Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
Введение………………………………………………………………………………….3
Глава
1. Теоретические основы изучения дисграфии у учащихся общеобразовательной школы среднего звена
1.1. Психологические, психофизиологические и нейропсихологические основы письма………………………………………………………………………………… 7
1.2. Формирование письменной речи в онтогенезе………………………………… 13
1.3. Причины и проявления дисграфии………………………………………………17
Глава
2. Экспериментальное изучение выявления частоты проявления дисграфии у учащихся общеобразовательной школы среднего звена
2.1. Цель, задачи и организация практического исследования…………………….26
2.2. Анализ полученных результатов исследования……………………………….28
2.3. Рекомендации по устранению дисграфии у учащихся общеобразовательной школы среднего звена……………………………………………………………… 33
Заключение…………………………………………………………………………… 38
Список использованных источников……………………………………………… 39
Приложение………………………………………………………………………….43
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время проблема повышения эффективности обучения всех категорий детей является особенно актуальной. Осуществляя сложную и ответственную задачу всестороннего развития духовных способностей детей, педагоги часто сталкиваются со школьниками, которым трудно дается учение из-за тех или иных отклонений в развитии. Отсюда и их неуспеваемость, школьная дезадаптация, резкое снижение учебной мотивации, трудности в поведении, а иногда даже и криминальное поведение.
Как показывает многолетнее изучение, одной из распространенных причин неуспеваемости учащихся среднего звена общеобразовательной школы являются разнообразные нарушения письменной речи, которые нередко затрудняют овладение правильным и грамотным письмом.
Письмо – сложный вид психической деятельности, требующий полноценного формирования и взаимодействия сенсомоторных, высших психических функций, мыслительных операций и речи.
Особый интерес к изучению дисграфии связан с тем, что она является специфическим расстройством речевой деятельности у детей и, одновременно, нарушением усвоения и функционирования одного из важнейших школьных навыков – письма. Наличие дисграфии препятствует овладению детьми письменной речью как особой формой речи, своеобразным средством общения и обобщения опыта, освоение которого сопряжено с качественными изменениями интеллектуальной, эмоциональной, волевой и других сфер личности учащихся (В.И. Ляудис, И.П. Негурэ, 1994).
Современные знания о дисграфии в нашей стране связаны, главным образом, с идеями Т.В. Ахутиной, Р.Е. Левиной, А.Р. Лурия, А.А. Ляпидевского, О.А. Токаревой и др.. На современном этапе проблемами нарушений письменной речи занимаются Т.В. Ахутина, Р.И. Лалаева, А.Н., Корнев, И.Н. Садовникова, Л.С. Цветкова.
Вместе с тем, до настоящего времени в большинстве случаев система коррекционно-развивающей работы выстраивается по типу «симптом-мишень», когда в выборе содержания и определении этапов работы учитываются закономерности формирования отдельных функций и операций, входящих в психологический базис письма. Такой подход к коррекции дисграфий у школьников не оправдывает себя, так как значительная выраженность и стойкость нарушений письма у определенной части учащихся средних классов обусловлены не только нарушением деятельности отдельных базовых для письма функций, но и задержкой формирования их мозговой организации в целом.
Частоту проявлений дисграфии можно связать и с достаточно большим количеством учеников-эмигрантов, приехавших из стран ближнего зарубежья. Такие ученики с большим трудом овладевают русским языком как в устной и тем более в письменной форме.
Учителя, преподающие русский язык в среднем звене школы, имеют недостаточно специальных знаний о проявлениях, симптомах, коррекционной работе с дисграфией. Обычно специфические ошибки на письме они относят к ошибкам по невнимательности, невыученных правил.
Исходя из вышесказанного, можно сформулировать следующую проблему исследования: проявления дисграфии, обусловленные различными причинами, достаточно часто встречаются у учащихся среднего звена общеобразовательной школы.
Цель: выявить частоту проявлений дисграфии у учащихся общеобразовательной школы среднего звена.
Объект: частота проявлений дисграфии у учащихся общеобразовательной школы среднего звена.
Предмет: исследование частоты проявлений дисграфии у учащихся общеобразовательной школы среднего звена.
Гипотеза исследования: частота проявлений дисграфии у учащихся общеобразовательной школы среднего звена обусловлена:
– недостаточным знанием грамматических норм и правил,
– недостаточным уровнем развития языкового анализа и синтеза,
– трудностями применения орфографических и грамматических правил в самостоятельном письме,
– недостаточным знанием русского языка.
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую, логопедическую литературу по проблеме исследования.
2. Рассмотреть понятие «дисграфия», причины, основные виды классификации, предпосылки формирования письменной речи в онтогенезе.
3. Исследовать частоту проявления дисграфии у учащихся общеобразовательной школы среднего звена.
4. Выявить причины возникновения дисграфии у учащихся общеобразовательной школы среднего звена.
В написании работы использованы следующие методы исследования:
– теоретический (анализ научной литературы);
– эмпирический (анализ письменных работ школьников, психолого-педагогическое исследование: констатирующий и формирующий этап);
– количественный и качественный анализ полученных данных.
Методологической основой исследования являются:
– основные положения теории речевой деятельности (Л.С. Выготский, Л.Н. Зиндер, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин и др.);
– положение о единстве и неразрывности психических процессов и речи (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, Р.Е. Левина, А.Р. Лурия и др.);
– данные об этиологии, симптоматики, механизмах и видах дисграфии (Т.В. Ахутина, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, И.Н. Садовникова и др.).
Практическая значимость работы: определена частота проявления дисграфии у учащихся общеобразовательной школы среднего звена, разработаны рекомендации по устранению различных видов дисграфии у учащихся общеобразовательной школы среднего звена.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения. Первая глава посвящена теоретическому изучению дисграфии у учащихся общеобразовательной школы. Вторая глава описывает констатирующий и формирующий этапы эксперимента, подтверждающие теоретические выкладки первой главы.
Список использованной литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом //Известия АПН РСФСР. – М., Известия АПН РСФСР, 1955. Вып. 70. – 104-148с.
2. Аристова Т.А. Коррекция нарушений письменной речи: Учебно-методическое пособие / Под ред. Яковлевой Н.Н. – СПб.: КАРО, 2007. – 208 с.
3. Ахутина Т.В. Нарушения письма: диагностика и коррекция. Актуальные проблемы логопедической практики / Под ред. М.Г. Храковской. – СПб.: Изд. Акционер и К., 2004. – 246 с.
4. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. – СПб.: Питер, 2008. – 320 с.
5. Выготский Л.С. Предыстория письменной речи// // Собр. соч.: В 6 т. — Т. 3. — М.: Просвещение, 1983. – 368с.
6. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. – 45 с.
7. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо: Обучение, развитие и исправление недостатков. – СПб.: Дельта, 1997. – 261 с.
8. Гурьянов Е.В. Психология обучения письму. – М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1989. – 256 с.
9. Зиндер Л.Р. Очерк общей теории письма. – Ленинград: Наука, 1987. – 110с.
10. Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения / Г.А. Каше. Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Просвещение, 1966. – С. 105-129.
11. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. – М.: Педагогика, 1973. – 143 с.
12. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. – СПб.: ИД «МиМ», 1997.
13. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб.: Речь, 2003. – 330 с.
14. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушение чтением и письма у младших школьников. Диагностика и коррекции. – Ростов н/Д: «Феникс»; СПб: «Союз», 2004. – 224 с.
15. Левина Р.Е. Нарушение речи и письма у детей: Избранные труды. – М.: АРКТИ, 2005. – 222 с.
16. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Просвещение, 1969. – 214с.
17. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов. / Под ред. Л.С. Волковой, С.И. Шаховской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 680с.
18. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. – 458с.
19. Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейролингвстические исследования Учеб.пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 352 с.
20. Ляпидевский С.С. Дисграфии у детей и их патофизиологический анализ. // Учебно-воспитательная работа в специальных школах. Вып. №
3. Учпедгиз, 1953. – С.57-62.
21. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. – Кишинев: Штиинца, 1983. – 87 с.
22. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: Владос, 1995.
23. Сиротюк А.Л. Психологические причины трудностей школьников при формировании учебных навыков //Логопед. – 2008. – № 6. – С. 18-32
24. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии).
// Расстройства речи у детей и подростков /Под ред. С.С. Ляпидевского. – М.: Учпедгиз, 1969 . – С. 190-212.
25. Фомина Л.В. Роль движений рук и моторной речи ребенка. // Проблемы речи и психолингвистики. – М.: МГПИИЯ, 1971. – С.36-40.
26. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов. – М.: АРКТИ, 2002. – 136 с: ил. – (Библиотека практикующего логопеда).
27. Хватцев М.Е. Аграфия и дисграфия. – М.: Просвещение, 1959. – 253 с.
28. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письмо и чтение: нарушение и восстановление. – М.: МПСИ, 2000. – 304с.
29. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся. – М.: ВЛАДОС, 1998.– 272 с.
30. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. – М.: Просвещение, 1984. – 159 с.
31. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. – М.: АРКТИ, 1997. – 131 с.
