Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
1. Понятие «задержка психического развития». Общая характеристика детей с задержкой психического развития
2. Причины и факторы возникновения задержек психического развития у детей
3. Классификация типов задержки психического развития. Психологические особенности часто болеющих детей с задержками психического развития
4. Особенности психологического сопровождения и оказания коррекционно-педагогической помощи детям, страдающим задержками психического развития
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
Содержание
Выдержка из текста
Поэтому важной задачей специалистов учреждения, которое посещает ребенок с аномалиями в развитиях психики на самых ранних этапах, посредством грамотной диагностики, выявить основные виды и причины нарушений. Это позволяет своевременно, совместно с родителями, выработать стратегию продуманного, целенаправленного процесса воспитания и обучения ребенка. Создать все необходимые условия в семье и коллективе образовательного учреждения, которые соответствуют состоянию ребенка, и будут способствовать исправлению сложившейся ситуации и предупреждать дальнейшее нарушение в развитии психики. [8]
Практическая значимость исследования состоит в том, что она вносит дополнения в практику коррекционной работы с детьми, имеющими ЗПР, что способствует повышению её результативности в плане повышения уровня произвольной памяти у детей как навыка, необходимого для учебной деятельности. Внедрение основные выводов и методических рекомендаций обеспечивает успешность процесса развития произвольной памяти у дошкольников.
Рост детей с задержкой психического развития связан как с биологическим неблагополучием, так и с нежелательными социальными последствиями, вызывающими эмоциональную дезадаптацию у детей данной категории. Как результат, на сегодняшний день эмоциональная сфера детей с задержкой психического развития исследована недостаточно, поэтому в последнее время она вызывает правомерный интерес исследователей.
Статистические данные показывают, что увеличивается количество детей с задержкой психического развития, усложняется формы их проявления[4].
Психолого-педагогическое изучение возможностей психического развития детей с задержкой психического развития, по мнению В. В настоящее время достигнуты большие успехи в клиническом и психолого-педагогическом изучении детей с задержкой психического развития.
Нарушения речи у данной категории детей часто носят системный характер, затрагивают многие стороны речевой системы.Цель исследования — изучить особенности коррекции фонетико-фонематических нарушений (ФФН) у детей с задержкой психического развития (ЗПР).
Предмет исследования – фонетико-фонематических нарушений (ФФН) у детей с задержкой психического развития (ЗПР).
Теоретическая и практическая значимость данной работы заключается в целостном освещении (как теоретическом, так и практическим) данной проблемы, которая дает возможность применить материалы данной работы как для дальнейшего исследования рассматриваемой темы, так и использования материалов работы в практической деятельности педагогов и дефектологов.
В отечественной коррекционной педагогике понятие «задержка психического развития» является психолого-педагогическим, относится к «пограничной» форме дизонтогенеза и выражается в замедленном темпе созревания различных психических функций.
Цель настоящей работы состояла в теоретической и экспериментальной разработке проблемы развития мышления с задержкой психического развития учащихся с различными вариантами структуры дефекта в условиях сложившейся системы коррекционного обучения.
Практическое значение исследования состоит в том, что его результаты позволили разработать комплекс психолого-педагогических рекомендаций по развитию познавательных процессов у детей с задержкой психического развития.
Наиболее ощутимыми у детей с ЗПР становятся проблемы в старшем дошкольном возрасте, т.к. это период активного развития мыслительных операций, формирования произвольности психических процессов, волевого начала. Старшие дошкольники готовятся к школе и, если ребенок не может управлять своим вниманием, мышлением, если у него слабая волевая и эмоциональная сфера, что и свойственно детям с ЗПР, то такому ребенку будет очень сложно обучаться в школе.
БИБЛИОГРАФИЯ
1.Буфетов, Д. В. Роль установки в развитии межличностной компетент-ности детей с нарушенным психическим развитием [Текст]
// Практическая психология и логопедия. — 2004. — № 1. — С. 63 — 68.
2.Виноградова, О. А. Развитие речевого общения дошкольников с за-держкой психического развития [Текст]
// Практическая психология и лого-педия. — 2006. — № 2. — С.53 — 54.
3.Власова, Т. А., Певзнер, М. С. Учителю о детях с отклонениями в раз-витии // М.: Просвещение, 1973. – 173 с.
4.Власова, Т.А. Основные направления и задачи дальнейшего развития научных исследовании в дефектологии // Дефектология. – 1975. – № 5. – С. 29-36.
5.Власова, Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии // М.: Просвещение, 1973 г. – 176 с.
6.Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т
4. Вопросы детской психологии // М.: Педагогика, 1983. – С. 243-404.
7.Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т
5. Основы дефектоло-гии // М.: Педагогика, 1983. – 368 с.
8.Дубровина, И.В. Практическая психология образования. // СПб.: Питер, 2004. – 592 с.
9.Егорова, Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии.// М.: Педагогика. – 1973. – 147 с.
10.Захаров, А.И. Неврозы у детей и подростков: анамнез, этиология и па-тогенез // Л.: Медицина. – 1988. – 246 с.
11.Лебединская, К.С. Клинические варианты задержки психического раз-вития // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. – 1980. – № 3. – С. 407 – 412.
12.Лебединская, К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с наруше-ниями в агрессивной сфере. — М., 1988. — C. 165.
13.Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском воз-расте // М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 144с.
14.Марковская, И. Ф. Нейропсихологический анализ клинических вариан-тов задержки психического развития / И. Ф. Марковская // Дефектология. – 1977. — № 6. – С. 3-11. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков: анамнез, этиология и патогенез. – Л.: Медицина. – 1988. – 246 с.
15.Никишина, В. Б. Практическая психология в работе с детьми с задерж-кой психического развития: пособие для психологов и педагогов // М.: ВЛА-ДОС, 2004. — 126с.
16.Поддубная, Н.Г. Особенности памяти и мышления младших школьни-ков, отстающих в развитии // М.: Педагогика. – 1973. – 147 с.
17.Поддубная, Н.Г. Своеобразие процессов непроизвольной памяти у пер-воклассников с ЗПР//Дефектология, № 4, 1980 г. 21-27].
18. Поляков, Работа с детьми с интеллектуальной недостаточностью: практика специальной психологии. — СПб.: Издательство Речь. – 2008. – 246 с.
19.Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия в 2-х частях // Под ред. В.В. Лебединского и М.К Бардышевской // М: Изд-во МГУ, 2002.
20.Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в 2 частях // М.; ВЛАДОС, 2006.
21.Слепович, Е.С. Психологическая структура задержки психического раз-вития в дошкольном возрасте: Автореф. дисс. докт. психол.н. — М., 1994. – 37 с.
22.Слепович, Е.С., Поляков, А.М. Работа с детьми с интеллектуальной не-достаточностью: практика специальной психологии. — СПб.: Издательство Речь. – 2008. – 246 с.
23.Стрекалова, Т.А. Особенности наглядного мышления у дошкольников с ЗПР//Дефектология, 1987 г. — № 1. – С. 64-69.
24.Стрекалова, Т.А. Особенности логического мышления у дошкольников с ЗПР//Дефектология, 1982 г. – № 4. – С. 51-57.
25.Ульенкова, У.В. Шестилетние дети с ЗПР. // М.: Педагогика, 1990 г. – 184 с.
список литературы
