Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Введение 2
Глава
1. Проблема изучения черт личности учащихся начальных классов в психологии 5
1.1. Психологическая характеристика учащихся начальной школы 5
1.2. Особенности мотивационно-потребностных и волевых черт личности учащихся начальной школы 12
1.3. Эмоциональные черты личности учащихся начальной школы 14
1.4. Коммуникативные черты личности учащихся начальной школы 17
1.5. Развитие самосознания. Рефлексия. Самооценка 19
Выводы по 1 главе 23
Глава
2. Эмпирическое исследование черт личности учащихся начальных классов 25
2.1. Организация эмпирического исследования черт личности учащихся начальных классов 25
2.2. Описание результатов эмпирического исследования черт личности учащихся начальных классов 27
Выводы по 2 главе 30
Заключение 31
Список использованной литературы 34
Содержание
Выдержка из текста
Именно в младшем школьном возрасте личностные черты, заложенные родителями, либо закрепляются, либо, наоборот ослабляются, когда ребенок чувствует негативное к ним отношение со стороны других людей.Предмет исследования – черты личности учащихся начальных классов.Цельработы: исследоватьчерты личности учеников начальных классов как психологическую категорию.
В условиях обострения экономических, политических, социальных проблем в начале нового тысячелетия в России возникла необходимость в активной разработке отечественной концепции социальной педагогики — науки, направленной на решение проблем жизнедеятельности личности или социальной группы в обществе, потребность в подготовке новых специалистов по воспитанию и обучению детей и молодежи, способных осуществлять психолого-педагогическую помощь ученикам и их семьям, функции которых ранее выполняли классные руководители, организаторы детского досуга, работники детской комнаты милиции и другие работники образовательной и социальной сфер. Оценить влияние семьи на личность учителя начальных классов; Личность педагога будет рассмотрена в педагогических и психологических аспектах;
Теоретико-методологической основой исследования явились философские, социально-психологические и педагогические концепции отечественных и зарубежных авторов, составившие гносеологическое ядро нашего исследования, позволившие обосновать феномен имиджа учителя. В основу исследования теоретико-прикладных аспектов имиджа педагога была положена гуманитарная концепция имиджа, автором которой явился профессор В.М. Шепель, психолого-педагогические теории по проблеме познания человека человеком, социального восприятия индивидуальных и возрастных особенностей личности, разработанные А.А. Бодалевым[11], Р.А. Максимовой. Анализ трудов З. Фрейда, А. Адлера, К. Роджерса, К. Левина позволил использовать в нашем исследовании психологические теории и концепции, раскрывающие природу и поведение человека в обществе. В основу исследований по проблеме невербальных сигналов личности были использованы труды зарубежных исследователей (М. Люшера, А. Пиза, А. Штангля[21], С. Квиллиам, X. Рюкле) В выявлении педагогических условий влияния имиджа педагога на процесс становления личности младшего школьника были использованы труды классиков отечественной педагогики А. С. Макаренко, педагогическая техника, В.А. Сухомлинского о воспитании в детях чувства. Практическая значимость: по итогам внедрения ФГОС, можно пользоваться данной схемой другим МБОУ.
Психологические причины неуспеваемости учащихся начальных классов
Изучить особенности личностных качеств учителя начальных классов в формировании личности ученика Исследовать то, как личность педагога и ее качества влияют на формирование личности младшего школьника.
Экспериментальная база: МОУСОШ № 2 г. Саянск. В исследова-нии принимали участие учащиеся 1-го «А» класса (26 человек) и 1-го «Б» КРО (14 человек), учащиеся 3-го «А» (24 человека) и 3-го «Б» КРО (12 че-ловек).
Всего – 76 человек (из них: учащихся общеобразовательных клас-сов – 50 человек, классов КРО – 26 человек).
Теоретико-методологическую основу составили исследования: М.Н. Алексеева, В.С. Библера, Б.М. Кедрова и др. (по теории и логике научного познания); К.А. Абдульхановой-Славской, А.В. Брушлинского, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. (концепции развития мышления); о развитии, саморазвитии и самосовершенствовании личности (Казанцева и др.).
Развитию мышления посвящены исследования, в которых раскрывается вариативность и нестандартность деятельности учителя (Г.С. Сухобская и др.), мышление учителя рассматривается направленным на решение педагогических задач (Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин и др.), практическое мышление базируется на теоретических и практических знаниях и приобретенном опыте (И.В. Долгополов, А.А. Дьячков, Б.М. Теплов и др.).
Сегодня письменная форма общения не теряет своей значимости в современном обществе, выполняя важную коммуникативную функцию . В этой связи перед учителем стоит задача так организовать учебный процесс в школе, чтобы младший школьник уже на третьем году обучения осознал основную функцию письменной речи: служить средством общения в различных жизненных ситуациях.
Употребление наркотических веществ, алкоголя, табака не редкость уже в младших классах, пристрастие к компьютерным играм отмечается уже у дошкольников.Научная новизна исследования состоит в том, что в работе сделан акцент не на поведении аддиктивной личности, а на психологических особенностях зависимой личности.Объект исследования – зависимость как психологическая категория.
Список источников информации
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов. 6-е изд. – М.: Академический проект, 2006. – 702 с.
2. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб.пособие. 2-е изд., перераб. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. –с 379 с.
3. Батаршев А.В. Диагностика черт личности и акцентуаций. Практическое руководство. – М.: Психотерапия, 2006. – 288 с.
4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И.Фельдштейна. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2007. – 352 с.
5. Возрастная психология / Под ред. А.К. Белоусовой. – Ростов-н-Дону: Феникс, 20012. – 591 с.
6. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.4. – М.: Педагогика, 1983.
7. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. – 480 с.
8. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. – М.: Педагогика, 1991. – 256 с.
9. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. 9-е изд. – СПб.: Изд-во «Питер», 2005. – 940 с.
10. Мухина В.С.Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 1997. – 432 с.
11. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. – М.: Просвещение, 1984. – 137 с.
12. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1975. – 146 с.
13. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб.заведений. В 3 кн. Кн.2. Психология образования. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 496 с.
14. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. – СПб.: Изд-во «Питер», 2002. – 640 с.
15. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.: Тривола, 1995.
16. Общение и формирование личности школьника /Под ред. А.А.Бодалева, Р.Л. Кричевского – М.: Педагогика, 1987.
17. Палагина Н.Н. Психология развития и возрастная психология: Учебное пособие для вузов. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. – 288 с.
18. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. 4-е изд., перераб. и доп.– СПб.: Питер, 2004. – 592 с.
19. Психология развития / Под ред. Т.Д.Марцинковской. – М.: Академия, 2008. – 528 с.
20. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. – М.: Просвещение, 1987. – 160 с.
21. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: Изд-во «Питер», 2013. – 608 с.
22. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе. – М.: Знание, 1985. – 80 с.
23. Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. – М.: Логос, 2001. – 136 с.
24. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 512 с.
25. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д.И.Фельдштейна.– М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. – 416 с.
список литературы
