Содержание
Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы учебной мотивации младших школьников с задержкой психического развития 6
1.1. Психологические особенности детей с задержкой психического развития 6
1.2. Понятие мотивации. Исследования мотивации учения в психологии 9
1.3. Особенности учебной мотивации у младших школьников с задержкой психического развития 13
Выводы по главе 1 18
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы учебной мотивации младших школьников с задержкой психического развития 19
2.1. Организация исследования 19
2.2. Результаты исследования 26
2.3. Анализ результатов 38
Выводы по главе 2 46
Заключение 47
Список литературы 49
Рецензия 54
Приложения 56
Выдержка из текста
Введение
Актуальность. Важным условием формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте является мотивация, развитие которой определяет характер деятельности ребенка и система его взаимодействий с окружающими людьми. По мнению ведущих психологов (И.В. Дубровина, А.К. Дусавицкий, М.В. Матюхина, Л.И. Божович, И.Ю. Кулагина, А.К. Маркова, В.Э. Чудновский и др.), специальное целенаправленное управление мотивацией учащихся как важнейшей характеристикой личности в настоящее время не менее важно, чем управление умственным развитием и усвоением знаний. Это касается и детей с задержкой психического развития. Таким детям трудно учиться, они отличаются низким познавательным интересом, пассивностью, неорганизованностью. Попадание в разряд неуспевающих еще больше снижает интерес к обучению у детей с ЗПР.
Проблема состоит в том, что специальных исследований, посвященных изучению мотивации учения у детей с задержкой психического развития в настоящее время недостаточно. Вместе с тем задержка психического развития детей имеет очень большую распространенность, кроме того отмечается тенденция к увеличению количества таких детей.
Задержка психического развития – это особый тип психического развития ребенка, характеризирующийся незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом. В системе психологической помощи детям с задержкой психического развития на первое место ставят не дефект, а формирование и развитие целостной личности ребенка, способной направить свои усилия под руководством взрослых на компенсацию нарушений и реализацию своих потенциальных возможностей успешного вхождения в социальную среду. Если ребенок в младшем школьном возрасте не подвергается коррекционно – развивающему обучению, не овладевает примерами мыслительной деятельности, устойчивыми познавательными мотивами, произвольностью психических процессов, эмоциональной устойчивостью, то в средних классах он обычно переходит в разряд неуспевающих. Поэтому актуальным является изучение особенностей учебной мотивации младших школьников с задержкой психического развития.
Цель исследования: рассмотреть проблему учебной мотивации у младших школьников с задержкой психического развития.
Объект исследования: учебная мотивация в младшем школьном возрасте.
Предмет исследования: особенности учебной мотивации у младших школьников с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования: у младших школьников с задержкой психи-ческого развития, в отличие от их сверстников без нарушений, учебная мотивация не сформирована, преобладают игровые интересы, внешняя атрибутика в силу патогенеза задержки психического развития.
Задачи эмпирического исследования:
1. Провести теоретический анализ по проблеме исследований психических особенностей учебной мотивации младших школьников с задержкой психического развития.
2. Организовать эмпирическое исследование учебной мотивации младших школьников с задержкой и нормой психического развития.
3. Провести анализ результатов исследования и сделать выводы по исследованию.
Теоретико-методологическая основа исследования: положения специальной психологии о характере психического недоразвития младших школьников с ЗПР (Т.В. Егорова, Г.И. Жаренкова, О.Н. Коваленко, Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Г.Е. Сухарева, Р.Д. Триггер, А. Хейден, С.Г. Шевченко, О.В. Фролова и др.); психолого-педагогические подходы к формированию учебной мотивации младших школьников (А.Н Леонтьев, А.И. Липкина, Н.Г. Лусканова, А К. Маркова, М.В. Матюхина, А.Б. Орлов, А.Н. Поддьяков, В В. Репкин, Н.Ф. Талызина, Г.А Цукерман, В.И. Чирков и др).
Методы исследования: теоретический анализ литературы, эмпирические методы: наблюдение, беседа, биографический метод, тестирование, проективные методы, статистические методы.
Методики исследования:
1. Типология мотивов учения «Лесенка побуждений» (А.И. Божович, И.К. Маркова).
2. Методика исследования внутренней позиции школьника и выявления характера ориентации на школьно-учебную деятельность Т.А. Нежновой.
3. Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой.
4. Карта наблюдения за уровнем сформированности учебной деятельности (Репкина Г.В., Заика Е.В.).
5. Методика Гинзбурга М.Р. «Определение мотивов учения».
Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе 2-х классов специальной (коррекционной) общеобразовательной школы 833 и общеобразовательной школы 1289. В исследовании приняли участие 48 учеников младшего школьного возраста. Экспериментальная группа: 24 школьника с ЗПР в возрасте 8 – 9 лет, из них 11 девочек и 13 мальчиков. Контрольная группа: 24 школьника без нарушений развития в возрасте 8 – 9 лет, из них 12 девочек и 12 мальчиков.
Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе результатов можно разработать специфические для детей с ЗПР методики формирования учебной мотивации.
Научная новизна исследования состоит в комплексной диагностике особенностей учебной мотивации младших школьников с задержкой психического развития, выявлении отличий от особенностей учебной мотивации младших школьников с нормой развития.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: учеб. пособие для студ. вузов / Г.С. Абрамова. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 320 с.
2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской. – М., 1982. – 216с.
3. Бабкина Н.В. Дети с ЗПР / Н.В. Бабкина, А.Д. Вильшанская, С.Г. Шевченко. – М.: Школьная пресса, 2003. – 96с.
4. Безруких М.М. Трудности обучения младших школьников, имеющих нарушение психического здоровья / М.М. Безруких // Мир психологии. − 2003. − № 4. − С. 211-218.
5. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития / Н.Л. Белопольская. – М.: Когито-центр, 2009. – 192с.
6. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития / Л.Н. Блинова. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2002. –136 с.
7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – СПб.: Питер, 2008. – 400с.
8. Венгер А.Л. Схема индивидуального обследования детей школьного возраста / А.Л. Венгер. – М.: ВНИК «Школа», 1989. – 320с.
9. Венгер А.Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности / А.Л. Венгер // Вопросы психологии. − 2001. − № 3. − С. 17-26.
10. Власова Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. – М.: Просвещение, 1973. – 189с.
11. Выготский Л.С. Основные проблемы дефектологии / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 1999. – 115 с.
12. Головей Л.А. Практикум по возрастной психологии / Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2005. – 694с.
13. Давыдов В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. − 2003. − №2. − С.42-49.
14. Деревянкина Н.А. Особенности эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР / Н.А. Деревянкина // Системогенез учебной и профессиональ-ной деятельности: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции, 18 – 19 октября 2005 г., г. Ярославль / Под ред. Ю.П. Поваренкова. – Ярославль: Изд-во «Канцлер», 2005. – С. 104 – 108.
15. Деревянкина Н.А. Психологические особенности дошкольников с за-держкой психического развития: учебное пособие / Н.А. Деревянкина. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2003. – 77 с.
16. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М., 1984. – 119с.
17. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Под ред. С.Г. Шевченко. – М.: АРКТИ, 2004. – 224с.
18. Елодимова И.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников / И.В. Елодимова. – М.: Просвещение, 1991. – 245с.
19. Занюк С. С. Психология мотивации / С. С. Занюк. – К.: Эльга-Н, 2001. – 352с.
20. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. − СПб.: Питер, 2004. − 509 c.
21. Костенкова Ю.А. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения / Ю.А. Костенкова, Р.Д. Тригер, С.Г. Шевченко. – М.: Школьная Пресса, 2004. – 64 с.
22. Крупенникова И.В. Проблема формирования учебной мотивации младших школьников с задержкой психического развития / И.В. Крупенникова // Психология. – 2008. – № 2 (55) – С. 79 – 86.
23. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей / В.В. Лебединский. – М.: Издательство Московского университета, 1985. – 148с.
24. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А.Н. Леонтьев. − М.: Книга по требованию. − 2012. – Т. 1. Психологические вопросы сознательности учения. − С. 348-380.
25. Липкина А.И. Самооценка школьника / А.И. Липкина. – М.: Знание, 1976. – 64 с.
26. Лубовский В.И. Специальная психология / под ред. В.И. Лубовского. М.: Знание, 2003. – 356 с.
27. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обуче-нии: учеб.-метод. пособие / Н.Г. Лусканова. – М.: ФОЛИУМ, 1999. – 30с.
28. Лутонян Н.Г. Формирование рациональных способов запоминания у детей с задержкой психического развития / Н.Г. Лутонян // Дефекто-логия. – 1977. – № 3. – С. 18 -26.
29. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман. − М.: Педагогика, 1993. − 84 с.
30. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика / И.Ф. Марковская. – М.: Медицина, 1993. — 337 с.
31. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников / М.В. Матюхина. − М.: Педагогика, 1984. − 141 с.
32. Мельникова Н.В. Оценка сформированности универсальных учебных действий в соответствии с требованиями ФГОС НОО: практическое руководство для учителя начальных классов / Н.В. Мельникова. – М.: Мегион, 2012. – 180с.
33. Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от до-школьного к младшему школьному возрасту / Т.А. Нежнова // Вест-ник МГУ. Психология. – 1988. – №1. – С. 21-28.
34. Образцов П.И. Методы и методология психолого — педагогического исследования / П.И. Образцов. – СПб.: Питер, 2004. – 268с.
35. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В. Овчарова. – М.:ТЦ «Сфера», 1996. – 148с.
36. Осницкий А.К. Регуляция деятельности и направленность личности: монография / А.К. Осницкий. – М.: Изд-во Моск. экон.-лингвист. ин-та, 2007. – 203с.
37. Основные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской. – М.: Педагогика, 1982. – 125с.
38. Основы коррекционной педагогики: учебно — методическое пособие / Авторы-сост. Д.В Зайцев., Н.В. Зайцева. – Саратов: Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, 1999. – 110 с.
39. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Акаде-мия», 2002. – 480 с.
40. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития / М.С. Певзнер // Дефектология. – 2000. – № 3. – С. 12-16.
41. Прутченков А.С. Эй, ты, параноик!!! О психотипах личности, о диагностике акцентуации характера детей и педагогической помощи им / А. С. Прутченков, А. А. Сиялов. – М.: Новая школа, 1994. – 64с.
42. Психологические тесты / сост. С.А. Касьянов. – М.: Эксмо, 2006. – 608 с.
43. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия. / Сост. О.В. Защиринская. – СПб: Речь, 2003. – 423с.
44. Регуш Л.А. Педагогическая психология Л.А. Регуш, А.В. Орлова. – СПб.: Питер, 2011. – 416с.
45. Савина Л. Ю. Социализация детей с ограниченными возможностями в процессе социокультурной реабилитации: автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. социол. н. / Л.Ю. Савина. – М.: Б.и., 2002. – 26 с.
46. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии / Сидоренко Е. В. – СПб.: Речь, 2007. – 350с.
47. Симонов П.В. Мотивированный мозг. Высшая нервная деятельность и естественнонаучные основы общей психологии / П.В. Симонов. – М.: «Наука» 1987. – 272с.
48. Типология мотивов учения «Лесенка побуждений» А.И. Божович, И.К. Маркова / Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. – 490с.
49. Уленкова У.В. О некоторых вопросах теории индивидуального подхода к детям с задержкой психического развития / У.В. Уленкова. – Горький: Горьковский гос. пед. институт им. Горького, 1991. – 58с.
50. Черенев Д.В. Пути формирования мотивации к учебной деятельности младших школьников с ЗПР / Д.В. Черенев, Е.А. Черенева // Сибир-ский педагогический журнал. – 2009. – № 7. – С. 277-286.
51. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. Пособие для учителей / С.Г. Шевченко. – М., 1999. – 136с.
52. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин. − М.: Знание, 1974. − 64 с.
53. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. – М.: Владос, 2006. – 324с.
54. Яньшин П.В. Практикум по клинической психологии. Методы иссле-дования личности / П.В. Яньшин. – СПб.: Питер, 2004. – 336с.