Пример готовой курсовой работы по предмету: Социальная педагогика
Введение
1.Дети-инвалиды: виды детской инвалидности
1.1 Основные виды детской инвалидности
1.2 Динамика детской инвалидности в Российской Федерации
2. Социальная работа с детьми-инвалидами
2.1 Социальное обеспечение детей-инвалидов за рубежом
2.2.Учреждения социальной работы с детьми-инвалидами
Заключение
Список использованной литературы
Содержание
Выдержка из текста
Работа с такими детьми должна быть направлена как на самого ребенка, так и на семью ребенка, поскольку, как уже было выше отмечено появление таких детей в семь е- это всегда большое потрясение и шок. Для достижения поставленной цели решим несколько задач: рассмотрим основные виды нарушений у детей-инвалидов и дадим характеристику; рассмотрим динамику детской инвалидности в нашей стране; рассмотрим основные государственные меры по поддержке детей-инвалидов; рассмотрим основные учреждения, которые занимаются социальной работой с детьми-инвалидами. Объектом нашей работы являются дети-инвалиды, предметом работы является социальная работа с детьми-инвалидами.
Социальная работа с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида
Реабилитация ребенка-инвалида в специализированном учреждении
– необходимостью развития социальной поддержки детей-инвалидов как составляющей социальной деятельности государства, интегрирующей педагогические и социальные ресурсы в решении проблем, связанных с воспитанием и социализацией детей-инвалидов.
В категории семей, нуждающихся в особой помощи, на первое место выдвигается молодая семья. Потребовалось немало усилий и времени, чтобы в современном обществе утвердился сам термин «молодая семья». Это не означает, что сформировался какой-то особый тип семьи. Ее проблемы входят составной частью в круг проблем современной семьи. Поэтому отношение к молодой семье определяется той социальной политикой, которая проводится в отношении института семьи в целом. Вместе с тем нельзя не учитывать особого значения и особой функции молодой семьи в жизни общества. Это необходимо видеть и понимать при определении ее инновационного потенциала, стиля жизни и деятельности. Проблемы молодой семьи необходимо рассматривать с позиции не только настоящего, но и будущего во всех сферах жизнедеятельности общества.
При написании курсовой работы были использованы: нормативная литература — Конституция Российской Федерации, Федеральные законы, Постановления Правительства Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты; теоретическая — диссертации, авторефераты, монографии, учебники, учебные пособия, научные статьи и эмпирическую базу исследования, а также ресурсы сети Интернет.
Степень разработанности проблемы. Анализ научной литературы показывает, что в данное время имеются серьезные психолого-педагогические разработки, которые касаются социально-психологических особенностей родителей. В социально-педагогических исследованиях, проведенных В.А. Вишневским, Б.А. Воскресенским, Р.Ф. Майрамян, И.А. Скворцовым, Л.М. Шипициной и др., описывается влияние ребенка — инвалида на развитие на отношения в семье и возникновение психопатологических расстройств у родителей.
Детская инвалидность — это значительное ограничение жизнедеятельности, она содействует социальной дезадаптации, обусловленная затруднениями в самообслуживании, нарушениями в развитии, обучении, общении, освоении будущих профессиональных навыков.Для освоения социального опыта детьми-инвалидами, принятия их в значительную систему общественных отношений требует от общества конкретных дополнительных средств, мер и усилий: это могут быть специальные центры, программы по реабилитации, учебные заведения. Но для разработки этих мер необходимо основываться на знании задач, закономерностей, сути процесса социальной реабилитации.
А «инвалидность» можно определить, как стойкое нарушение (снижение или утрата) общей или профессиональной трудоспособности вследствие заболевания или травмы, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защите /9/.
Еще в начале ХХ века педагогика и психология в лице протоиерея Василия Зеньковского обратила внимание на сбалансированный характер развития сил и способностей у ребенка: физических, интеллектуальных, эстетических, творческих, волевых и духовных. Разное их соотношение на различных этапах развития дает характерную картину поведения и психического строя личности ребенка. Было показано, что для успешного взаимодействия с детьми, необходимо, чтобы взрослые учитывали закономерности их возрастного развития. Выделяют четыре основных этапа взросления ребенка: первое или раннее детство (до 6-7 лет), второе детство (до 10-11 лет), отрочество (до
1. лет) и юность (примерно до 19-21 года) . Среди перечисленных этаов особая роль и значение принадлежит периоду первого детства, когда закладываются фундаментальные основы отношения ребенка к окружающему миру и формируются его первые поведенческие реакции и черты характера. Ребенок рождается и входит в мир, имея в своей душе определенный набор способностей и талантов, творческих ресурсов и возможностей. Как в неком «зерне» в душе младенца содержится информация о потенциале его дальнейшей самостоятельной жизни, который будет затем постепенно раскрываться в последующие периоды развития. От того, как пройдет период начального становления личности, в последующем будет зависеть диапазон возможных физических, психических и социальных реакций ребенка, его духовные силы и ценностно-смысловая направленность поведения.
Основные задачи социальной защиты семьи на современном этапе состоят в том, чтобы оказать помощь семье, в ее усилиях преодолеть индивидуальную кризисную ситуацию в обществе, обеспечить достижение таких целей, как укрепление семьи, повышение рождаемости и снижение смертности, прирост населения наличными средствами, социальную поддержку семей.
Список источников информации
1.Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья: психологические основы [Текст]: учебное пособие / Л. И. Акатов. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 368 с.
2.Государственный доклад “О положении детей в Российской Федерации. 2008 год”. Министерство труда и социального развития РФ. Москва 2008.
3.Зайцев Д.В. Интегрированное образование детей с ограниченными возможностями // Социологические исследования.- 2004.- № 7
4.Мардахаев, Л.В. Методика и технологии работы социального педагога [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б. Н. Алмазов, М. А. Беляева, Н. Н. Бессонова и др.; Под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 192 с.
5.Назарова, М.Н. Специальная педагогика [Текст]
/ М.Н. Назарова. – М.: АСАДЕМА, 2000 . – 519 с.
6.Особенности инклюзивного образования [Электронный ресурс].
– режим доступа http://deti.rian.ru/grani/20120903/200296196.html
7.Саламанская декларация [Электронный ресурс].
– режим доступа http://www.russia.edu.ru/information/legal/law/inter/salamanca/
8.Саврасов Е.Г. Дети – инвалиды в Российской Федерации//Социальная работа.-2003. — № 1
9.Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, А.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
10.Холостова, Е. И. Социальная работа [Текст]: Учебное пособие. / Е.И. Холостова. 3-е изд. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006. — 668с.
11.Якушев, А.В. Социальная защита. Социальная работа [Текст]: Конспект лекций / А.В. Якушев. – М.: «А- Приор», 2010.- 144 с.
12.Ярская-Смирнова, Е.Р. Социальная работа с инвалидами [Текст]: Учеб. пособие / Е.Р. Ярская-Смирнова, Э.К. Наберушкина. — Издание 2-е, переработанное и дополненное. – С.-П.б.: Изд-во «Питер», 2004. — 316 с.
список литературы
