Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение 3
Глава
1. Ранний детский аутизм 6
1.1 Характеристик раннего детского аутизма 6
1.2 Синдром Аспергера 11
1.3 Синдром Каннера 14
Выводы по первой главе 20
Глава
2. Дельфинотерапия как средство психологической коррекции раннего детского аутизма 22
2.1 Зарождение дельфинотерапии в психотерапевтической практике 22
2.3. Дельфинотерапия детей с раннем детским аутизмом 27
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 50
Содержание
Выдержка из текста
С помощью индивидуальных программ ребенок учится общаться и взаимодействовать с животными, расширяет свою познавательную активность, учится ориентироваться в пространстве, активизирует физическое, психическое развитие.
Интерес к данному вопросу обусловлен как определенными достижениями в области клинического изучения синдрома раннего детского аутизма, так и недостаточной изученностью проблемы.Ранний детский аутизм (РДА) — это отклонение в психическом развитии ребенка, главным проявлением которого является нарушение общения ребенка с окружающим миром [1].
Наиболее ярким его проявлением является нарушение развития социального взаимодействия, коммуникации с другими людьми, стереотипность в поведении, проявляющаяся в стремлении сохранить постоянные привычные условия жизни.
Особый вклад в раскрытие данной темы внесли такие исследователи, как Е.Р. Баевская, В.М. Башина, Н.В. Симашкова, Л.С. Выготский, К. Гилберт, Т. Питерс, Т.Ф. Ефремова, И.Ю. Захарова, С.В. Ихсанова, Г.Ю. Колесниова, Е.А. Лоншакова, К.С. Лебединская, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, В.В. Лебединский, А.Н. Леонтьев, Л.Я. Лозован, И.И. Мамайчук, С.С. Морозова, Л.Г. Нуриева, Е.Н. Солдатенкова, А.В. Хаустов, А.Д. Холодова, А. П.Чуприков, А. М. Хворова и др.
одним из главных нарушений, препятствующих успешной адаптации при детском аутизме, является недостаток коммуникативных навыков, проявляющийся в виде отставания или отсутствия разговорной речи, неспособности инициировать или поддержать разговор, стереотипных высказываний и ряда других специфических особенностей.Цель данной работы: изучение особенностей коммуникации детей с аутизмом.Объектом работы становится синдром Кеннера.
Как показывает опыт отечественных и зарубежных специалистов, ранняя диагностика, длительная комплексная медико-психолого-педагогическая коррекцияспособствует успешному развитию, воспитанию, обучению, социальной адаптации детей с аутизмом, дает им возможность обучаться в обычной школе и даже обнаруживать одаренность в отдельных отраслях знаний и искусств (Щербинина Ю. Изучить особенности развития детей с синдромом Каннера: социальную ситуацию развития, ведущую деятельность, нововведения развития, онтогенез развития и нозологические признаки синдрома Каннера.Объект исследования– синдром Каннера (ранний детский аутизм).
Термин аутизм (от греч. autos – сам) ввел в 1912 году Э. Блейлер для обозначения особого вида мышления, которое регулируется эмоциональными потребностями человека и не зависит от реальной действительности. Синдром детского аутизма как самостоятельная клиническая единица был впервые выделен Л. Каннером в 1943 году. Описания подобных состояний и попыток коррекционной работы с такими детьми известны с начала XIX в. Почти одновременно с Л. Каннером к постановке сходных клинических проблем пришли H. Аспергер, (1944) и С.С. Мнухин (1947).
На все эти вопросы не возможно дать ответа, не зная основных характеристик этой болезни. В данной работе необходимо решить следующие задачи: дать общую характеристику аутизма и основные его признаки, особенности поведения и развития аутичных детей.
Как говорилось выше, диагноз ранний детский аутизм все чаще ставят детям, причем до настоящего момента причина появления РДА так и не установлена окончательно, существует множество гипотез, которые мы рассмотрим в нашей работе, но, ни одна из них не дает однозначного ответа на причину появления данного заболевания. Психологи в своей работе опираются на сопоставление симптомов РДА с симптомами других заболеваний.В нашей работе мы собрали информацию, на основе которой как специалист, так и обычный человек, который не имеет представления о данном заболевании, но столкнувшийся с ним по той или иной причине сможет ознакомиться в теории с данным заболеванием, а также сформировать представления о способах диагностики и методах психологической коррекции синдрома РДА.
Дети с аутизмом не умеют подражать взрослым. Но в любом случае экспериментально доказано, что мозг детей с РДА отличается от мозга здоровых детей, как на микроскопическом, так и на макроскопическом уровне.В ходе исследования была изучена литература по особенностям детского аутизма, его формам, причинам возникновения аутизма и методам психологической помощи.
Список литературы
1. Артемова, О.В. Дельфинотерапия как метод психотерапии /О.В. Артемова [Электронный ресурс ]
– Режим доступа: http://www.psi.lib.ru/statyi/sbornik/delter.htm
2. Аршатская, О.С. Психологическая помощь ребенку раннего возраста при формирующемся детском аутизме /О.С. Аршатская // Дефектология. – 2005. — № 2. – С.46-56.
3. Башина, В.М. О синдроме раннего детского аутизма Каннера /В.М. Башина // Журнал невропатологии и психиатрии. 1999. № 10. – С. 23-30.
4. Башина, В.М. Аутизм в детстве /В.М. Башина. – М.:Медицина, 1999.- 240 с.
5. Башина, В.М. Ранний детский аутизм: Исцеление: Альманах /В.М. Башина. — М., 1993. – 230 с.
6. Богдашина, О. Аутизм: определение и диагностика /О. Богдашина. — Донецк, ДГУ, 1999. – 220 с.
7. Буянов, М.И. Аутизм /М.И. Буянова.- М.: Российское общество медиков-литераторов. 2001. – 88с.
8. Владимирова Н. Не от мира сего? /Н. Владимирова // Семья и школа. – 2003. — № 9. – С.10-11.
9. Гилберг К. Аутизм: медицинские и педагогические аспекты /К. Гилберг, Т. Питерс. – СПб.: ИСПиП, 1998. – 180 с.
10. Детский аутизм Хрестоматия: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических, психологических и медицинских учебных заведений — СПб. Дидактика плюс 2001.- 471 с.
11. Додзина, О.Б. Психологические характеристики речевого развития детей с аутизмом /О.Б. Додзина // Дефектология. – 2004. — № 6. – С.44-52.
12. Иванова, Н.Н. Как узнать аутизм? /Н.Н. Иванова // Дефектология. – 2002. — № 2. – С.27-32.
13. Красноперева, М.Г. Предпосылки аутизма /М.Г. Красноперева // Психиатрия. – 2003. — № 5. – С.24-35.
14. Красноперова, М.Г. Причины аутизма /М.Г. Красоперева // «Психиатрия». – 2004. — № 1. – С.55-63.
15. Кузнецова, Л.В. Основы специальной психологии /Л.В. Кузнецова. – М., 2003. — 480 с.
16. Лаврентьева, Н.Б. Педагогическая диагностика детей с аутизмом / Н.Б. Лаврентьева // Дефектология, 2003. — № 2. – С. 18-30.
17. Лысенко, В. И. Использование дельфинотерапии в реабилитации детей /В.И. Лысенко, И.В. Загоруйченко // Матер. VI Конгресса педиатров России «Неотложные состояния у детей». -Москва, 2000. — С. 177− 178.
18. Мамайчук, И.И. Помощь психолога детям с аутизмом /И.И. Мамайчук. – СПб.: Речь,2007.- 288 с.
19. Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии /И.И. Мамайчук. — СПб.: Речь, 2001. — 220 с.
20. Манелис, Н.Г. Ранний аутизм. Психологические и нейропсихологические механизмы/ Н.Г. Манелис // Шк. здоровья. -1999. — № 2.- С. 12-20.
21. Манелис, Н.Г. Ранний детский аутизм. Психологические и нейропсихологические механизмы / Н.Г. Манелис // Школа здоровья. – 1999. — № 2. – С.6-21.
22. Москаленко, А.А. Нарушение психического развития детей – ранний детский аутизм /А.А. Москаленко // Дефектология. – 1998, № 2. – 154с.
23. Никольская, О.С. Аффективная сфера человека. Взгляд сквозь призму детского аутизма /О.С. Никольская. – М., 2000.- 230 с.
24. Никольская, О.С. Аутичный ребенок. Пути Помощи /О.С. Никольская,Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. –М.: Теревинф, 2005.- 288 с.
25. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.
26. Питерс, Т. Аутизм: от теоретического понимания к педагогическому воздействию /Т. Питерс. — СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1999. – 192 с.
27. Пласкунова, Э.В. Возможности адаптивного физического воспитания в формировании двигательных функций у детей с синдромом раннего детского аутизма / Э.В. Пласкунова // Школа здоровья. – 2004. — № 1. – С.57-62.
28. Сарафанова, И. Консультации специалистов Института коррекционной педагогики РАО /И. Сарафанова // Московский психотерапевтический журнал. – 2004. — № 1. – С.150-164.
29. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Циркин С.Ю. – 2002. – С.185, 323-324, 446.
30. Тинберген, Н. Социальное поведение животных./ пер. с англ. М.: Мир, 1993. – 240 с.
31. Фабри, К.Э. Основы зоопсихологии /К.Э. Фабри. — М.: Российское психологическое общество, 1999. – С. 58.
32. Феррари, П. Детский аутизм; пер. с фр. О. Власовой. — М.: РОО «Образование и здоровье», 2006. – 127 с.
33. Филипьечев, А. Лечение с помощью дельфинов (дельфинотерапия) /А. Филипьечев. – М., Научная книга, 2013. – 130 с.
34. Хаустов, А.В. Исследование коммуникативных навыков у детей с синдромом раннего детского аутизма /А.В. Хаустов // Дефектология. – 2004. — № 4. – С.69-74.
35. Шамарина, Е. Основы специальной педагогики и психологии: учебное пособие /Е. Шамарина. – Ростов, Издательство АйСиГрупп, 2007. – 248 с.
36. Щипицина, Л.М. Детский аутизм. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических, психологических и медицинских учебных заведений /Л.М. Щипицина. – СПб.: «Дидактика Плюс», — 2001. – 368 с.
37. Юханнсон, И. Особое детство/пер. со швед. О. Б. Рожанской. – М.: Центр лечебной педагогики, 2001. – 168 с.
38. Янушко, Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия /Е.А. Янушко. — М.: Теревинф, 2004. – 188 с.
39. http://www.delphinoterapiya.ru/
40. http://www.therapy.by/therapy/delfinoterapiya/
список литературы
