В. Л. Психология менеджмента : учебное пособие / В. Л. Полукаров, В. И. Петрушин ; Обществ. федер. центр поддержки приоритет. нац. проекта «Образование» [и др.].
- М. : КноРус , 2008. — 271 с.
10. Пустынникова, Е. В. Основы менеджмента : учебное пособие / Е. В. Пустынникова. — М. : КноРус , 2008. — 314 с.
11. Румянцева З.П. Общее управление организацией: теория и практика. М.: Инфра-М, 2007. — 304 с;
- 12.Тульчинский, Г.Л. Менеджмент в сфере культуры./Г.Л. Тульчинский// – Санкт-Петербург- государственный университет культуры и искусств. – СПб.: Лань, 2001. – 382с.
13. Шекова, Е.Л. Экономика и менеджмент некоммерческих организаций: Учебное пособие/Е.Л. Шекова// — Санкт-Петербург -2003, — 278 с.
14. Шишкин, С.В. Экономика и управление в сфере культуры: поиск новых моделей. Монография / По заказу НИИ культуры. — М., 1992. -188 с
список литературы
