Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА
1. ВИЗУАЛИЗАЦИЯ КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ 6
1.1 Образовательные технологии деятельностного типа и их роль в обучении истории 6
1.2 Визуализация как деятельностная технология 14
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА
2. ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ВИЗУАЛИЗАЦИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ 31
2.1. Структурно-функциональный анализ содержания темы «Реформы Петра I» в 7 классе 31
2.2 Применение визуализации при организации изучения темы 39
Выводы по главе 2 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЯ 49
Содержание
Выдержка из текста
Л.М. Фридман рассматривает наглядность как средство моделирования в обучении. З.С. Белова исследует возможности наглядности в формировании реалистического мышления учащихся. Л.В. Занков, А.Г. Халтобин, А.И. Зильберштейн, Л.П. Хитяева определяют роль наглядности в развитии познавательной активности школьников. В.П. Зинченко, Н.Ю. Вергелис, Б. Величковский, исследовали проблемы формирования зрительного образа, функциональную структуру зрительной памяти, развития "визуального" мышления. В.И. Евдокимовым, Н.М. Силич осуществляется проверка влияния наглядности на эффективность процесса обучения. С. Шаповалов и Н.М. Шахмаев рассматривают проблему наглядности в сочетании с проблемой разработки и использования в обучении технических средств. Е.Г. Мингазов формулирует гносеологические принципы наглядности в обучении, а А.В. Славин анализирует роль наглядного образа в структуре познания. И.С. Якиманская исследует проблему развития пространственного мышления детей и роль наглядности в решении этой проблемы [36].
При работе, ориентированной на проект, напротив, задачи выполняются группой профессионалов, и она охватывает более широкое пространство, чем узкая профессиональная сфера. Опыт различных специалистов из самых различных отраслей складывается вместе. Задачи в проекте выполняются не последовательно, а параллельно. И, — что весьма важно, — проектная группа работает автоматически, независимо. Она может и должна самостоятельно находить путь к достижению цели в рамках задач проекта.
Правка-вычитка применяется при подготовке к выпуску переизданий, а также документальных материалов разного характера. Этому виду правки подвергаются: официальные материалы, произведения писателей-классиков, издания исторических документов.
Специальная психология говорит о том, что воспитание, обучение и трудовая подготовка для детей с интеллектуальным недоразвитием даже более значимы, чем для нормально развивающихся. Наглядные методы обучения, включающие использование на уроках новых технических средств обучения, позволяют более ярко, точно и с интересом объяснить новый материал, преподносить даже такой сложный для детей с интеллектуальной недостаточностью предмет, как математика, в более понятной и запоминающей для детей данной категории форме.Гипотеза исследования: предполагаем, что применение наглядных методов обучения повышает эффективность обучения детей с интеллектуальным недоразвитием.
Общая химия
Каждый профессиональный психолог в зависимости от особенностей своей личности, мировоззрения, теоретических и психологических симпатий волен выбрать ту или иную концепцию как основу своей практики.
В своем отражении она плотно переплетается со всеми областями науки, искусства, религии, помогая человеку познать себя и окружающий мир. Современная форма философии значительно отличается от более ранних форм.
Материалы этнографии позволяют судить об обществе в целом, в единстве всех его сторон, но эта наука знает первобытнообщинные порядки лишь в том их виде, который они приобрели у народов, продолжавших, оставаться на стадии доклассового общества до нового времени, то есть эпохи, отстоящей от появления первых классовых обществ на 6 тысячелетий.Палеоантропология, раздел антропологии, изучающий физический тип и эволюцию ископаемых людей — архантропов, палеоантропов и древних неоантропов. Исследования в области палеоантропологии охватывают эпоху палеолита и неолитический период, во время которого окончательно сформировались расы современного человечества.
В свою очередь, в структуре духовной культуры с древнейших времен тесно сосуществуют, помимо прочих, две такие составляющие, как философия и религия (философское и религиозное знание).
Исторически религия в форме мифа зародилась раньше философии, и с появлением последней, которая стала узурпировать ту же область познания, что и религия, их взаимоотношения приобрели форму спора.Цель нашей работы прояснить этот спор, выяснить, что общего и чем отличаются друг от друга философия и религия, является ли философия наукой и какова структура философского знания.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ИСТОЧНИКИ
1. Всеобщая история. 5-9 класс. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А. Вигасина — О.С. Сороко-Цюпы — Наталья Шевченко, Алексей Вигасин, Г. Годер- М.: Просвещение, 2011.
2. Примерная основна образовательной программы образовательного учреждения. Основная школа. – М.: Просвещение, 2011. – 342 с. (Стандарты второго поколения);
3. Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы. ФГОС. Редактор: Евстигнеева Н. В.. ˗ Изд.: Просвещение, 2011 г.(Серия: Стандарты второго поколения)
4. Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы:
- М.: Просвещение, 2011. – 94 с. – (Стандарты второго поколения);
5. Рабочая программа по истории 5-9 класс. [Электронный ресурс].
Режим доступа: http://uchkopilka.ru/istoriya/programmy/item/1769-rabochaya-programma-po-istorii-5-9-klass-po-fgos-vtorogo-pokoleniya-po-izdatelstvu-russkoe-slovo-mikhajlovkij-bojtsov-i-dr
6. Федеральные Государственные Образовательные Стандарты. [Электронный ресурс].
Режим доступа: http://xn--80abucjiibhv 9a.xn--p 1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/336
7. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования /Стандарты второго поколения / М.: «Просвещение», 2011
8. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования.Редактор: Сафронова И. А. ˗ Изд.: Просвещение. 2014 г.(Серия: Стандарты второго поколения)
9. История России : конец XVI—XVIII век : учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. — 6-е изд. — М. : Просвещение, 2007. — 240 с
ЛИТЕРАТУРА
1. Барышкин А.Г. Основные параметры визуализации учебной информации [Электронний ресурс]
/ А.Г. Барышкин, Н.А. Резник. — Режим доступу: http://www.npsloik.ru/vio/ img/article/_2005_3_38-44.pdf .
2. Башмаков М.И. Развитие визуального мышления на уроках математики /М.И.Башмаков, Н.А.Резник // Математика в школе. — 1991. — № 1. — С. 10-12.
3. Беспалько В.И. Слагаемые педагогической технологии. ~ М.: Педагогика, 1989.-190 с.
4. Веккер Л.М. Психика и реальность: Единая теория психических процессов / Л.М. Веккер. – М., 1998. — С. 47-56.
5. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекст-ный подход / А.А. Вербицкий. — М.: Высш. шк., 1991. — 207 с.
6. Волович М.Б. Наука обучать / Волович М.Б. // Технология преподавания математики. — М.: ЫМКА-РКЕ 88, 1995. — 280 с: ил.
7. Гора П.В. К разработке проблемы развития познавательной активности и самостоятельности учащихся. — //Преподавание истории в школе. -1974.- № 5.
8. Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе.1С. — М., 1969.
9. Грих Е. Информационные технологии в управлении и учебным процессом вуза: Материалы межрегиональной научно-практической конференции — 11-13 октября 2002. — С. 74-75.Дубовицкая Т. Д. Диагностика значимости учебного предмета для развития личности учащегося // Вестник Оренбургского университета. -2004. -№ 2.
10. Гурина Р. В. Фреймовое представление знаний: [монография]
/ Р. В. Гурина, Е. Е. Соколова. — М .: Народное образование, 2005. — 176 с.
11. Дубовицкая Т. Д. Психологическая диагностика в контекстном обучении. М.: РИЦ МГОПУ Им. М. А. Шолохова, 2003.
12. Душков Б.А. Энциклопедический словарь: Психология труда, управления, инженерная психология и эргономика [Електронний ресурс]
/ Б.А. Душков, А.В. Королев, Б.А. Смирнов. — Режим доступу до сайту: http://vocabulary. ru/dictionary/896/word/vizualizacija.
13. Инновационный образовательный проект «Когнитивная визуализация знаний: видеть – мыслить – действовать, познание – самостоятельность – творчество, красота – добро – счастье» /Общ. и науч. ред. Н.Н. Манько. – М., 2008. — С. 36-78.
14. Клепко С. Ф. Интегративная образование и полиморфизм знания / С. Ф. Клепко. — Киев — Полтава — Харьков: ПОИПОПП, 1998. — 356 с.
15. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. Практическое пособие для учителей. — М.: Владос, 1999. — 192 с.
16. Лаврентьев Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов /Г.В.Лаврентьев, Н.Б.Лаврентьева, Н.А. Неудахина. – М: Педагогика, 2004. — С. 14-17.
17. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. — М., 1982.
18. Лозинская А.М. Фреймовый способ структурирования содержания модульной программы обучения физике /А.М. Лозинская // Известия Уральского государственного университета. – 2009. – № 3(67).
– С. 176-184.
19. Макарова Е.А. Визуализация как интроекция смыслообра-зов в ментальное пространство личности : монография / Е.А. Макарова ; иод ред. И.В. Абакумовой. — М.: Спутник+, 2010.-170 с.
20. Манько Н.Н. Когнитивная визуализация дидактических объектов в активизации учебной деятельности /Н.Н. Манько // Известия алтайского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. – № 2. – 2009. – С. 22-28.
21. Минский М. Фреймы для представления знаний [Электронный ресурс]
/ М. Минский. — Режим доступу: http://www. myai.narod.ru/Minsky/ch 1 .htm.
22. Осмоловская И.М. Наглядные методы обучения: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений. / И.М. Осмоловская — М.: Изд. центр «Академия», 2009. — 192 с.
23. Остапенко А. А. Техника графического уплотнения учебной информации/ А. А. Остаиенко, А. А. Касатикова, С. П. Грушевский // Школьные технологии. — 2004. — № 6. — С. 89-103.
24. Петров А.В. Развивающее обучение. Основные вопросы теории и практики / А.В. Петров. – Челябинск: Факел, 1997. — C. 18.
25. Потебня А. А. Полное собрание трудов. Мысль и язик / А. А. Потебня. — М.: Лабиринт, 1999. — 336 с.
26. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М.: ПОСТМЕТОДИКА, 1998.
27. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования / Г. К. Селевко. — М.: Народное образование, 2005. — 288 с.
28. Степанцев А. Г. Методический справочник учителя истории. – М., 2001
29. Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. — М., 1999.
30. Сысоева С. Современные аспекты профессиональной подготовки учителя // Педагогика и психология. — 2005. — № 4 (49) .- С. 60-66.
31. Ткаченко Е.В. Дидактический дизайн – инструментальный подход /Е.В. Ткаченко, Н.Н. Манько, В.Э. Штейнберг // Образование и наука : Известия Уральского научно- образовательного центра РАО. – 2006. – № 1 (37).
- С. 27-31.
32. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. / К.Д. Ушинский; сост. С.Ф. Егоров. -М.: Педагогика, 1989.- Т. 3 — 512 с
33. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. / Фридман Л.М. -М.: Знание. — 1984. — 80 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология»; № 6)
34. Шаталов В. Ф. Учить всех, учить каждого.\ Педагогический поиск. Баженова И. Н. -М., 1990.
35. Шаталов В. Ф. Эксперимент продолжается.- М., 1989.
36. Якиманская И. С. Образное мышление и его место в обучении /И.С.Якиманская // Советская педагогика. 1968. — № 12. — С. 8-9.
список литературы
