Психологический анализ феномена агрессии у подростков в контексте теории развития личности Э. Эриксона

Введение, где обосновывается актуальность и формируется научный аппарат исследования

Рост агрессивных тенденций среди подростков является одной из наиболее острых социальных проблем современного общества. Этот феномен — прямое следствие глубоких изменений в экономической и духовно-нравственной сферах, что делает его изучение особенно актуальным. Как подчеркивает Н. Ю. Жарновецкая, «Агрессивность и агрессивное поведение в современной жизни являются чуть ли не одними из самых важных проблем, обсуждаемых в мире». Тревогу вызывает не только увеличение числа подростков, демонстрирующих деструктивное поведение, но и рост преступлений, совершаемых в этой возрастной группе.

Подростковый возраст, который классики психологии, такие как С. Холл, определяли как период «бури и натиска», характеризуется эмоциональной неустойчивостью и конфликтностью. Эрик Эриксон, в свою очередь, считал этот этап ключевым в жизни человека, связывая его с центральным психосоциальным кризисом поиска идентичности и мучительным поиском ответов на вопросы: «Кто я?», «Каково мое место в мире?». Агрессивное поведение в этом контексте часто становится своеобразным способом выражения беспомощности и отчаянной попыткой защитить свое формирующееся «Я».

Центральная проблема исследования заключается в том, что стандартные подходы к анализу агрессии часто рассматривают ее изолированно, упуская из вида ее глубокую взаимосвязь с ключевой возрастной задачей развития — формированием целостной идентичности. Данная работа призвана восполнить этот пробел.

Цель исследования: изучить особенности подростковой агрессии, проанализировав ее как комплексный феномен, катализатором которого выступает психосоциальный кризис идентичности.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

1. Провести анализ понятий «агрессия» и «агрессивность» в психологии, определив их формы и виды.
2. Охарактеризовать психологические особенности развития личности в подростковом возрасте, сфокусировавшись на концепции Э. Эриксона.
3. Рассмотреть ключевые теоретические подходы к объяснению природы агрессии (инстинктивный, фрустрационный, социального научения).
4. Провести синтез классических теорий и концепции кризиса идентичности, чтобы доказать их взаимосвязь.
5. Выделить специфику проявлений и детерминанты агрессивного поведения у подростков.
6. Обозначить основные направления психодиагностики и коррекции подростковой агрессии.

Объектом исследования выступают особенности развития личности в подростковом возрасте, а предметом — непосредственно феномен подростковой агрессивности.

1. Концептуализация агрессии как психологического феномена

Для глубокого анализа проблемы необходимо в первую очередь разграничить фундаментальные понятия. В психологии агрессия определяется как любая форма поведения, целенаправленно ориентированного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения. Важно подчеркнуть, что это именно поведенческий акт, наблюдаемый и оцениваемый извне.

От агрессии следует отличать агрессивность, которая является свойством личности. Агрессивность — это относительно устойчивая готовность к агрессивному поведению в различных ситуациях. Таким образом, агрессия — это действие, а агрессивность — это потенциал, внутренняя предрасположенность к такому действию.

Проявления агрессии многообразны, и для их систематизации используется несколько классификаций. Наиболее распространенная делит агрессию на следующие формы:

• Физическая агрессия: Использование физической силы против другого лица (драки, нанесение телесных повреждений) или объекта (вандализм).
• Вербальная агрессия: Выражение негативных чувств через словесные формы, такие как оскорбления, крик, угрозы, уничижительные комментарии.
• Скрытая (косвенная) агрессия: Враждебные действия, направленные на другого человека окольным путем (распространение слухов, сплетни) или пассивное сопротивление (игнорирование, отказ от выполнения просьб).

Исследования показывают наличие гендерных различий в предпочтении тех или иных форм: мальчики-подростки чаще прибегают к прямой физической агрессии, в то время как для девочек более характерна вербальная и косвенная агрессия.

Особым и крайне опасным видом является аутоагрессия — агрессия, направленная на самого себя. Она может проявляться в самоповреждении, рискованном поведении или даже суицидальных мыслях и действиях, что свидетельствует о глубоком внутреннем конфликте и страдании подростка.

2. Психосоциальное развитие личности в период отрочества

Подростковый возраст (12-19 лет) представляет собой уникальный этап онтогенеза, характеризующийся стремительными и глубокими трансформациями на всех уровнях: от физиологии до социальной идентичности. Запускающим механизмом этих изменений является пубертат — период гормональной перестройки организма, который приводит не только к физическому созреванию, но и к значительным психологическим сдвигам.

Психологический портрет подростка крайне противоречив. Этот период отмечен выраженной эмоциональной нестабильностью: резкие перепады настроения, повышенная чувствительность, раздражительность и тревожность становятся нормой. Подросток одновременно стремится к независимости от взрослых и панически боится быть отвергнутым значимой группой сверстников. Этот внутренний конфликт порождает неуверенность в себе и постоянный поиск своего места в мире.

Центральной задачей этого возраста, согласно теории психосоциального развития Эрика Эриксона, является разрешение кризиса «идентичность против ролевой путаницы». Суть этого кризиса заключается в необходимости для подростка собрать все имеющиеся у него знания о себе (свои умения, предпочтения, социальные роли) в единое, непротиворечивое целое — эго-идентичность.

Формирование идентичности — это ответ на вопросы «Кто я?» и «Какой мой путь?». Подросток экспериментирует с различными ролями, стилями поведения, убеждениями, пытаясь понять, что из этого является подлинно «его». Успешное разрешение этого кризиса закладывает основу для здоровой взрослой личности, способной строить близкие отношения и реализовывать себя в профессии.

Если же подросток не справляется с этой задачей, он оказывается в состоянии ролевой путаницы. Он не понимает, кто он, чего хочет и к какой группе принадлежит. Это состояние неясности и неопределенности является источником сильной тревоги и может стать плодородной почвой для развития девиантных форм поведения, включая агрессию, как способа заявить о себе и почувствовать свою силу.

3. Взгляд на агрессию сквозь призму инстинктивной теории

Один из самых ранних и влиятельных подходов к объяснению природы агрессии — инстинктивная теория. Ее сторонники полагают, что агрессия не является результатом воспитания или внешних обстоятельств, а представляет собой врожденный, биологически детерминированный импульс.

Основоположником этого направления в психологии считается Зигмунд Фрейд. В своей поздней теории влечений он постулировал существование двух фундаментальных инстинктов, управляющих человеческой жизнью: Эроса (влечение к жизни, созиданию) и Танатоса (влечение к смерти, разрушению). По Фрейду, Танатос изначально направлен на саморазрушение. Однако, чтобы сохранить организм, энергия этого инстинкта перенаправляется вовне, проявляясь в виде агрессии по отношению к другим. Таким образом, агрессивные действия — это способ высвободить разрушительную энергию, которая постоянно накапливается внутри человека. Этот процесс, по мнению Фрейда, неизбежен и является неотъемлемой частью человеческой природы.

Другой яркий представитель инстинктивизма — австрийский этолог и лауреат Нобелевской премии Конрад Лоренц. Наблюдая за поведением животных, он пришел к выводу, что агрессия является эволюционно выработанным механизмом, который способствует выживанию вида. С его точки зрения, внутривидовая агрессия выполняет важные функции:

• Обеспечивает расселение особей по более широкой территории, предотвращая истощение ресурсов.
• Помогает установить иерархию в стае, что делает ее более организованной и эффективной.
• Позволяет отобрать наиболее сильных и здоровых самцов для продолжения рода.

Лоренц, как и Фрейд, считал, что агрессивная энергия генерируется в организме спонтанно и непрерывно. Если она долго не находит выхода, ее «порог» снижается, и тогда даже самый незначительный стимул может спровоцировать мощную вспышку ярости. Для человека, который, в отличие от животных, не имеет столь же эффективных врожденных механизмов сдерживания агрессии против сородичей, это представляет особую опасность. Хотя современные психологи критикуют фатализм инстинктивной теории, ее основная идея о наличии внутренних, биологических предпосылок к агрессии до сих пор сохраняет свое значение.

4. Фрустрационно-агрессивная теория как объяснение реактивного поведения

В противовес инстинктивизму, который ищет истоки агрессии внутри личности, фрустрационно-агрессивная теория переносит фокус на внешние, ситуативные факторы. Этот подход утверждает, что агрессия — это не врожденный импульс, а реакция на неблагоприятные обстоятельства.

Классическая формулировка этой гипотезы была предложена группой ученых Йельского университета во главе с Джоном Доллардом в 1939 году. Их основной тезис звучал категорично: «агрессия всегда есть следствие фрустрации». Под фрустрацией понимается состояние, возникающее, когда на пути к достижению желаемой цели возникает непреодолимое препятствие. Это блокирование целенаправленной деятельности вызывает негативные эмоции и порождает побуждение к агрессии, которая может быть направлена как на источник фрустрации, так и на более безопасный объект (механизм смещения).

Например, подросток, стремящийся к самостоятельности (цель), сталкивается с гиперопекой и тотальным контролем со стороны родителей (препятствие). Возникающая фрустрация может вылиться в прямую агрессию на них (ссоры, скандалы) или сместиться на более слабых — младших братьев и сестер, одноклассников или даже на неодушевленные предметы.

Позднее эта теория была существенно доработана. Леонард Берковиц, один из ее видных последователей, утверждал, что фрустрация не обязательно напрямую ведет к агрессии. Она лишь создает состояние эмоциональной готовности к агрессивным действиям. Для того чтобы агрессия реализовалась, в окружающей среде должны присутствовать пусковые стимулы (или «сигналы агрессии») — объекты или люди, ассоциирующиеся с насилием. В одном из своих знаменитых экспериментов он показал, что фрустрированные испытуемые вели себя значительно агрессивнее в присутствии оружия, чем в его отсутствие.

Для подростка источниками фрустрации могут служить самые разные ситуации: неудачи в учебе, неразделенная любовь, конфликты со сверстниками, завышенные требования родителей, невозможность купить желанную вещь. Каждая из этих ситуаций блокирует важные потребности и может запустить агрессивную реакцию, особенно если подросток уже внутренне «заряжен» на подобное поведение.

5. Как теория социального научения объясняет усвоение агрессивных моделей

Третья фундаментальная парадигма в изучении агрессии радикально отличается от двух предыдущих. Теория социального научения, разработанная Альбертом Бандурой, утверждает, что агрессия — это не врожденный инстинкт и не автоматическая реакция на фрустрацию, а сложное социальное поведение, которое усваивается человеком так же, как и любые другие формы поведения, — через наблюдение и имитацию.

Центральным механизмом этого процесса является научение через наблюдение (моделинг). Человек, и особенно ребенок или подросток, наблюдает за поведением других людей (моделей) и последствиями этого поведения. Если он видит, что агрессивные действия приводят к успеху — достижению цели, получению вознаграждения, повышению статуса, — он с большей вероятностью будет имитировать эту модель в будущем. Если же агрессия наказывается, вероятность ее воспроизведения снижается.

Наиболее ярко этот механизм был продемонстрирован в знаменитом эксперименте с куклой Бобо. Детям показывали фильм, где взрослый агрессивно обращался с надувной куклой: бил ее, пинал, выкрикивал оскорбления. После этого детей оставляли в комнате с такой же куклой. Результаты были ошеломляющими: дети, видевшие агрессивную модель, в точности копировали ее действия, демонстрируя те же формы физической и вербальной агрессии, которых они не проявляли до эксперимента.

С точки зрения этой теории, основными источниками агрессивных моделей для подростка являются:

1. Семья: Если ребенок растет в атмосфере, где крики, оскорбления и физические наказания являются нормой общения, он усваивает эту модель как единственно возможную для решения конфликтов.
2. Окружение сверстников: В подростковых группах агрессивное поведение часто поощряется и является способом завоевать авторитет и доминирующее положение.
3. Средства массовой информации и интернет: Изобилие сцен насилия в фильмах, видеоиграх и новостных лентах предоставляет подростку готовые сценарии агрессивного поведения, нормализуя его и снижая чувствительность к жестокости.

Таким образом, теория социального научения подчеркивает решающую роль социальной среды в формировании агрессивности как личностной черты.

6. Синтез теорий, где кризис идентичности по Эриксону выступает катализатором агрессии

Рассмотренные теории — инстинктивная, фрустрационно-агрессивная и социального научения — предлагают разные, на первый взгляд, взаимоисключающие объяснения природы агрессии. Однако применительно к подростковому возрасту они не столько противоречат, сколько дополняют друг друга, а центральным, системообразующим элементом, который связывает их воедино, выступает психосоциальный кризис идентичности по Эриксону. Именно состояние ролевой путаницы и тревожный поиск себя делают подростка особенно уязвимым для проявления агрессии во всех ее формах.

Давайте последовательно проанализируем, как кризис идентичности усиливает и направляет механизмы, описанные в каждой из теорий.

Инстинкты + Кризис идентичности. С точки зрения инстинктивной теории, в человеке заложены врожденные агрессивные импульсы. Поиск идентичности — это период колоссального внутреннего напряжения, тревоги и неопределенности. Подросток, находящийся в состоянии ролевой путаницы, испытывает перманентный стресс. Это внутреннее напряжение, согласно логике Фрейда и Лоренца, ищет выхода. Агрессивные действия (драки, вандализм, словесные нападки) становятся удобным каналом для сброса накопившейся негативной энергии. Агрессия в этом случае выполняет функцию разрядки, принося временное облегчение от невыносимой тревоги, порожденной экзистенциальными вопросами «Кто я?» и «Куда мне идти?». Агрессия становится простым и примитивным ответом на сложные внутренние вопросы.

Фрустрация + Кризис идентичности. Сам по себе поиск идентичности представляет собой непрерывную череду фрустраций. Попытки самоопределения постоянно наталкиваются на препятствия:

• Непонимание со стороны взрослых: Родители и учителя часто не принимают эксперименты подростка со внешностью, увлечениями или планами на будущее, блокируя его потребность в автономии.
• Неудачи в самореализации: Попытки утвердиться в учебе, спорте или творчестве не всегда успешны, что бьет по самооценке.
• Отвержение сверстниками: Поиск своей группы и попытки вписаться в нее могут закончиться изоляцией или буллингом.

Каждая такая ситуация, согласно гипотезе Долларда, является мощным фрустратором. Подросток, чья главная жизненная задача — найти себя — постоянно блокируется, оказывается в состоянии хронической фрустрации. Агрессия становится прямым и зачастую единственным доступным для него ответом на эту боль. Он нападает на мир, который, как ему кажется, не дает ему стать самим собой.

Научение + Кризис идентичности. Находясь в состоянии ролевой путаницы, подросток испытывает острый дефицит ясных и понятных моделей поведения. Он активно ищет образцы для подражания, которые помогли бы ему структурировать свое «Я». В этой ситуации агрессивные модели, предлагаемые окружением или медиа, могут показаться особенно привлекательными. Почему? Потому что они предлагают простую и «сильную» идентичность. Образ «крутого парня», который решает все проблемы силой, или «стервозной девчонки», которая никого не боится, выглядит цельным и понятным на фоне внутренней смуты и неуверенности. Подросток, подражая этим моделям (как учит Бандура), не просто выплескивает эмоции или реагирует на фрустрацию — он «примеряет» на себя готовую социальную роль, пытаясь таким образом разрешить свой кризис идентичности, пусть и деструктивным путем.

Вывод: Подростковая агрессия — это не просто проявление инстинктов, фрустрации или слепого подражания. Это комплексный феномен, где кризис идентичности выступает в роли катализатора. Он создает внутреннее напряжение (топливо для инстинктов), порождает фрустрацию (спусковой крючок) и заставляет искать готовые ролевые модели (объекты для научения), среди которых агрессивные часто оказываются самыми доступными и соблазнительными.

7. Специфика проявлений и детерминанты агрессивного поведения у подростков

Теоретический анализ показывает, что подростковая агрессия имеет сложную природу. На прак��ике это выливается в специфическую динамику и определяется целым комплексом взаимосвязанных факторов. Исследования показывают, что пик агрессивных проявлений приходится на возраст 14-15 лет. Примечательно, что с возрастом наблюдается тенденция к снижению прямой физической агрессии и одновременному росту ее вербальных форм — оскорблений, сарказма, унижения.

Для систематизации причин, вызывающих агрессивное поведение, их принято делить на три большие группы детерминантов:

1. Биологические детерминанты. В первую очередь сюда относят гормональные всплески, характерные для пубертатного периода. Резкое повышение уровня половых гормонов (в частности, тестостерона) напрямую влияет на возбудимость нервной системы, делая подростка более вспыльчивым, импульсивным и склонным к риску. Особенности функционирования центральной нервной системы также играют свою роль.

2. Психологические детерминанты. Эта группа факторов тесно связана с переживанием кризиса идентичности. Ключевыми из них являются:

• Низкая самооценка и неуверенность в себе: Агрессия часто выступает как гиперкомпенсация, способ скрыть свою уязвимость и страх, создав внешний образ силы и опасности.
• Высокий уровень тревожности: Подросток, живущий в состоянии постоянного беспокойства, воспринимает мир как враждебную среду и склонен реагировать на любые стимулы защитно-агрессивным образом.
• Неразвитость навыков саморегуляции: Неумение распознавать и контролировать свои эмоции (особенно гнев) приводит к тому, что любая фрустрирующая ситуация провоцирует аффективную вспышку.

3. Социальные детерминанты. Среда, в которой растет подросток, оказывает решающее влияние на формирование его поведенческих моделей. Наиболее значимыми социальными факторами являются:

• Семья: Конфликты между родителями, насилие в семье, гиперопека или, наоборот, безнадзорность создают невыносимую психологическую атмосферу и служат прямым примером агрессивного поведения.
• Школа: Конфликты с учителями, школьная травля (буллинг), конкурентная среда и ориентация только на академические успехи могут стать мощными источниками фрустрации.
• Влияние сверстников и улица: Попадание в асоциальную компанию, где агрессия является нормой и ценится, может полностью изменить ценностные ориентации подростка.

Важно понимать, что эти факторы не действуют изолированно. Они тесно переплетаются и взаимно усиливают друг друга, создавая порочный круг. Например, семейные проблемы (социальный фактор) порождают у подростка тревожность (психологический фактор), которая на фоне гормональной перестройки (биологический фактор) выливается в драку в школе.

8. Основные направления психодиагностики и коррекции подростковой агрессии

Эффективная работа с подростковой агрессией невозможна без точной диагностики ее уровня, форм и причин. Практическая психология располагает широким арсеналом инструментов для оценки агрессивного поведения. Среди наиболее известных и часто используемых методик можно выделить:

• Опросники: Например, опросник Басса-Дарки, который позволяет диагностировать различные виды агрессивных и враждебных реакций (физическая агрессия, раздражение, обида, подозрительность и т.д.).
• Проективные методики: К ним относится, например, тест фрустрационной толерантности Розенцвейга, где испытуемому предлагается отреагировать на серию фрустрирующих ситуаций. Анализ ответов позволяет выявить типичные реакции человека на препятствия и его склонность к агрессии. Также используются рисуночные тесты («Несуществующее животное», «Дом-Дерево-Человек»).
• Наблюдение и экспертные оценки: Анализ поведения подростка в естественных условиях (в классе, в семье) психологом, учителями и родителями.

На основе результатов диагностики выстраивается программа коррекционной работы, которая должна быть комплексной и затрагивать все уровни проблемы. Ключевыми направлениями являются:

1. Индивидуальная и групповая психотерапия. Основная цель — помочь подростку развить навыки саморегуляции. В рамках психологических тренингов его учат распознавать свой гнев, понимать его причины и находить конструктивные способы его выражения. Развиваются эмпатия (способность сопереживать другим) и коммуникативные навыки для беcконфликтного общения.

2. Семейная терапия. Поскольку семья часто является источником проблемы, работа с родителями — обязательное условие успеха. Психолог помогает наладить детско-родительские отношения, изменить деструктивные стили воспитания и создать в семье атмосферу принятия и поддержки.

3. Социализация агрессии. Этот подход не ставит целью полностью подавить агрессию, а стремится направить ее энергию в социально приемлемое русло. Лучшим примером является спорт, особенно силовые виды единоборств, где подросток может легально выплеснуть свою агрессивную энергию, научиться дисциплине и уважению к сопернику, а также повысить свою самооценку за счет реальных достижений.

Важно подчеркнуть, что коррекция — это длительный и сложный процесс, требующий участия не только психолога, но и родителей, и педагогов.

Заключение, где подводятся итоги теоретического анализа

Проведенное исследование позволяет сделать вывод, что подростковая агрессия является сложным, многофакторным феноменом, который нельзя свести к какой-то одной причине. Его адекватное понимание требует синтетического подхода, объединяющего различные теоретические парадигмы.

Логика работы разворачивалась последовательно: от определения базовых понятий «агрессия» и «агрессивность» и анализа психологических особенностей подросткового возраста мы перешли к рассмотрению трех фундаментальных теорий — инстинктивной, фрустрационно-агрессивной и теории социального научения. Каждая из них раскрывает важную грань проблемы, указывая на роль врожденных импульсов, внешних блокирующих факторов и усвоенных моделей поведения.

Ключевым моментом работы стал синтез этих подходов в рамках концепции психосоциального развития Эрика Эриксона. Было доказано, что центральным системообразующим элементом, который объясняет особую остроту агрессивных проявлений именно в подростковом возрасте, выступает кризис идентичности. Именно экзистенциальная тревога, порожденная необходимостью найти свое «Я», становится тем катализатором, который активизирует и направляет и врожденные склонности, и реакции на фрустрацию, и поиск образцов для подражания.

Таким образом, агрессия подростка — это не просто плохое поведение, а чаще всего искаженный, деструктивный крик о помощи и отчаянная попытка самоопределения в сложном и непонятном мире.

Практическая значимость такого понимания огромна. Оно ориентирует психологов, педагогов и родителей не на борьбу с симптомом (агрессивным поведением), а на работу с его глубинной причиной — помощь подростку в трудном и жизненно важном процессе обретения собственной идентичности.

Список использованной литературы

1. Авдулова Т. П. Агрессивный подросток: книга для родителей. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 128 с.
2. Бандура А. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений / А. Бандура, Р. Уолтерс. – М.: Апрель – Пресс; изд-во ЭКСМО-ПРЕСС, 2000. – 512с.
3. Баташев А. Р. Смысловые конструкты восприятия социальной действительности подростками и юношеством и их трансформация в ходе ролевого моделирования / А. Р. Баташев // Российские подростки и юношество в социальной реальности XXI века: Личностное самоопределение, самореализация, взгляд в будущее / под ред. О. В. Лишина. – М., Обнинск: ИГ–СОЦИН, 2008. – С. 128–153.
4. Божович Л.И. Личность и ее созревание в детском возрасте / Л.И. Божович. – СПб.: Питер, 2008. – 400 с.
5. Брилинг Е. Е. Подросток: бить или любить? Уроки любви и терпения для родителей / Е. Е. Брилинг. – М.: Дрофа-Плюс, 2005. – 256 с.
6. Бэрон Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. – СПб.: Питер, 2014. – 368 с.
7. Волочков А. А. Субъект активности и развитие индивидуальности подростка (теория, практика, диагностика) / А. А. Волочков. – Пермь: издательство ПОИПКРО, 2002. – 262 с.
8. Выготский Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. ‒ М.: Смысл, Эксмо, 2004. ‒ 1136 с.
9. Гладуш Г. В. Проявления агрессивности подростков в ситуациях фрустрации / Г. В. Гладуш // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. ‒ 2013. ‒ № 30. ‒ С. 42‒50.
10. Жарновецкая Н. Ю. Возрастные особенности восприятия агрессивных свойств подростков / Н. Ю. Жарновецкая // Ежегодник Российского психологического общества: материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 года: В 8 т. – СПб.: Изд-во С. Петерб. ун-та, 2003. – Т. 3. – С. 306–308.
11. Зимелева З. А. Агрессивное поведение подростков и личность родителей / З. А. Зимелева // Психологическая наука и образование. ‒ 2011. – №4. – С. 22–27.
12. Ильин Е. П. Психология общения и межличностных отношений / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2011. – 579 с.
13. Колосова С. Л. Особенности дезадаптивных проявлений у детей с агрессивным поведением при переходе от дошкольного возраста к младшему школьному / С. Л. Колосова // Вопросы психологии. ‒ 2006. – №6. – С. 24–30
14. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя / И. С. Кон. – М.: Просвещение, 1989. – 255 с.
15. Макушина О. П. Причины психологической зависимости от родителей в подростковом возрасте / О. П. Макушина // Вопросы психологии, 2002. – №5. – С. 135–143.
16. Малкова Е. Е. Патопсихологические проявления тревоги при психозах в подростковом возрасте / Е. Е. Малкова // Вестник психотерапии. ‒ 2012. ‒ № 41. ‒ С. 81‒98.
17. Минина К. В. Нарушение социализации в подростковом возрасте: теоретико-методологический анализ / К. В. Минина // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки, 2007. – Выпуск 10 (54). – С. 116–123.
18. Моросанова В. И. Индивидуальные особенности и саморегуляция агрессивного поведения / В. И. Моросанова, М. Д. Гаралева // Вопросы психологии. ‒ 2009. – №3. – С. 45–55.
19. Польшакова И. Н. Уровень агрессивности у подростков с девиантным стереотипом поведения / И. Н. Польшакова // Психологическая безопасность личности в поликультурной среде жизнедеятельности. Сборник научных трудов. ‒ Ставрополь, 2014. ‒ С. 107‒110.
20. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс, К. Долджин. ‒ СПб.: Питер, 2012. ‒ 816 с.
21. Реан А. А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. – 574 с.
22. Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: учеб.-метод. пособие / Л. М. Семенюк. ‒ М.: Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. ‒ 2005. ‒ 93 с.
23. Фельдштейн Д. И. Мир детства в современном мире (проблемы и задачи исследования) / Д. И. Фельдштейн. – М.: МПСУ, Модэк, МПСИ, 2013. – 440 с.
24. Фрейд З. Психоанализ. Религия. Культура / З. Фрейд. ‒ М.: Канон +, 2014. ‒ 367 с.
25. Холл С. Взросление / С. Холл // Возрастная психология. Хрестоматия / под ред. Е. М. Лысенко. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – С. 123–128.
26. Чепелева Л. М. Формирование социально-конструктивных стратегий поведения у подростков / Л. М. Чепелева // Ежегодник Российского психологического общества: материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 года: В 8 т. – СПб.: Изд-во С. Петерб. ун-та, 2003. – Т. 8. – С. 251–254.
27. Шэффер Д. Дети и подростки: психология развития / Д. Шэффер. – СПб.: Питер, 2003. – 976 с.
28. Эльконин Д. Б. Детская психология. Учебное пособие для ВУЗов / Д. Б. Эльконин. – М.: Academia, 2008. – 384 с.
29. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. – М.: Прогресс, 2006. – 352 с.