Смысло-жизненные ориентации студентов-психологов: теоретический анализ и специфика становления в контексте профессиональной идентичности

В мире, где традиционные ценности размываются, а темп изменений ускоряется, проблема поиска и сохранения смысла жизни становится острее, чем когда-либо. Виктор Франкл ещё в 1950–1960-е годы констатировал распространение «экзистенциального вакуума», связывая его с ростом депрессий, агрессии, наркомании и алкоголизма. Сегодня эта проблема остаётся актуальной, особенно для юношеского возраста — периода интенсивного самоопределения и выбора жизненного пути. Студенчество представляет собой уникальный этап в жизни человека, когда происходит не только освоение профессиональных знаний и навыков, но и активное формирование мировоззрения, ценностных ориентиров и, что особенно важно, смысло-жизненных ориентаций (СЖО).

Актуальность исследования СЖО в студенческом возрасте обусловлена несколькими факторами. Во-первых, это сенситивный период для личностного роста, когда закладываются основы будущей успешности и благополучия. Во-вторых, студенты сталкиваются с вызовами, связанными с адаптацией к новой социальной среде, учебной нагрузкой, необходимостью принимать ответственные решения относительно своего будущего. Эти факторы могут как стимулировать, так и затруднять процесс формирования устойчивых смысловых структур. В-третьих, изучение СЖО студентов-психологов представляет особый интерес, поскольку их профессиональная деятельность напрямую связана с помощью другим людям в поиске смысла, что накладывает отпечаток на их собственную смысловую сферу. Таким образом, понимание этой динамики критически важно для эффективной подготовки будущих специалистов, способных не только находить смысл в собственной жизни, но и помогать в этом другим.

Объектом исследования выступают смысло-жизненные ориентации личности. Предметом исследования являются особенности и динамика смысло-жизненных ориентаций студентов, обучающихся по направлению «Психология», в контексте их профессионального становления.

Цель работы — провести глубокий теоретический анализ феномена смысло-жизненных ориентаций и выявить их специфику у студентов-психологов на различных этапах обучения, а также проследить взаимосвязь СЖО с формированием профессиональной идентичности и мотивации.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

1. Раскрыть основные теоретические подходы к понятию «смысло-жизненные ориентации» в отечественной и мировой психологии.
2. Детально рассмотреть структуру СЖО и проанализировать современные данные о валидности и надёжности психодиагностического инструментария.
3. Выявить специфику становления и динамики СЖО в юношеском (студенческом) возрасте, включая взаимосвязь с жизнестойкостью и влиянием учебной деятельности.
4. Изучить особенности смысло-жизненных ориентаций студентов-психологов и их связь с профессиональной мотивацией и этапами формирования профессиональной идентичности.

Гипотезы исследования:

• Смысло-жизненные ориентации студентов-психологов будут отличаться по структуре и выраженности от средних показателей для других специальностей, что обусловлено спецификой их профессиональной подготовки и более глубокой рефлексией экзистенциальных вопросов.
• Динамика СЖО у студентов-психологов носит нелинейный характер и взаимосвязана с этапами формирования профессиональной идентичности, проявляясь в изменении показателей по шкалам «Цели в жизни» и «Локус контроля».
• Высокий уровень развития отдельных компонентов СЖО (особенно «Локуса контроля») будет положительно коррелировать с показателями жизнестойкости и профессиональной мотивации студентов-психологов.

Структура данной работы включает в себя теоретические главы, посвящённые обзору ключевых концепций СЖО, анализу их структуры и инструментария, а также эмпирическому контексту становления СЖО в студенческом возрасте и их специфике у будущих психологов.

Теоретические основы изучения смысло-жизненных ориентаций личности

Феномен смысла жизни и смысло-жизненных ориентаций (СЖО) является одним из краеугольных камней психологии личности. Его изучение представляет собой двуединую основу, уходящую корнями как в экзистенциальную философию, так и в отечественную теорию деятельности, которые, дополняя друг друга, формируют комплексное понимание того, как человек осмысливает своё существование и строит свой жизненный путь.

Экзистенциальный подход В. Франкла: поиск смысла как первичная мотивация

Центральное место в понимании СЖО занимает экзистенциальный подход, ярчайшим представителем которого является австрийский психиатр и психолог Виктор Франкл, основатель логотерапии. В своей концепции Франкл радикально переосмыслил традиционные взгляды на мотивацию человека. В отличие от З. Фрейда, который считал первичной «волю к удовольствию», и А. Адлера, постулировавшего «волю к власти», Франкл утверждал, что стремление к поиску и реализации смысла является фундаментальной и первичной мотивационной силой человеческой жизни.

Логотерапия, буквально означающая «лечение смыслом», рассматривает человека как существо, постоянно находящееся в поиске ответов на экзистенциальные вопросы. Смысл, по Франклу, не изобретается, а обнаруживается. Он уникален для каждого человека и каждой конкретной ситуации. Человек может обнаружить смысл жизни тремя основными путями:

1. Через созидание (дело/подвиг): Это путь реализации себя в творчестве, работе, служении какой-либо идее. Активное преобразование мира, внесение в него чего-то нового и ценного.
2. Через переживание ценностей (любовь/опыт): Этот путь связан с восприятием красоты, истины, добра, а также с глубокими межличностными отношениями, прежде всего, с любовью. Любовь позволяет увидеть потенциал в другом человеке и помочь ему его реализовать, тем самым обретая смысл и для себя.
3. Через позицию, которую человек занимает по отношению к неизбежному страданию: В ситуациях, когда изменить обстоятельства невозможно (например, неизлечимая болезнь, потеря близкого), смысл может быть найден в самом отношении к страданию, в выборе мужественной и достойной позиции. Это путь преображения личной трагедии в человеческое достижение.

Одним из ключевых понятий, введённых Франклом, является «экзистенциальный вакуум». Это состояние внутренней пустоты и ощущения бессмысленности существования, возникающее из-за утраты человеком традиционных устоев, ранее диктовавших его предназначение. Франкл констатировал распространение «экзистенциального вакуума» в середине ХХ века, связывая его с ростом депрессий, агрессии, наркомании и алкоголизма. Он даже ввёл понятие «невроз выходного дня» для описания состояния, когда внутреннее страдание от бессмысленности проявляется наиболее сильно в свободное от работы время, когда человек остаётся наедине со своей внутренней пустотой. Экзистенциальный вакуум – это не просто плохое настроение, это глубокий кризис, который, в отсутствие возможности реализации смысла, порождает так называемые ноогенные неврозы. Эти неврозы, в отличие от психогенных, имеют духовную природу и проявляются апатией, депрессией, утратой интереса к жизни и могут стать причиной серьёзных психологических проблем. Для современного студенчества, стоящего перед вызовом выбора идентичности и жизненного пути, угроза экзистенциального вакуума остаётся крайне актуальной, ведь именно в этот период закладываются основы будущего благополучия.

Смысл в отечественной психологии: концепция А.Н. Леонтьева и Д.А. Леонтьева

В отечественной психологии понятие «смысл» традиционно тесно связано с теорией деятельности А.Н. Леонтьева. В рамках этой теории, личностный смысл определяется как отношение мотива деятельности к её цели. То есть, смысл не существует сам по себе, он рождается в процессе активного взаимодействия субъекта с миром, в ходе осуществления деятельности. Мотив, побуждающий к деятельности, и цель, к которой эта деятельность стремится, в своём единстве и порождают личностный смысл. Например, для студента получение высоких оценок (цель) может иметь смысл, если за этим стоит мотив стать высококвалифицированным специалистом или получить стипендию.

Развивая идеи экзистенциального подхода В. Франкла и опираясь на деятельностную парадигму А.Н. Леонтьева, российский психолог Д.А. Леонтьев разработал одну из наиболее полных концепций смысло-жизненных ориентаций (СЖО) в отечественной науке. Он определяет СЖО как систему ориентаций, отражающих переживание индивидом онтологической значимости своей жизни. Иными словами, это то, насколько человек ощущает свою жизнь наполненной, осмысленной и направленной. Эта система не сводится к отдельным целям или мотивам, а представляет собой целостное отношение к жизни в целом, включающее осознание её ценности, направление и способность к самореализации. Концепция Д.А. Леонтьева позволяет перейти от чисто теоретического понимания смысла к его эмпирическому измерению, что особенно важно для практической психологии и нашего исследования.

Таким образом, теоретическая основа СЖО — это синтез экзистенциальной глубины Франкла, рассматривающего смысл как первичный двигатель человека, и деятельностного подхода Леонтьева, объясняющего механизм формирования этого смысла через систему отношений мотива и цели. Этот синтез позволяет подойти к изучению СЖО как к динамичной, многоаспектной характеристике личности, активно формирующейся и изменяющейся на протяжении жизни, особенно в такие сенситивные периоды, как юность и студенчество.

Структура смысло-жизненных ориентаций и критический анализ инструментария

Для эмпирического исследования такого сложного и многогранного феномена, как смысло-жизненные ориентации, необходим адекватный и валидный инструментарий. В русскоязычной психологической практике ведущее место занимает Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А. Леонтьева. Однако, как и любой психодиагностический метод, он требует критического осмысления, особенно в свете новейших психометрических данных.

Компонентный состав СЖО по Д.А. Леонтьеву

Тест СЖО Д.А. Леонтьева является адаптированной версией американского теста «Цель в жизни» (Purpose-in-Life Test, PIL) Дж. Крамбо и Л. Махолика. Он измеряет «осмысленность жизни» как общий показатель, а также пять субшкал (факторов), которые отражают различные аспекты смысловой сферы личности. Эти субшкалы позволяют не просто констатировать наличие или отсутствие смысла, но и понять его качественные характеристики и источник.

Пять основных компонентов (субшкал) Теста СЖО:

1. Цели в жизни (Ц): Эта шкала характеризует наличие или отсутствие у человека чётких целей, задач и намерений в будущем. Высокие показатели по этой шкале говорят о том, что человек видит перспективу, планирует свою жизнь и осознаёт её направленность. Для студентов это может быть связано с профессиональными планами, академическими достижениями, личными устремлениями.
2. Процесс жизни (П): Определяет удовлетворённость человека своей жизнью в настоящем. Эта субшкала измеряет восприятие самого процесса жизни как интересного, эмоционально насыщенного, наполненного смыслом. Человек с высокими показателями по этой шкале получает удовольствие от ежедневной деятельности, от самого факта своего существования.
3. Результативность жизни (Р): Отражает удовлетворённость самореализацией в прошлом, а также оценку прожитой части жизни. Высокие баллы по этой шкале свидетельствуют о том, что человек считает свою жизнь продуктивной, наполненной значимыми событиями и достижениями, что он не жалеет о прошлом и воспринимает его как ценный опыт.
4. Локус контроля – Я (ЛК-Я): Эта субшкала отражает убеждённость индивида в себе как в сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора для построения своей жизни в соответствии со своими целями. Высокий ЛК-Я указывает на интернальный (внутренний) локус контроля, то есть веру в то, что человек сам является хозяином своей судьбы и способен активно влиять на события.
5. Локус контроля – Жизнь (ЛК-Ж): Отражает убеждённость в том, что жизнь человека подвластна сознательному контролю, что он способен свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. Эта шкала тесно связана с предыдущей, но фокусируется на ощущении контроля над событиями в целом, а не только над своим «Я».

Общий показатель «Осмысленность жизни» (ОЖ) является суммарным выражением этих пяти шкал и отражает интегрированное переживание индивидом своей жизни как осмысленной, насыщенной и управляемой.

Методологические нюансы: Новые данные о структуре и валидности Теста СЖО

Несмотря на широкое применение и признание Теста СЖО, современные эмпирические исследования на больших выборках позволяют внести некоторые коррективы в его понимание и интерпретацию. Классическая пятифакторная структура, описанная Д.А. Леонтьевым, подверглась проверке с использованием более совершенных методов статистического анализа, таких как конфирматорный и эксплораторный факторный анализ.

Важные методологические нюансы:

• Одномерность теста: Исследования, проведённые на большой выборке (N=9876), показали, что в большинстве случаев Тест СЖО можно рассматривать как одномерный инструмент, то есть измеряющий один общий фактор — «Осмысленность жизни». Это подтверждается бифакторной моделью конфирматорного факторного анализа, где все субшкалы вносят вклад в общий смысл жизни. Это не отменяет важности субшкал для детализированного анализа, но подчёркивает, что они являются аспектами единого смыслового ядра.
• Четырёхфакторная структура: Эксплораторный факторный анализ часто выделяет структуру из четырёх субшкал (Цели, Процесс, Результат, Локус контроля). При этом шкалы «Локус контроля – Я» и «Локус контроля – Жизнь» объединяются в один более общий фактор «Локус контроля». Эта четырёхфакторная модель демонстрирует высокую надёжность и дискриминантную валидность, что делает её вполне применимой для анализа.
• Влияние профессиональной деятельности: Было установлено, что различия в показателях осмысленности жизни, связанные с характером профессиональной деятельности, являются существенно более выраженными по сравнению с гендерными и возрастными различиями. Этот факт крайне важен для нашего исследования. Он подчёркивает, что профессиональный контекст играет более значимую роль в формировании и проявлении СЖО, чем индивидуальные характеристики, такие как пол или возраст. Это обосновывает наш выбор фокусировки на студентах-психологах, поскольку их будущая профессия напрямую связана со смысловой сферой.

Таким образом, при использовании Теста СЖО необходимо учитывать, что, хотя он и предлагает детализированную пятифакторную модель, общий показатель осмысленности жизни часто выступает как главный интегрирующий фактор. Более того, при анализе СЖО студенческой молодёжи, особенно будущих профессионалов, важно помнить о значимости профессионального контекста, который может оказывать даже большее влияние на смысловую сферу, чем демографические факторы. Это позволяет нам не только более точно интерпретировать результаты, но и глубже понять роль профессиональной подготовки в формировании СЖО.

Специфика динамики смысложизненных ориентаций в юношеском возрасте

Юность, в том числе и студенческий возраст, традиционно рассматривается в психологии развития как период особой сенситивности для формирования личностных новообразований. Это время активного поиска себя, построения жизненных планов, ценностных ориентиров и, конечно же, смысло-жизненных ориентаций. Однако этот процесс далеко не всегда линеен и прост, требуя глубокого анализа.

Взаимосвязь СЖО с жизнестойкостью личности

Одной из ключевых характеристик, тесно связанных с уровнем развития СЖО, является жизнестойкость личности. Концепция жизнестойкости (hardiness) была разработана С. Мадди и включает три взаимосвязанных компонента:

1. Вовлечённость: Убеждённость в том, что всё, что происходит в жизни, интересно и стоит усилий.
2. Контроль: Убеждённость в том, что борьба позволяет повлиять на результат происходящего, пусть даже влияние не абсолютно.
3. Принятие риска: Убеждённость в том, что все изменения, которые происходят, дают возможность для роста.

Эти аттитюды жизнестойкости концептуально тесно связаны с компонентами СЖО. В частности, «Вовлечённость» находит своё отражение в шкале «Процесс жизни» Теста СЖО, которая измеряет удовлетворённость жизнью в настоящем и восприятие её как интересной и эмоционально насыщенной. Студенты, высоко вовлечённые в учебный процесс и социальную жизнь, как правило, демонстрируют высокие показатели по «Процессу жизни», находя смысл в текущих событиях.

Ещё более очевидна связь между компонентом «Контроль» в жизнестойкости и шкалами «Локус контроля – Я» (ЛК-Я) и «Локус контроля – Жизнь» (ЛК-Ж) в СЖО. Обе шкалы Локуса контроля отражают убеждённость человека в собственной способности влиять на события своей жизни, управлять ими и принимать решения. Исследования подтверждают наличие положительной корреляции между интернальностью (внутренним локусом контроля) и определением смысла жизни. Это означает, что чем больше субъект верит в зависимость результатов от своих усилий, тем выше его целеполагание, активность в достижении целей и, как следствие, осмысленность жизни. Низкий уровень жизнестойкости (слабо выраженные вовлечённость, контроль, принятие риска) у студентов часто коррелирует с низкими показателями по шкалам СЖО «Цели в жизни», «Результативность жизни», «Локус контроля Я» и «Локус контроля Жизнь». Это подчёркивает, что ощущение смысла во многом зависит от активной, субъектной позиции человека по отношению к своей жизни и её вызовам.

Влияние учебной деятельности и «кризиса обучения» на СЖО

Студенческий возраст, охватывающий раннюю и позднюю юность, является критическим периодом для формирования ценностных и смысложизненных ориентаций не только в личностной, но и в профессиональной сфере. Динамика СЖО в этот период носит сложный, нелинейный характер, что объясняется множеством факторов.

Ключевые факторы, влияющие на динамику СЖО студентов:

• Учебно-организационный фактор: Переход от школьной к вузовской системе обучения требует значительной адаптации. Новые требования, большая автономия, необходимость самоорганизации – всё это может вызывать как рост, так и временное снижение показателей СЖО. Умение студента разобраться в собственных жизненных стратегиях и соотнести их с будущей самореализацией в профессии становится важнейшей характеристикой личности в этот период.
• «Кризис обучения»: Для многих студентов обучение в вузе сопряжено с периодами кризиса, когда возникают сомнения в правильности выбранной специальности, сложности с освоением материала, разочарование в ожиданиях. Эти кризисы могут приводить к временному снижению осмысленности жизни, особенно по шкалам «Цели в жизни» и «Процесс жизни». Однако успешное преодоление такого кризиса, напротив, может способствовать более глубокому и осознанному формированию СЖО.
• Гендерный фактор: Хотя общие исследования показывают, что гендерные различия в СЖО менее выражены, чем профессиональные, некоторые исследования всё же отмечают определённые тенденции. Например, у девушек-студенток иногда наблюдается более выраженная ориентация на межличностные отношения и эмоциональную наполненность жизни, в то время как у юношей – на достижение конкретных целей и внешние результаты. Однако эти различия часто нивелируются под влиянием профессионального контекста.

Важно отметить, что процесс формирования СЖО в юношеском возрасте — это не статичное состояние, а постоянное движение, поиск, рефлексия. Студенты активно осваивают новые социальные роли, строят межличностные отношения, сталкиваются с необходимостью принятия решений, которые определяют их будущее. Всё это становится мощным стимулом для развития смысловой сферы, которая в свою очередь определяет их мотивацию, уровень жизнестойкости и успешность в учебной и будущей профессиональной деятельности. Разве не удивительно, как многогранен и изменчив путь становления личности в этот период?

Особенности СЖО студентов-психологов: профессионально-личностный аспект

Выбор профессии психолога – это часто не просто выбор специальности, а глубоко личностное решение, связанное с интересом к внутреннему миру человека, желанием помогать и разбираться в сложных экзистенциальных вопросах. Такая специфика не может не отражаться на структуре и динамике смысло-жизненных ориентаций студентов, обучающихся на психологическом факультете.

Динамика СЖО в контексте стадий формирования профессиональной идентичности

Профессиональное становление – это длительный и многоэтапный процесс, в ходе которого формируется профессиональная идентичность – осознание себя как специалиста, принятие профессиональных норм, ценностей и ролей. У студентов-психологов этот процесс имеет чёткие стадии, каждая из которых по-своему влияет на смысло-жизненные ориентации:

1. Инициационный этап (1 курс): На этом этапе студенты только входят в профессиональное поле. Они полны ожиданий, но ещё не имеют чёткого представления о специфике работы психолога. Для них характерно формирование первоначального образа профессии. На этом этапе показатели СЖО могут быть достаточно высокими благодаря энтузиазму и новизне. Однако, в связи с адаптацией и возможным разочарованием в завышенных ожиданиях, они могут быть и неустойчивыми. Шкала «Цели в жизни» в этот период часто выражает общие, идеализированные представления о будущем.
2. Стабилизационный этап (2–3 курсы): На этих курсах происходит углублённое освоение теоретических основ психологии, формирование базовых компетенций. Студенты начинают более критично оценивать свои возможности и перспективы. Профессиональная идентичность стабилизируется, но ещё не полностью сформирована. На этом этапе может наблюдаться некоторая динамика в показателях СЖО, связанная с переосмыслением выбранного пути. Например, уровень самоорганизации, который косвенно связан со шкалой «Цели в жизни» (чёткость целей, эффективность их достижения), может быть умеренным.
3. Уточняющий этап (4–5 курсы): Это ключевой период для формирования профессиональной идентичности, когда происходит формирование новых целей и карьерных перспектив. Студенты проходят практики, начинают осознавать себя как будущих специалистов. Именно на этом этапе наблюдается значительное увеличение профессиональной идентичности. Эмпирические данные показывают, что у студентов-бакалавров 4-го курса наблюдается повышение показателя общего уровня самоорганизации по сравнению со 2-м и 3-м курсами. Это выражается в способности ставить более чёткие цели, эффективнее использовать средства для их реализации, что напрямую коррелирует с высокими показателями по шкале «Цели в жизни». Студенты-психологи на старших курсах, как правило, демонстрируют более высокие и устойчивые показатели по всем шкалам СЖО, особенно по «Локусу контроля», так как они уже имеют более чёткое представление о своём профессиональном пути и возможностях его реализации.

Ценностные мотивы и их связь с осмысленностью профессиональной деятельности

Смысложизненные ориентации студентов-психологов тесно взаимосвязаны с их профессиональной мотивацией, что подтверждается многочисленными исследованиями. Для студентов-психологов значимыми ценностями часто выступают любовь, счастливые семейные отношения и здоровье. Они характеризуются как целеустремлённые и имеющие планы на будущее.

Важно отметить, что профессиональная подготовка оказывает существенное влияние на структуру и уровень СЖО. Это проявляется в различиях между студентами-психологами и студентами других специальностей. Например, эмпирические данные указывают, что у студентов социально-педагогических специальностей (к которым относятся будущие педагоги-психологи, логопеды) с высоким уровнем профессиональной направленности преобладают мотивы «Слава» и «Служение» в противовес мотивам «Власть» и «Деньги». Это свидетельствует о выраженной альтруистической направленности и стремлении к самореализации через помощь другим, что является ядром профессии психолога.

Высокий уровень СЖО, в свою очередь, становится мощным фактором для формирования устойчивой профессиональной мотивации и успешной профессиональной идентичности. Студенты, которые видят глубокий смысл в своей будущей профессии, более вовлечены в учебный процесс, проявляют большую настойчивость в преодолении трудностей и обладают более высоким уровнем интернального локуса контроля. Они не только учатся понимать себя и других, но и развивают внутреннюю убеждённость в своей способности влиять на мир и достигать поставленных целей, что является неотъемлемой частью профессиональной компетенции психолога. Таким образом, СЖО выступают не просто как личностная характеристика, а как фундамент для профессионального становления будущего специалиста в области психологии.

Заключение и выводы

Проведённое теоретическое исследование позволило глубоко проанализировать феномен смысло-жизненных ориентаций (СЖО) и выявить их специфику у студентов, обучающихся на психологическом факультете. Синтез экзистенциального подхода В. Франкла и деятельностной концепции А.Н. Леонтьева, дополненный разработками Д.А. Леонтьева, обеспечил всестороннее понимание СЖО как ключевого элемента личностной структуры.

Основные теоретические положения и выводы по поставленным исследовательским вопросам:

1. Теоретические подходы к понятию «смысло-жизненные ориентации»: Было показано, что СЖО имеют двуединую основу. Экзистенциальный подход В. Франкла подчёркивает поиск смысла как первичную мотивационную силу, реализуемую через созидание, переживание ценностей и позицию к страданию. Отсутствие смысла приводит к «экзистенциальному вакууму» и «ноогенным неврозам», что актуально для современного студенчества. Отечественная психология, в лице А.Н. Леонтьева, связывает личностный смысл с отношением мотива деятельности к её цели, а Д.А. Леонтьев расширяет это до системы ориентаций, отражающих онтологическую значимость жизни.
2. Структура и инструментарий СЖО: Детально рассмотрена пятикомпонентная структура СЖО по Д.А. Леонтьеву (Цели, Процесс, Результативность, Локус контроля – Я, Локус контроля – Жизнь), измеряемая Тестом СЖО. Критический анализ инструментария выявил методологические нюансы: современные исследования указывают на возможность рассмотрения теста как одномерного (общая «Осмысленность жизни») или четырёхфакторного (с объединением шкал локуса контроля). Подчёркнута значимость профессиональной деятельности как фактора, влияющего на СЖО сильнее, чем гендер или возраст.
3. Специфика и динамика СЖО в юношеском возрасте: Студенческий период является сенситивным для формирования СЖО, характеризующимся нелинейной динамикой. Установлена тесная взаимосвязь СЖО с жизнестойкостью личности, особенно между шкалами «Локуса контроля» и компонентами «Контроль» и «Вовлечённость», что подтверждает значимость интернальности для осмысленности жизни. «Кризис обучения» и учебно-организационные факторы также играют существенную роль в формировании и изменении СЖО студентов.
4. Особенности СЖО студентов-психологов и их связь с профессиональной мотивацией: СЖО студентов-психологов тесно связаны с их профессиональной мотивацией и формированием профессиональной идентичности. Динамика СЖО прослеживается по стадиям становления профессиональной идентичности (инициационный, стабилизационный, уточняющий), что проявляется в изменении показателей по шкалам, например, росте «Целей в жизни» и самоорганизации на старших курсах. Для студентов-психологов характерны мотивы «Служение» и «Слава», что отличает их от других специальностей и подчёркивает альтруистическую направленность их СЖО и профессионального выбора.

Таким образом, смысло-жизненные ориентации студентов-психологов выступают не просто как личностная характеристика, но и как интегральный показатель их профессиональной готовности и зрелости. Высокий уровень развития СЖО является фундаментом для успешного профессионального становления, формирования устойчивой идентичности и высокой мотивации в будущей помогающей профессии.

Направления дальнейших эмпирических исследований:

• Сравнительное исследование динамики СЖО студентов-психологов с представителями других помогающих профессий (педагогов, социальных работников, медиков) для выявления специфических паттернов.
• Лонгитюдное исследование СЖО одной группы студентов-психологов на протяжении всего периода обучения для более точного отслеживания динамики и выявления причинно-следственных связей.
• Разработка и апробация программ развития смысло-жизненных ориентаций и жизнестойкости для студентов-психологов, направленных на профилактику «экзистенциального вакуума» и повышение эффективности профессиональной подготовки.
• Исследование взаимосвязи СЖО с конкретными показателями академической успеваемости, эмоционального выгорания и удовлетворённости профессией на разных курсах обучения.

Изучение СЖО студентов-психологов имеет не только теоретическое, но и практическое значение, позволяя разрабатывать эффективные психолого-педагогические программы поддержки и развития будущих специалистов, способных не только находить смысл в собственной жизни, но и помогать в этом другим.

Список использованной литературы

1. Алиева З.А. Взаимосвязь направленности личности и межличностных отношений старшеклассников: автореф. дис. … канд. наук. М.: МГУ, 2001. 24 с.
2. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2007. 336 с.
3. Анатомия кризисов / А.Д. Арманд, Д.И. Люри, В.В. Жерихин. М.: Наука, 1999. 220 с.
4. Белугина М. А. Жизненные стратегии у современных студентов: опыт психологического исследования // Психология в вузе. 2008. № 6. С. 93-103.
5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., 1995. 345 с.
6. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии. 1997. № 5. С. 3–20.
7. Быкова Н.Л. Специфика смысложизненных ориентаций различных групп учащейся молодежи в ситуации субъективации жизненных целей: автореф. дис. … канд. психол. наук. Самара, 2008. 95 c.
8. Бычковский Д.А. Профессиональное самоопределение школьников на современном этапе // Технологическое образование. 2001. № 3. С. 46–52.
9. Волкова Е.Н. Субъектность как деятельное отношение к самому себе, к другим людям и к миру // Мир психологии. 2005. № 3. С. 33-39.
10. Выготский Л.С. Проблема сознания // Собр. соч.: в 6 т. Т. 1. М., 1982. С. 156–167.
11. Гаврилюк В.В., Трикоз Н.А. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации (поколенный подход) // Социологические исследования. 2002. №1. С. 96–105.
12. Долгова В. И., Аркаева Н. И. Психологические особенности смысложизненных ориентаций выпускников вуза [Электронный ресурс]. URL: http://www.emissia.org/offline/2013/2109.htm (дата обращения: 29.10.2025).
13. Иванчик Т.Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности // Актуальные проблемы социальной психологии: материалы всесоюзного симпозиума. Кострома, 1996. С. 46–48.
14. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1999. 212 с.
15. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избр. произведения: в 2 т. Т. 2. М., 1983.
16. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке // Вопросы психологии. 1989. № 3. С. 11–21.
17. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М.: Смысл, 2009. 280 с.
18. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М.: Смысл, 2002. 334 с.
19. Лукьянова С. П., Пахомова Е.В. Ценностно-смысловые ориентации студентов-психологов на завершающем этапе обучения в контексте профессионального становления // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Психология. 2010. № 17 (193). С. 54-56.
20. Молчанов, С.В. Особенности ценностных ориентаций личности в подростковом и юношеском возрастах // Психологическая наука и образование. 2005. № 3. С. 16–25.
21. Мудрик А.В. Социализация человека. М.: Академия, 2004. 304 с.
22. Мяло K.T. Время выбора: молодежь и общество в поисках альтернативы. М.: Педагогика, 2001. 220 с.
23. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. Крылова А.А., Маничева С.А. 2-е изд., доп. и перераб. СПб.: Питер, 2003.
24. Слободчиков В.И. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. 1996. № 5. С. 38–50.
25. Словарь практического психолога. Минск: Харвест, 1998. 755 с.
26. Смысл жизни // Словарь группы психоанализа. СПб., 2008. 180 с.
27. Тельтевская Н.В. Формирование системы профессионально-педагогических знаний. Теоретический аспект. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 2006. 127 с.
28. Трофимова Н. М. Особенности смысложизненных ориентаций студентов-психологов // Высшее образование сегодня. 2009. № 9. С. 46-50.
29. Федина Л. В. Содержание смысложизненных ориентаций студентов педагогов-психологов // Современные исследования социальных проблем. 2012. № 9 (17). С. 29-31.
30. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Дайджест, 1990. 322 с.
31. Фрейд З. Я и оно. М., 2001. 375 с.
32. Чудновский В.Э. Становление личности и проблема смысла жизни: Избранные труды. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2006. 768 с.
33. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М.: Прогресс, 1994. 232 с.
34. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. 2-е изд. СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 2000.
35. Ориентация на смысл логотерапии [Электронный ресурс]. URL: https://viktorfranklcenter.ru/frankl-logoterapiya (дата обращения: 29.10.2025).
36. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО, Д.А. Леонтьев) [Электронный ресурс]. URL: https://cpd-program.ru/metodiki/lichnost/test_smyslozhiznennykh_orientatsij_s-zh-o-d-leonteva.html (дата обращения: 29.10.2025).
37. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций: новые данные о структуре и валидности [Электронный ресурс] // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2018. Т. 15, № 2. URL: https://www.hse.ru/data/2021/04/27/1393693246/2018-7-2_Leontiev.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
38. Применение теста смысложизненных ориентаций к диагностике актуальных смысловых состояний (новая концептуализация) [Электронный ресурс]. URL: http://hpsy.ru/public/x624.htm (дата обращения: 29.10.2025).
39. Смысложизненные ориентации и отношение студентов к осваиваемой профессии [Электронный ресурс] // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/smyslozhiznennye-orientatsii-i-otnoshenie-studentov-k-osvaivaemoy-professii (дата обращения: 29.10.2025).
40. Особенности ценностных и смысложизненных ориентаций у студентов-психологов на разных курсах обучения [Электронный ресурс]. 2024. URL: https://mmu.ru/upload/iblock/c38/k3395y66h469v0y8826t0c4o90v6s3v2/2024.09.10.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
41. Профессиональное становление и смысложизненные ориентации студентов-психологов [Электронный ресурс] // Elibrary. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=45781373 (дата обращения: 29.10.2025).
42. Приемы логотерапии по поиску смысла жизни личности по Виктору Франклу [Электронный ресурс]. URL: https://vikent.ru/enc/3601/ (дата обращения: 29.10.2025).
43. Смысложизненные ориентации студентов с разным уровнем жизнестойкости (на примере студентов-психологов) [Электронный ресурс]. 2016. URL: http://e-koncept.ru/2016/76667.htm (дата обращения: 29.10.2025).
44. Особенности смысложизненых ориентаций и учебной мотивации у будущих педагогов и психологов [Электронный ресурс]. URL: https://phsreda.com/upload/iblock/d76/d760b240f952c422c54483e5fa642137.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
45. Особенности смысложизненных ориентаций студентов-психологов [Электронный ресурс]. 2013. URL: https://snauka.ru/2013/08/3282 (дата обращения: 29.10.2025).