Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ВИЗУАЛИЗАЦИЯ КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ 6
1.1 Образовательные технологии деятельностного типа и их роль в обучении истории 6
1.2 Визуализация как деятельностная технология 14
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ВИЗУАЛИЗАЦИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ 31
2.1. Структурно-функциональный анализ содержания темы «Реформы Петра I» в 7 классе 31
2.2 Применение визуализации при организации изучения темы 39
Выводы по главе 2 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЯ 49
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Технология в общем смысле этого слова — наука о мастерстве, о том, как лучше достичь желаемого результата. Педагогическая технология — это научно обоснованная системная модель деятельности учителя, которая содержит описание алгоритма его действий в решении определенной учебной проблеми. Традиционная технология сохраняет преимущество информности личности над ее культурой (школа знаний), рационально-логического в познании над чувственно — эмоциональным. Навчання преобладает воспитания. Воспитательная работа сводится к отдельным мероприятиям (кампаниям).
Традиционная технология держится на авторитарной педагогике требований. Обучение очень мало связано с внутренней жизнью ученика, его многочисленными потребностями, запросами, интересами, условия для раскрытия индивидуальных способностей, творческих проявлений практически отсутствуют. Деятельность учащихся на уроке регламентирована планом урока, ориентированного на «среднего» ученика [6; 7; 8; 2].
Одним из способов повышения эффективности и развития учебных способностей является визуализация учебного материала. Несоответствие растущего объема информации количества учебного времени — вот задача, которую пытаются решить современные педагоги. Информационная насыщенность современного мира требует специальной подготовки учебного материала перед его изложением студентам, чтобы в образном виде дать им основные или необходимые сведения. Эффективным способом обработки и компоновки информации является ее «сжатия», то есть представление в компактном и удобном для использования виде. Визуализация как раз и предполагает «свертывания» информации в начальный образ.
Дж. Л. Уотсон считает, что наиболее правильно представлять себе процесс визуализации как создание внутреннего образа воспринимаемого ребенком объекта. В этом смысле границы понятия "визуализация" значительно шире традиционно понимается понятие "наглядность". В создании внутреннего образа объекта может участвовать не только наглядность, но и другие средства, подключают различные органы чувств и формируют особый язык познания.
Созданный ребенком образ предмета не всегда соответствует реальности, поскольку полученная информация окрашивается его индивидуальным восприятием. Поэтому образ одного и того же предмета значительно отличается у разных учеников, как и оценки значимости отдельных его элементов.
Проблема наглядности поднималась еще Я.А. Коменским, И.Г. Песталоцци, А. Дистервегом, К.Д. Ушинского [27].
Я.А. Коменский впервые сводит использование наглядности в дидактический принцип построения обучения на конкретных образах, непосредственно воспринимаются учениками, а ощущения и восприятия считает основной формой познания.
Проблему наглядности в обучении по психологическим позиций поднимают А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, И.А. Тоидзе и т.д [25].
Л.М. Фридман рассматривает наглядность как средство моделирования в обучении. З.С. Белова исследует возможности наглядности в формировании реалистического мышления учащихся. Л.В. Занков, А.Г. Халтобин, А.И. Зильберштейн, Л.П. Хитяева определяют роль наглядности в развитии познавательной активности школьников. В.П. Зинченко, Н.Ю. Вергелис, Б. Величковский, исследовали проблемы формирования зрительного образа, функциональную структуру зрительной памяти, развития "визуального" мышления. В.И. Евдокимовым, Н.М. Силич осуществляется проверка влияния наглядности на эффективность процесса обучения. С. Шаповалов и Н.М. Шахмаев рассматривают проблему наглядности в сочетании с проблемой разработки и использования в обучении технических средств. Е.Г. Мингазов формулирует гносеологические принципы наглядности в обучении, а А.В. Славин анализирует роль наглядного образа в структуре познания. И.С. Якиманская исследует проблему развития пространственного мышления детей и роль наглядности в решении этой проблемы [36].
Вопрос визуализации является весьма актуальным на уроках истории, поскольку именно этот метод позволит усвоить материал основываясь не только на «сухой» и строгий текст учебника, а познать материал на основе чувственного опыта, приходящего через восприятие и интерпретацию визуального материала по истории. Однако, следует дифференцировать понятие визуализации от понятия наглядности. При этом, цель нашей работы состоит в выявлении разницы между этими двумя понятиями и выявлении путей и методов применения визуального подхода на уроках истории.
Однако роль визуализации учебно-воспитательного процесса в развитии учебных способностей школьника, многообразие ее функций в этом процессе и способы применения для решения всего многообразия дидактических задач является малоисследованным в педагогической науке и практике.
Объект: образовательные технологии в преподавании истории.
Предмет: визуализация как технология обучения истории.
Цель: показать подходы к применению технологии визуализации на уроке истории;
Задачи:
1. определить соотношение понятий «визуализация» и наглядный метод
2. выявить признаки визуализации как технологии
3. Рассмотреть возможности применения визуальных методов на уроках истории в школе.
4. Разработать методические рекомендации к проведению урока истории в 7-ом классе с использованием визуализации в процессе обучения.
Методы исследования: изучение и обобщение, абстрагирование, идеализация, формализация, анализ и синтез, индукция и дедукция.
Структура работы: работа состоит из введения, двух разделов, содержащих по два подраздела, заключения и списка использованной литературы.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ИСТОЧНИКИ
1. Всеобщая история. 5-9 класс. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А. Вигасина — О.С. Сороко-Цюпы — Наталья Шевченко, Алексей Вигасин, Г. Годер- М.: Просвещение, 2011.
2. Примерная основна образовательной программы образовательного учреждения. Основная школа. – М.: Просвещение, 2011. – 342 с. (Стандарты второго поколения);
3. Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы. ФГОС. Редактор: Евстигнеева Н. В.. ˗ Изд.: Просвещение, 2011 г.(Серия: Стандарты второго поколения)
4. Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы: – М.: Просвещение, 2011. – 94 с. – (Стандарты второго поколения);
5. Рабочая программа по истории 5-9 класс. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://uchkopilka.ru/istoriya/programmy/item/1769-rabochaya-programma-po-istorii-5-9-klass-po-fgos-vtorogo-pokoleniya-po-izdatelstvu-russkoe-slovo-mikhajlovkij-bojtsov-i-dr
6. Федеральные Государственные Образовательные Стандарты. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/документы/336
7. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования /Стандарты второго поколения / М.: «Просвещение», 2011
8. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования.Редактор: Сафронова И. А. ˗ Изд.: Просвещение. 2014 г.(Серия: Стандарты второго поколения)
9. История России : конец XVI—XVIII век : учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. — 6-е изд. — М. : Просвещение, 2007. — 240 с
ЛИТЕРАТУРА
1. Барышкин А.Г. Основные параметры визуализации учеб¬ной информации [Электронний ресурс] / А.Г. Барышкин, Н.А. Резник. — Режим доступу: http://www.npsloik.ru/vio/ img/article/_2005_3_38-44.pdf.
2. Башмаков М.И. Развитие визуального мышления на уроках математики /М.И.Башмаков, Н.А.Резник // Математика в школе. — 1991. — №1. — С. 10-12.
3. Беспалько В.И. Слагаемые педагогической технологии. ~ М.: Педагогика, 1989.-190 с.
4. Веккер Л.М. Психика и реальность: Единая теория психических процессов / Л.М. Веккер. – М., 1998. — С. 47-56.
5. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекст-ный подход / А.А. Вербицкий. — М.: Высш. шк., 1991. — 207 с.
6. Волович М.Б. Наука обучать / Волович М.Б. // Технология преподавания математики. — М.: ЫМКА-РКЕ88, 1995. — 280 с: ил.
7. Гора П.В. К разработке проблемы развития познавательной активности и самостоятельности учащихся. — //Преподавание истории в школе. -1974.- №5.
8. Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе.1С. — М., 1969.
9. Грих Е. Информационные технологии в управлении и учебным процессом вуза: Материалы межрегиональной научно-практической конференции — 11-13 октября 2002. — С. 74-75.Дубовицкая Т. Д. Диагностика значимости учебного предмета для развития личности учащегося // Вестник Оренбургского университета. -2004. -№ 2.
10. Гурина Р. В. Фреймовое представление знаний: [монография] / Р. В. Гурина, Е. Е. Соколова. — М .: Народное образование, 2005. — 176 с.
11. Дубовицкая Т. Д. Психологическая диагностика в контекстном обучении. М.: РИЦ МГОПУ Им. М. А. Шолохова, 2003.
12. Душков Б.А. Энциклопедический словарь: Психология труда, управления, инженерная психология и эргономи¬ка [Електронний ресурс] / Б.А. Душков, А.В. Королев, Б.А. Смирнов. — Режим доступу до сайту: http://vocabulary. ru/dictionary/896/word/vizualizacija.
13. Инновационный образовательный проект «Когнитивная визуализация знаний: видеть – мыслить – действовать, познание – самостоятельность – творчество, красота – добро – счастье» /Общ. и науч. ред. Н.Н. Манько. – М., 2008. — С. 36-78.
14. Клепко С. Ф. Интегративная образование и полиморфизм знания / С. Ф. Клепко. — Киев — Полтава — Харьков: ПОИПОПП, 1998. — 356 с.
15. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. Практическое пособие для учителей. — М.: Владос, 1999. — 192 с.
16. Лаврентьев Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов /Г.В.Лаврентьев, Н.Б.Лаврентьева, Н.А. Неудахина. – М: Педагогика, 2004. — С. 14-17.
17. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. — М., 1982.
18. Лозинская А.М. Фреймовый способ структурирования содержания модульной программы обучения физике /А.М. Лозинская // Известия Уральского государственного университета. – 2009. – № 3(67). – С. 176-184.
19. Макарова Е.А. Визуализация как интроекция смыслообра-зов в ментальное пространство личности : монография / Е.А. Макарова ; иод ред. И.В. Абакумовой. — М.: Спутник , 2010.-170 с.
20. Манько Н.Н. Когнитивная визуализация дидактических объектов в активизации учебной деятельности /Н.Н. Манько // Известия алтайского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. – № 2. – 2009. – С. 22-28.
21. Минский М. Фреймы для представления знаний [Элект¬ронный ресурс] / М. Минский. — Режим доступу: http://www. myai.narod.ru/Minsky/ch 1 .htm.
22. Осмоловская И.М. Наглядные методы обучения: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений. / И.М. Осмоловская — М.: Изд. центр «Академия», 2009. — 192 с.
23. Остапенко А. А. Техника графического уплотнения учебной информации/ А. А. Остаиенко, А. А. Касатикова, С. П. Грушевский // Школьные технологии. — 2004. — № 6. — С. 89-103.
24. Петров А.В. Развивающее обучение. Основные вопросы теории и практики / А.В. Петров. – Челябинск: Факел, 1997. — C. 18.
25. Потебня А. А. Полное собрание трудов. Мысль и язик / А. А. Потебня. — М.: Лабиринт, 1999. — 336 с.
26. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М.: ПОСТМЕТОДИКА, 1998.
27. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования / Г. К. Селевко. — М.: Народное образование, 2005. — 288 с.
28. Степанцев А. Г. Методический справочник учителя истории. – М., 2001
29. Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. — М., 1999.
30. Сысоева С. Современные аспекты профессиональной подготовки учителя // Педагогика и психология. — 2005. — №4 (49) .- С. 60-66.
31. Ткаченко Е.В. Дидактический дизайн – инструментальный подход /Е.В. Ткаченко, Н.Н. Манько, В.Э. Штейнберг // Образование и наука : Известия Уральского научно- образовательного центра РАО. – 2006. – №1 (37). — С. 27-31.
32. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. / К.Д. Ушинский; сост. С.Ф. Егоров. -М.: Педагогика, 1989.- Т. 3 — 512 с
33. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. / Фридман Л.М. -М.: Знание. — 1984. — 80 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология»; № 6)
34. Шаталов В. Ф. Учить всех, учить каждого.\\ Педагогический поиск. Баженова И. Н. -М., 1990.
35. Шаталов В. Ф. Эксперимент продолжается.- М., 1989.
36. Якиманская И. С. Образное мышление и его место в обучении /И.С.Якиманская // Советская педагогика. 1968. — № 12. — С. 8-9.