Адаптация детей-мигрантов в российской образовательной и социальной среде: комплексный психолого-педагогический анализ

В 2023 году в России родилось 51 тысяча детей, чьи матери являются иностранками, что составляет почти 4% от общего числа новорожденных в стране, а это уже само по себе является мощным индикатором растущей динамики миграционных процессов и необходимости глубокого изучения их социальных последствий. Эта цифра, почти вдвое превышающая показатели 2019 года (30 тысяч), наглядно демонстрирует, что адаптация детей-мигрантов в российской образовательной и социальной среде — не просто актуальная, но и стремительно набирающая вес проблема, требующая междисциплинарного подхода.

Настоящая курсовая работа посвящена всестороннему анализу психолого-педагогических проблем, с которыми сталкиваются дети-мигранты, их семьи и принимающее общество. Мы рассмотрим теоретические основы адаптации, опираясь на ведущие научные концепции, углубимся в статистические данные, характеризующие масштабы и динамику этого явления в Российской Федерации, а также детально изучим психологические и социально-педагогические аспекты дезадаптации. Особое внимание будет уделено существующим и перспективным стратегиям поддержки в образовательной среде, роли государственной политики и социальных институтов, а также возможностям семьи и эффективным методикам диагностики. Цель работы — не только систематизировать имеющиеся знания, но и выявить пробелы в правовом регулировании и практической деятельности, предложить обоснованные рекомендации для создания более эффективной системы интеграции. Проблема адаптации детей-мигрантов требует комплексного взгляда, объединяющего данные психологии развития, педагогики, социальной психологии и миграциологии, чтобы обеспечить полноценное и гармоничное развитие каждого ребенка, независимо от его происхождения. Каковы же ключевые механизмы и вызовы, с которыми сталкиваются дети, перемещающиеся через культурные границы?

Теоретические основы и концепции адаптации детей-мигрантов

Мир миграции — это не просто перемещение людей из одной точки в другую, это глубокий и многомерный процесс трансформации личности и сообщества. Для детей-мигрантов этот путь особенно тернист, поскольку он совпадает с критически важными этапами их развития, что обуславливает необходимость крайне внимательного подхода. Понимание этого процесса невозможно без опоры на стройную теоретическую базу, позволяющую раскрыть его сущность, механизмы и последствия.

Определение ключевых терминов и их сущность

Прежде чем углубляться в динамику и сложности адаптации, необходимо четко определить терминологический аппарат. В контексте миграции и образования мы будем оперировать следующими понятиями:

• Мигрант — лицо, которое перемещается или переместилось через международную границу или в пределах государства независимо от его юридического статуса, причин и добровольности перемещения, а также продолжительности пребывания.
• Беженец — лицо, которое в силу вполне обоснованных опасений стать жертвой преследований по признаку расы, вероисповедания, гражданства, принадлежности к определенной социальной группе или политических убеждений находится вне страны своей гражданской принадлежности и не может или не желает пользоваться защитой этой страны.
• Адаптация — это сложный, многоаспектный и часто длительный процесс приспособления человека к новой социальной среде, связанный с переживанием перемен, культурных различий, изоляции и депривации. В контексте детей-мигрантов социальная адаптация определяется как процесс их включения в социальную среду образовательных организаций со всей совокупностью сопровождающих проблем и противоречий.
• Аккультурация — это динамический процесс взаимодействия и взаимовлияния культур, в котором мигрант поддерживает свою культуру и одновременно адаптируется к новой культурной среде. Этот процесс может быть двусторонним, затрагивая как мигрантов, так и принимающее общество.
• Культурный шок — это эмоциональная и психологическая дезориентация, возникающая при столкновении с новой культурой, значительно отличающейся от собственной. Он может проявляться в чувстве растерянности, одиночества, тревоги и даже утраты идентичности. Однако, согласно Дж. Берри, более точным является термин «стресс аккультурации», поскольку слово «шок» ассоциируется исключительно с негативными проявлениями. Стресс аккультурации же признает, что этот процесс, хоть и сопряжен с трудностями, может играть и позитивную роль, ведя к принятию новых ценностей, расширению кругозора и саморазвитию.
• Межкультурная компетенция — это способность эффективно и адекватно взаимодействовать с представителями других культур, понимая и уважая их ценности, нормы и модели поведения. Для детей-мигрантов развитие этой компетенции критически важно для успешной интеграции.
• Школьная дезадаптация — социально-психологическое и педагогическое явление неуспешности ребенка в образовательной среде, связанное с конфликтом между требованиями среды и психологическими возможностями ребенка, часто проявляющееся в трудностях обучения, поведения и общения.

Ведущие теории адаптации и аккультурации

Понимание механизмов адаптации и аккультурации детей-мигрантов требует обращения к фундаменту социологической и психологической мысли. Различные теории предлагают свои ракурсы на этот многогранный процесс, раскрывая его внутренние пружины и внешние проявления.

Четыре стратегии аккультурации Дж. Берри

Джон Берри, один из наиболее влиятельных исследователей в области аккультурации, предложил модель, которая стала краеугольным камнем в анализе взаимодействия культур. В его теории выделяются четыре ключевые стратегии, которые зависят от ответов на два фундаментальных вопроса: «Насколько важно сохранять свою культурную идентичность и характеристики?» и «Насколько важно поддерживать отношения с принимающей культурой?».

Эти стратегии, представленные в таблице, определяют, как мигранты и принимающее общество взаимодействуют друг с другом:

Стратегия аккультурации	Отношение к сохранению своей культуры	Отношение к новой культуре / контактам	Описание
Интеграция	Высокое	Высокое	Индивид поддерживает свою культуру, при этом активно взаимодействуя и включаясь в новую культурную среду.
Ассимиляция	Низкое	Высокое	Индивид отказывается от своей родной культуры, полностью принимая ценности и нормы новой, доминирующей культуры.
Сепарация/Сегрегация	Высокое	Низкое	Индивид сохраняет свою культуру, но избегает контактов и взаимодействия с новой культурной средой, оставаясь в рамках своей этнической группы.
Маргинализация	Низкое	Низкое	Индивид отказывается как от своей родной культуры, так и от новой, не чувствуя принадлежности ни к одной из них, что часто приводит к чувству изоляции и отчуждения.

Для детей-мигрантов выбор или вынужденное принятие одной из этих стратегий имеет далеко идущие последствия для их психологического благополучия и успешности в образовательной и социальной сферах. Например, исследования показывают, что стратегия интеграции наиболее благоприятна для психологического здоровья, тогда как маргинализация часто приводит к серьезным проблемам.

Пять этапов адаптации по Г. Триандису

Помимо статических стратегий аккультурации, Г. Триандис предложил динамическую модель, описывающую прохождение пяти последовательных этапов адаптации. Этот подход акцентирует внимание на эмоциональных переживаниях и изменениях в поведении, которые сопутствуют процессу вхождения в новую культурную среду.

1. Оптимизм: Начальный этап, характеризующийся приподнятым настроением, ожиданием позитивных изменений и увлечением новизной. Мигранты еще не столкнулись с реальными трудностями, и их восприятие новой среды часто идеализировано.
2. Депрессивное состояние: Наступает, когда первые трудности и культурный шок становятся очевидными. Оптимизм сменяется разочарованием, тревогой, чувством одиночества и ностальгией по дому. Это фаза, когда культурные различия воспринимаются наиболее остро и негативно.
3. Чувство неспособности изменить что-либо: На этом этапе мигранты могут испытывать ощущение беспомощности и безысходности, осознавая, что их усилия по адаптации не приносят желаемого результата. Это может привести к апатии и отстранению.
4. Стрессоустойчивость: Постепенно индивид начинает вырабатывать механизмы совладания с трудностями. Происходит переосмысление ситуации, поиск новых способов взаимодействия с окружающей средой. Формируются первые элементы межкультурной компетенции.
5. Полная адаптация: Завершающий этап, когда мигрант успешно интегрируется в новую культуру, сохраняя при этом свою идентичность или гармонично сочетая ее с элементами принимающей культуры. Чувство принадлежности и комфорта становится доминирующим.

Понимание этих этапов позволяет педагогам и психологам предвидеть возможные эмоциональные состояния детей-мигрантов и своевременно оказывать необходимую поддержку.

Подходы, основанные на теориях М. Вебера, Т. Парсонса и А. Маслоу

Для более глубокого анализа адаптации мигрантов полезно обратиться к классическим социологическим и психологическим теориям, которые предлагают ценные объяснительные модели.

• Подход М. Вебера (рациональное действие): В рамках этой теории адаптация мигрантов рассматривается через призму рационального действия. Мигранты, сталкиваясь с новой средой, осознанно выбирают стратегии поведения, которые, по их мнению, позволят им наилучшим образом достичь своих целей (например, получить образование, найти работу, обеспечить будущее детей). Этот подход подчеркивает активную роль мигранта в процессе адаптации, его способность к целеполаганию и стратегическому мышлению, несмотря на внешние ограничения.
• Подход Т. Парсонса (функция сохранения гармоничности): Теория Парсонса, фокусирующаяся на поддержании равновесия социальной системы, рассматривает успешную адаптацию мигрантов как функцию, направленную на сохранение ее стабильности и гармоничности. Если мигранты интегрируются без серьезных конфликтов, это способствует укреплению социальной структуры. Напротив, дезадаптация или маргинализация может приводить к дисфункциям и напряженности в обществе. Таким образом, усилия по интеграции — это инвестиции в социальную стабильность.
• Теория А. Маслоу (иерархия потребностей): В контексте иерархии потребностей Маслоу адаптация мигрантов интерпретируется как процесс последовательного удовлетворения их потребностей, начиная от базовых физиологических (пища, кров, безопасность) и заканчивая высшими потребностями в самореализации и принадлежности в новой социокультурной среде. Дезадаптация может возникать, когда базовые потребности не удовлетворены, что препятствует переходу к более высоким уровням саморазвития и интеграции. Успешная адаптация предполагает создание условий для удовлетворения всего спектра потребностей.

Принципы интеграции мигрантов по В.И. Мукомелю

В.И. Мукомель, известный российский исследователь миграции, выделяет ряд принципов, которые должны лежать в основе эффективной интеграционной политики. Эти принципы выходят за рамки простого приспособления и акцентируют внимание на формировании полноценного, гармоничного сосуществования.

• Принцип взаимной ответственности: Этот принцип является центральным. Он подразумевает, что как мигранты несут ответственность за соблюдение законов, традиций и норм принимающего общества, так и принимающее общество (включая правительство, организации и население) обязано создавать условия для успешной адаптации и интеграции мигрантов, обеспечивая доступ к образованию, здравоохранению, рынку труда и социальной защите.
• Принцип недискриминации: Все мигранты, независимо от их происхождения, статуса и культурных особенностей, должны иметь равные права и возможности, а также быть защищены от любых форм дискриминации.
• Принцип содействия сохранению культурной идентичности: Интеграция не означает ассимиляцию. Напротив, успешная интеграция предполагает возможность для мигрантов сохранять и развивать свою культурную идентичность, обогащая тем самым многообразие принимающего общества.
• Принцип активного участия мигрантов в жизни общества: Интеграция — это не пассивный процесс. Мигранты должны быть вовлечены в различные сферы общественной жизни: гражданские инициативы, культурные мероприятия, образовательные программы, экономическую деятельность, что способствует их быстрому и полному включению.

Таким образом, теоретические основы адаптации детей-мигрантов представляют собой сложный, многоуровневый конструкт, включающий как стратегии поведения индивида, так и динамику его эмоциональных состояний, а также макросоциальные принципы взаимодействия. Глубокое понимание этих теорий является отправной точкой для разработки эффективных психолого-педагогических и социальных программ поддержки.

Статистический обзор и актуальные проблемы адаптации детей-мигрантов в Российской Федерации

Российская Федерация, являясь одним из крупнейших принимающих государств для мигрантов, сталкивается с уникальным комплексом задач, связанных с интеграцией детей из мигрантских семей. За сухими цифрами статистики скрываются судьбы тысяч детей, чье детство и образование формируются в условиях межкультурного взаимодействия. Актуальные данные свидетельствуют о нарастающей динамике и необходимости пристального внимания к этой проблеме.

Динамика и демографический состав детей-мигрантов в РФ

Последние годы демонстрируют устойчивый рост числа детей, рождающихся в России у иностранных граждан, что является мощным индикатором усиления миграционных потоков и их долгосрочного влияния на демографический и социальный ландшафт страны.

Показатель	2019 год	2023 год	Динамика (2019 к 2023)
Дети, рожденные у иностранных гражданок	30 000	51 000	Рост на 70%
Доля от общего числа новорожденных	—	~4% (от 1,26 млн)	Значительный рост

Как видно из таблицы, число детей, рожденных у иностранных гражданок, увеличилось с 30 тысяч в 2019 году до 51 тысячи в 2023 году, что составляет почти 4% от общего числа новорожденных в России. Этот рост свидетельствует не только о временном пребывании, но и о формировании новых семейных структур и долгосрочной оседлости мигрантов.

Наибольшее количество таких детей рождается в крупных городских агломерациях, таких как Москва, Московская область и Санкт-Петербург. В Московской области этот показатель достигает 11% от всех новорожденных, что является самым высоким уровнем в стране. Это объясняется высокой концентрацией трудовых мигрантов в этих регионах, что создает специфические вызовы для образовательной и социальной инфраструктуры.

В 2023 году среди матерей-иностранок, родивших детей в России, гражданки Таджикистана составили 44%. Это доминирующее положение подчеркивает особую значимость изучения особенностей адаптации детей из этой культурной и языковой группы.

По данным МВД России за февраль 2025 года, в стране находилось около 766 тысяч несовершеннолетних иностранцев, из которых 154 тысячи состояли на профилактическом учете. Это огромная группа детей, требующая особого внимания.

Гражданский состав несовершеннолетних иностранцев в РФ (февраль 2025 г.):

• Таджикистан: 26%
• Кыргызстан: около 14%
• Узбекистан: 13,4%
• Беларусь: 12,3%
• Украина: 8,3%

Эти данные показывают, что миграционный поток многонационален, однако страны Центральной Азии формируют его основной объем.

Заместитель министра внутренних дел РФ Игорь Зубов в июне 2025 года заявил, что в России проживают почти 640 тысяч детей иностранцев, и значительная их часть не учится в школах. Этот тревожный факт подтверждается и в Москве, где из более чем 80 тысяч детей-мигрантов только 25 тысяч посещают школы. Уполномоченный при Президенте РФ по правам ребенка Мария Львова-Белова в июне 2024 года также отметила сложность определения точного числа неучтенных детей иностранцев, которые остаются вне системы российского образования и культуры. Эти неучтенные дети представляют собой «слепое пятно» для государственной политики и являются группой особого риска. Почему же так много детей остаются вне образовательной системы, и какие последствия это несет?

Основные барьеры и трудности в адаптации

Процесс адаптации детей-мигрантов полон вызовов, которые требуют комплексного подхода и системных решений. Эти трудности затрагивают не только образовательную сферу, но и социальное, психологическое и даже физическое благополучие ребенка.

Языковой барьер как ключевая проблема

Самой острой и наиболее часто упоминаемой проблемой является недостаточный уровень владения русским языком. Русский язык — это не просто средство общения, это ключ к образованию, интеграции и социализации в российском обществе. Без свободного владения языком дети-мигранты оказываются изолированными от учебного процесса, общения со сверстниками и культурной жизни.

По данным мониторинга Рособрнадзора, проведенного в 2025 году, ситуация выглядит критической:

• Лишь 37% желающих сдать обязательный экзамен по русскому языку для детей иностранных граждан были допущены к нему.
• Из допущенных только 50% успешно справились с тестом.

Это означает, что лишь около 18,5% от всех желающих смогли подтвердить минимальный уровень владения русским языком, необходимый для обучения в российской школе. Такие показатели свидетельствуют о глубоком системном провале в дошкольной языковой подготовке и острой потребности в целенаправленных программах.

Языковой барьер приводит к:

• Сложностям в общении: Как в быту, так и в профессиональной среде (для старших подростков). Дети не могут выражать свои мысли, задавать вопросы, участвовать в дискуссиях.
• Проблемам с учебой: Непонимание учебного материала, низкая успеваемость, сложности с выполнением заданий.
• Снижению самооценки: Чувство неполноценности, стыда за свое незнание, избегание социальных контактов.
• Эмоциональным расстройствам: Повышенная тревожность, депрессивные состояния, раздражительность, апатия и ощущение беспомощности, возникающие из-за невозможности выразить себя и быть понятым.

Культурные различия и социальные трудности

Помимо языка, значительными трудностями для адаптации детей-мигрантов являются культурные различия и новые правила поведения. Дети приносят с собой нормы и ценности своей родной культуры, которые могут существенно отличаться от принятых в российском обществе. Это проявляется в:

• Непонимании социальных норм: Различия в этикете, традициях, манерах поведения, что может приводить к недоразумениям и конфликтам.
• Изоляции: Дети могут чувствовать себя чужими, непонятными, не имея возможности полноценно интегрироваться в коллектив.
• Риску буллинга и насмешек: Из-за акцента, внешних отличий, незнания русского языка и культурных особенностей, дети-мигранты часто становятся объектами травли со стороны одноклассников. Это приводит к социальной изоляции, снижению успеваемости и серьезным психологическим травмам.

Низкая готовность к школе

По оценкам родителей и учителей, уровень готовности к школе у многих детей-мигрантов является низким. Это обусловлено не только языковым барьером, но и целым комплексом факторов, связанных с особенностями их развития в условиях миграции.

Основные проблемы готовности к школе:

• Недостаточная сформированность коммуникативных навыков: Отсутствие опыта активного общения, взаимодействия в коллективе.
• Низкий уровень развития связной речи: Трудности с построением логичных и полных предложений, пересказом, описанием.
• Ограниченный словарный запас: Незнание базовых слов и выражений, необходимых для обучения и повседневного общения.
• Несформированность произвольного внимания: Сложности с концентрацией на задании, быстрая отвлекаемость.
• Несформированность мотивации к обучению: Отсутствие интереса к учебному процессу, неразвитость познавательной активности.

Эти проблемы усугубляются тем, что миграция подвергает психическое здоровье детей негативному воздействию, связанному с вынужденным изменением места жительства и привычной обстановки. Травмирующие обстоятельства миграции лишают детей стабильного, безопасного и поддерживающего окружения, необходимого для нормального развития, что может искажать становление и формирование личности.

Таким образом, статистические данные и анализ основных проблем адаптации детей-мигрантов в Российской Федерации рисуют картину серьезных вызовов, требующих немедленных и системных решений на всех уровнях — от государственной политики до индивидуальной работы с каждым ребенком и его семьей.

Психологические и социально-педагогические аспекты дезадаптации детей-мигрантов

Миграция — это не просто смена географических координат, это глубокий психологический стресс, который оставляет отпечаток на всей личности, особенно у детей. Столкновение с новой реальностью, иной культурой и языком становится мощным катализатором для целого спектра переживаний и поведенческих реакций, которые могут привести к дезадаптации.

Культурный шок и его психологические проявления

Как мы уже отмечали, культурный шок — это не просто удивление от нового, а глубокая эмоциональная и психологическая дезориентация, возникающая при столкновении с культурной средой, значительно отличающейся от собственной. Для детей-мигрантов, особенно в уязвимом возрасте, эти переживания могут быть разрушительными.

Психологические проявления культурного шока включают:

• Чувство растерянности и беспомощности: Ребенок теряет привычные ориентиры, не понимает социальных сигналов, сталкивается с неожиданными реакциями на свои действия. Это вызывает чувство потери контроля над ситуацией.
• Одиночество и социальная изоляция: Неспособность полноценно общаться, отсутствие друзей, чувство «непринадлежности» приводят к глубокому одиночеству, несмотря на физическое присутствие в коллективе.
• Утрата идентичности: Ребенок может испытывать внутренний конфликт между своей родной культурой и требованиями новой, доминирующей культуры. Это может проявляться в попытках полностью отказаться от своих корней (ассимиляция) или, наоборот, в жестком отторжении всего нового (сепарация), что в обоих случаях может быть болезненным.
• Внутренние конфликты: Столкновение ценностей, норм и ожиданий из двух разных культур вызывает сильное внутреннее напряжение, которое может проявляться в агрессии, замкнутости или других деструктивных формах поведения.

Особое место среди факторов, провоцирующих культурный шок и эмоциональные расстройства, занимает языковой барьер. Невозможность эффективного общения — это не просто неудобство, это лишение базовой потребности быть понятым и выразить себя.

Среди эмоциональных расстройств, вызванных языковым барьером у детей-мигрантов, отмечаются:

• Повышенная тревожность: Постоянное беспокойство из-за непонимания, страх быть осмеянным или совершить ошибку.
• Социальная фобия: Избегание контактов, страх публичных выступлений, даже простого общения с одноклассниками или учителями.
• Депрессивные состояния: Уныние, апатия, потеря интереса к учебе и играм, снижение жизненной активности.
• Раздражительность: Как реакция на постоянное напряжение и невозможность адаптироваться.
• Апатия и ощущение беспомощности: Чувство, что ничего нельзя изменить, что все усилия напрасны.

Важно осознавать, что иммиграция по шкале стресса приравнивается к наивысшим 100 баллам, что сопоставимо со смертью близких. Это утверждение основано на модифицированной шкале социальной адаптации Холмса и Раэ, которая оценивает жизненные события по степени их стрессогенности. Переезд в другую страну, смена привычной среды, потеря социального круга — все это оказывает колоссальное давление на психику ребенка, лишая его стабильного, безопасного и поддерживающего окружения, необходимого для нормального развития. Это может серьезно исказить становление и формирование личности, привести к посттравматическому стрессовому синдрому, чувству одиночества и отчуждения. Из этого следует, что своевременная и профессиональная психолого-педагогическая поддержка не является роскошью, а жизненной необходимостью для каждого ребенка-мигранта, предотвращая развитие глубоких психологических травм.

Особенности когнитивного и эмоционального развития

Дети-мигранты находятся в особой зоне риска, поскольку процесс адаптации совпадает с активным формированием их когнитивных и эмоциональных сфер. Неуспешная адаптация может привести к серьезным нарушениям.

Риски дезадаптации проявляются в:

• Путанице в ценностных ориентациях: Ребенок может не понимать, какие ценности и нормы являются правильными, испытывать внутренний диссонанс между тем, что ему говорят дома, и тем, что он видит в школе.
• Тревоге из-за культурных различий: Постоянное напряжение от необходимости соответствовать новым нормам или скрывать свои культурные особенности.
• Чувстве лишения: Ощущение потери привычного образа жизни, друзей, любимых занятий, которые остались на родине.
• Чувстве неполноценности: Сравнение себя с местными детьми, осознание своих «отличий» и «недостатков» (например, незнание языка), что подрывает самооценку.
• Напряжении: Постоянное психоэмоциональное напряжение, которое может выражаться в повышенной утомляемости, раздражительности, трудностях с концентрацией внимания.

Эти внутренние конфликты могут трансформироваться в психологические симптомы дезадаптации, которые порой проявляются как:

• Соматические заболевания: Частые простуды, аллергии, проблемы с пищеварением, являющиеся психосоматическими реакциями на стресс.
• Головные боли: Хронические головные боли напряжения.
• Проблемы со сном и едой: Бессонница, ночные кошмары, потеря аппетита или, наоборот, переедание.
• Поведенческие проблемы: Агрессия, гиперактивность, замкнутость, отказ от посещения школы, девиантное поведение.

Интересны и исследования стратегий аккультурации, которые выбирают подростки-мигранты. Данные показывают, что среди детей 11–14 лет в исследованиях часто наблюдается стратегия «сепарации» (35-40% случаев), когда подростки активно сохраняют свою культуру и избегают контактов с новой, формируя закрытые этнические группы. Среди старших подростков (15-18 лет) может преобладать стратегия «маргинализации» (до 20-25% случаев), когда молодые люди отказываются как от своей родной, так и от новой культуры, что приводит к ощущению бессмысленности, потери ориентиров и высокому риску социальной дезадаптации. Какой важный нюанс здесь упускается? Выбор такой стратегии не всегда является сознательным решением ребенка; зачастую он обусловлен недостатком поддержки со стороны принимающего общества и отсутствием эффективных механизмов интеграции, что усиливает чувство отчуждения.

Таким образом, психологические и социально-педагогические аспекты дезадаптации детей-мигрантов представляют собой сложную сеть взаимосвязанных проблем, требующих глубокого понимания и целенаправленной поддержки. Игнорирование этих аспектов может привести к серьезным долгосрочным последствиям как для самих детей, так и для общества в целом.

Психолого-педагогические стратегии и методы поддержки в образовательной среде

Образовательная среда является ключевой ареной для адаптации детей-мигрантов, и именно здесь могут быть реализованы наиболее эффективные и целенаправленные стратегии поддержки. Задача состоит в создании инклюзивного пространства, где каждый ребенок, независимо от его культурного и языкового бэкграунда, сможет раскрыть свой потенциал.

Организация психолого-педагогического сопровождения

Фундаментом системной поддержки детей-мигрантов в образовательных учреждениях является психолого-педагогический консилиум (ППк). Это коллегиальный орган, объединяющий усилия различных специалистов для комплексной оценки потребностей ребенка и разработки индивидуальной стратегии сопровождения.

Состав ППк:

• Педагоги-психологи: Осуществляют диагностику психологического состояния, выявляют эмоциональные и поведенческие проблемы, проводят индивидуальные и групповые коррекционные занятия.
• Учитель-дефектолог: Работает с детьми, имеющими особые образовательные потребности, корректирует нарушения развития.
• Учитель-логопед: Помогает преодолевать речевые нарушения, развивает связную речь и фонематический слух, что особенно важно при освоении нового языка.
• Социальный педагог: Устанавливает контакт с семьей, помогает в решении социальных проблем, взаимодействует с внешними социальными службами.
• Тьютор: Оказывает индивидуальную поддержку в учебном процессе, помогает адаптироваться к школьной среде, способствует формированию социальных связей.
• Педагог дополнительного образования: Вовлекает детей в кружки, секции, внеурочную деятельность, что способствует их интеграции и развитию талантов.
• Медицинский работник: Осуществляет мониторинг состояния здоровья, выявляет психосоматические проявления стресса.
• Переводчик: При необходимости обеспечивает коммуникацию между специалистами, ребенком и его родителями, что критически важно для эффективного взаимодействия.

По итогам работы консилиума составляется список детей, нуждающихся в специализированном сопровождении, и разрабатывается индивидуальный план поддержки, учитывающий специфические потребности каждого ребенка.

Ключевая роль классного руководителя: Классный руководитель выступает в роли координатора, обеспечивая взаимодействие всех специалистов ППк, родителей и самого ребенка. Он является связующим звеном, первым замечает изменения в поведении и успеваемости, а также создает благоприятную атмосферу в классе.

Педагогическая поддержка и преодоление барьеров

Педагогическая поддержка детей-мигрантов — это создание условий для их успешной самореализации, расширения компетенций и развития творческих способностей. Это не просто обучение, а целенаправленное содействие интеграции.

Задачи педагога:

• Создание комфортной обстановки в классе: Атмосфера доброжелательности, взаимопонимания, толерантности, где каждый ребенок чувствует себя принятым и защищенным.
• Содействие общению детей-мигрантов с ровесниками: Организация совместных проектов, игр, групповых заданий, которые стимулируют межкультурное взаимодействие.
• Вовлечение в дополнительное образование и внеурочную деятельность: Участие в кружках, спортивных секциях, творческих студиях помогает детям найти друзей по интересам, раскрыть свои таланты и почувствовать себя частью коллектива.
• Индивидуальный подход: Учет культурных особенностей, языкового уровня и темпа адаптации каждого ребенка.

Методы преодоления языкового барьера:

Языковой барьер является одной из главных преград, поэтому его преодоление — приоритетная задача.

• Дополнительные уроки с учителем русского языка (РКИ): Интенсивные курсы русского как иностранного, адаптированные к возрастным особенностям и уровню владения языком. Эти занятия должны быть систематическими и проводиться квалифицированными специалистами.
• Программы освоения языка и двуязычное образование: В образовательных учреждениях РФ для освоения русского языка детьми-мигрантов реализуются адаптированные программы, включающие интенсивные курсы русского как иностранного (РКИ), создание языковых групп, использование билингвальных материалов и привлечение тьюторов. Также возможно включение элементов родной культуры в образовательный процесс, что помогает снизить стресс аккультурации и поддерживать культурную идентичность.
• Постоянная языковая практика: Создание ситуаций для естественного общения на русском языке как на уроках, так и во внеурочной деятельности.
• Использование визуальных средств: Наглядные пособия, картинки, схемы, видеоматериалы, которые помогают лучше понять учебный материал без опоры на идеальное знание языка.
• Межэтнический диалог: «Школьная служба примирения» и социально-психологические программы формирования толерантности способствуют созданию атмосферы взаимоуважения и предотвращению буллинга.

Совершенствование учебно-методического обеспечения

Для успешной адаптации необходимо совершенствовать учебно-методическое обеспечение, разрабатывать методические материалы по основам культуры, истории и законодательства России, адаптированные для детей-мигрантов. Рекомендуется разрабатывать:

• Адаптированные учебные пособия по русскому языку как иностранному: С учетом специфики обучения детей, для которых русский язык не является родным.
• Пособия по истории и культуре России: С учетом мультикультурной специфики, представляющие материал в доступной и интересной форме, сопоставляя его с элементами родной культуры детей.
• Информационные буклеты для родителей-мигрантов: О системе образования, правовых аспектах пребывания в РФ, доступных программах поддержки, желательно на разных языках.

Профессиональная подготовка и повышение квалификации педагогов

Эффективная работа с детьми-мигрантами требует от педагогов особых компетенций и глубокого понимания межкультурных процессов.

• Обязательный модуль по работе с мигрантами: С 2025 года Министерство просвещения РФ рекомендует ввести обязательный модуль по работе с мигрантами для всех студентов педагогических ВУЗов. Это позволит еще на стадии обучения формировать у будущих учителей необходимые знания и навыки.
• Профессиональная переподготовка учителей: Необходима систематическая профессиональная переподготовка учителей, работающих с мигрантами, на базе педагогических ВУЗов, где сохранились кафедры русского языка как иностранного. Эти курсы должны включать не только методики преподавания РКИ, но и основы межкультурной психологии, педагогики толерантности, а также правовые аспекты работы с семьями мигрантов.

Таким образом, психолого-педагогические стратегии и методы поддержки в образовательной среде — это комплексный, многоуровневый подход, включающий системную организацию сопровождения, целенаправленную педагогическую работу, инновационные методики преодоления барьеров и постоянное повышение квалификации педагогических кадров. Только так можно создать по-настоящему инклюзивную и эффективную образовательную среду для всех детей.

Государственная политика и роль социальных институтов в интеграции детей-мигрантов

Интеграция детей-мигрантов в российское общество — это не только задача образовательных учреждений, но и стратегический приоритет государственной политики. За последние годы в России был предпринят ряд шагов, направленных на регулирование этого процесса, однако остаются и значительные пробелы.

Правовое регулирование и государственные инициативы

Государство активно ищет баланс между контролем миграционных потоков и обеспечением прав детей на образование и развитие.

• Обязательный экзамен по русскому языку с 2025 года: С 2025 года в России введен обязательный экзамен по русскому языку для детей иностранных граждан при приеме в российские школы. Эта мера направлена на обеспечение базового уровня владения языком, необходимого для успешного обучения. Однако результаты первого мониторинга Рособрнадзора за 2025 год выявили критический недостаток в языковой подготовке:
  • К экзамену было допущено лишь 37% желающих.
  • Из допущенных только 50% успешно справились с тестом.

  Таким образом, менее 20% всех детей-мигрантов, желающих пойти в школу, смогли подтвердить знание русского языка. Министерство просвещения России, признавая остроту проблемы, сообщило, что дети-мигранты, не прошедшие тест, смогут его пересдать, что дает второй шанс на поступление.

• Упрощение процедуры зачисления для некоторых категорий: С 2025 года для ряда категорий иностранных детей процедура зачисления в российские школы была упрощена. Это касается участников Госпрограммы по переселению соотечественников и членов семей дипломатов. Для них предусмотрена возможность сдавать экзамен устно и пересдавать его без обязательного трехмесячного ожидания, что значительно ускоряет процесс интеграции.
• Рекомендации Минпросвещения по установлению лимита в классах: Министерство просвещения РФ рекомендует устанавливать лимит на количество детей иностранных граждан, плохо владеющих русским языком, в одном классе, не превышающий 10-15% от общего числа учащихся. Эта мера направлена на обеспечение эффективного образовательного процесса и индивидуального подхода к каждому ребенку, предотвращая перегрузку учителей и снижая риск социальной изоляции. Однако, существует риск, что эти рекомендации могут служить негласным основанием для отказов в приеме, если школа не может обеспечить соблюдение лимита, что потенциально может привести к исключению части детей из образовательной системы.
• Закон Госдумы о передаче данных в МВД: В июле 2025 года Государственная Дума приняла закон, обязывающий образовательные ведомства передавать в МВД данные о детях-мигрантах, включая результаты тестирования на знание русского языка и информацию о зачислении/отчислении. В пояснительной записке к закону говорится, что нововведения будут способствовать адаптации и интеграции детей-мигрантов. Однако, существуют опасения, что такая передача данных может привести к росту бюрократии, стигматизации детей-мигрантов и даже к их изоляции от школы, если родители будут опасаться негативных последствий.

Комплексные меры и пробелы в системе поддержки

Несмотря на отдельные инициативы, в России до сих пор отсутствует системная и комплексная поддержка семей, приехавших из других стран. Это создает серьезные пробелы в обеспечении полноценной интеграции.

• Комплекс мер по социализации и психологической адаптации: В апреле 2022 года Минпросвещения, Минобрнауки и ФАДН утвердили Комплекс мер по социализации и психологической адаптации несовершеннолетних иностранных граждан. Этот документ предусматривает ряд важных мероприятий:
  • Разработка методических рекомендаций для педагогов: Позволяет унифицировать подходы и повысить квалификацию учителей.
  • Проведение курсов повышения квалификации: Для педагогов, работающих с детьми-мигрантами, с акцентом на межкультурную коммуникацию и преподавание русского языка как иностранного.
  • Создание ресурсных центров по работе с детьми-мигрантами: Эти центры должны стать опорными точками для школ, предоставляя методическую, психологическую и правовую поддержку.
  • Организация внеурочной деятельности: Направленной на социокультурную адаптацию, включая кружки, секции, культурные мероприятия, способствующие вовлечению детей в российскую культуру.
  • Развитие системы оценки уровня владения русским языком: И организация дополнительных занятий по русскому языку, чтобы обеспечить языковую подготовку до поступления в школу.
• Пробелы в системе: Уполномоченный при Президенте РФ по правам ребенка Мария Львова-Белова подчеркивает необходимость регулировать приезд детей, фиксировать их и обеспечивать мерами поддержки, а также обязательную культурно-языковую подготовку. Действительно, отсутствие единой системы учета и сопровождения детей-мигрантов приводит к тому, что значительная их часть остается вне поля зрения государственных структур, не получая необходимой помощи и образования. Это не только нарушает права ребенка, но и создает потенциальные социальные риски.

Таким образом, государственная политика в отношении детей-мигрантов находится в стадии формирования, демонстрируя как позитивные инициативы, так и значительные пробелы. Успешная интеграция требует не только правового регулирования и отдельных программ, но и создания единой, системной и ресурсно обеспеченной инфраструктуры поддержки, охватывающей как детей, так и их семьи, начиная с момента их прибытия в Россию.

Роль семьи и социального окружения, а также методики диагностики адаптации

Адаптация ребенка-мигранта — это не только задача школы и государства, но и, в первую очередь, процесс, глубоко укорененный в его семейном и социальном окружении. Семья выступает первым и наиболее влиятельным агентом социализации, а взаимодействие со сверстниками формирует важнейшие социальные навыки. Одновременно с этим, для эффективной помощи необходимо объективно оценивать уровень адаптации, используя проверенные диагностические инструменты.

Влияние семьи и социального окружения

Институт семьи играет ключевую роль в процессе успешного вхождения детей-мигрантов в школьную жизнь и в целом в новую социокультурную среду. Именно родители являются первым источником поддержки, мотивации и помощи для своих детей.

• Родительская поддержка и мотивация: Дети-мигранты особенно нуждаются в эмоциональной поддержке, одобрении и мотивации со стороны родителей. Когда родители активно участвуют в их образовании, помогают с домашними заданиями, интересуются школьной жизнью, это значительно повышает шансы ребенка на успешную адаптацию.
• Культурный шок и тревожность семьи: Важно понимать, что семьи мигрантов сами испытывают культурный шок и повышенную тревожность. Исследования показывают, что 60-70% семей мигрантов испытывают повышенную тревожность, связанную с культурным шоком, экономическими трудностями, поиском работы и адаптацией к новым социальным условиям. Низкий материальный достаток, отсутствие постоянной работы, языковой барьер у самих родителей — все это создает хронический стресс, который не может не сказываться на психологическом состоянии детей. Родители, находящиеся в состоянии стресса, часто не могут оказать своим детям необходимую поддержку.
• Возможности школы по влиянию на адаптацию родителей: Школа обладает уникальными возможностями влиять на процесс адаптации родителей через детей. Это может быть реализовано через:
  • Организацию совместных мероприятий: Родительские собрания с участием переводчиков, культурные праздники, мастер-классы, где родители могут познакомиться друг с другом и с педагогами в неформальной обстановке.
  • Создание информационных ресурсов для родителей: Буклеты, сайты, группы в социальных сетях на разных языках, где предоставляется информация о системе образования, правах и обязанностях, доступных программах поддержки.
  • Привлечение родителей к участию в школьной жизни: Через волонтерские программы, родительские комитеты, помощь в организации мероприятий. Это помогает родителям почувствовать себя частью сообщества и лучше понять образовательную среду.
• Позитивные отношения со сверстниками: После семьи, ближайшее социальное окружение — сверстники — оказывают огромное влияние на эмоциональное состояние ребенка и его адаптацию. Позитивные отношения с одноклассниками, дружба, совместные игры и учеба помогают преодолеть чувство одиночества, развивают социальные навыки, ускоряют освоение языка и культурных норм. Напротив, буллинг, изоляция, отсутствие друзей могут значительно усугубить процесс дезадаптации. Межэтническому диалогу в образовательной организации могут содействовать «школьная служба примирения» и социально-психологические программы формирования толерантности.

Методики диагностики уровня адаптации и выявления потребностей

Объективная оценка уровня адаптации детей-мигрантов и выявление их специфических потребностей являются ключевыми для разработки эффективных психолого-педагогических программ. Для этого используется комплексный подход, включающий различные диагностические методики.

Расширенный перечень методик диагностики социальной адаптации:

• Шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности (Ч.Д. Спилберг, Ю.Л. Ханин): Позволяет оценить как ситуативную тревожность (реакция на конкретную стрессовую ситуацию), так и устойчивую личностную тревожность, которая может быть маркером хронического стресса и дезадаптации.
• Шкала самооценки и уровня притязаний Т. Дембо и С.Я. Рубинштейн (модификация А.М. Прихожан): Помогает выявить, насколько ребенок адекватно оценивает свои возможности и способности, а также его стремления и амбиции. Низкая самооценка и неадекватные притязания могут указывать на проблемы с адаптацией.
• Тест Куна «Кто Я?» (М. Кун, Т. Макпартленд; модификация Т.В. Румянцевой): Этот тест позволяет исследовать самоидентичность ребенка, его представления о себе, принадлежности к различным социальным группам. Для детей-мигрантов он особенно ценен для понимания их культурной идентичности и ее трансформации в новой среде.

Метод экспертных оценок:

Для диагностики адаптации детей-мигрантов широко применяется метод экспертных оценок с учетом мнений:

• Педагогов: Учителя, классные руководители, воспитатели могут предоставить ценную информацию о поведении ребенка в образовательной среде, его успеваемости, общении со сверстниками и учителями.
• Родителей: Семья, как никто другой, знает о состоянии ребенка дома, его эмоциональных переживаниях, проблемах со сном, аппетитом, а также о степени его интеграции в семейную жизнь.

Инструментарий оценки особых образовательных потребностей:

Методические рекомендации по психолого-педагогической оценке особых образовательных потребностей детей-мигрантов включают разнообразный инструментарий для комплексной оценки:

• Карта наблюдения «Психологические трудности»: Структурированный инструмент для систематического наблюдения за поведением ребенка, фиксации эмоциональных реакций, социальных взаимодействий и учебных трудностей.
• Рисуночная диагностика субъективного благополучия: Проективные методики, такие как «Рисунок семьи», «Моя школа», «Мое настроение», позволяют детям выразить свои переживания и отношение к окружающей среде через рисунок.
• Шкала психологического благополучия Уорик–Эдинбург (WEMWBS): Опросник, оценивающий позитивные аспекты психического здоровья, такие как энергичность, жизнерадостность, чувство собственной значимости.
• Опросник психологического здоровья мигрантов: Специализированный инструмент, разработанный для выявления специфических проблем, связанных с миграционным опытом.
• Опросник Ахенбаха (Achenbach System of Empirically Based Assessment, ASEBA): Один из наиболее широко используемых опросников для оценки поведенческих и эмоциональных проблем у детей и подростков.
• Многомерная шкала удовлетворенности жизнью школьников (MSLSS): Оценивает уровень удовлетворенности различными аспектами жизни: семьей, друзьями, школой, собой.
• Детский тест психологической устойчивости: Измеряет способность ребенка справляться со стрессом, преодолевать трудности, сохранять эмоциональное равновесие.
• Шкала социального избегания и дистресса (SAD): Оценивает склонность к избеганию социальных контактов и степень дистресса, испытываемого в социальных ситуациях.

Важность учета нюансов при диагностике: При проведении диагностики критически важно учитывать несколько факторов:

• Языковой барьер: Многие методики требуют вербального взаимодействия, поэтому необходимо либо привлекать квалифицированных переводчиков, либо использовать невербальные или билингвальные инструменты.
• Индивидуально-возрастные особенности ребенка: Методики должны быть адаптированы к возрасту и уровню развития ребенка.
• Субъективность методик: Некоторые методики, особенно проективные, требуют высокой квалификации специалиста для интерпретации результатов.

Комплексный подход к диагностике, учитывающий как количественные, так и качественные данные, а также мнения различных экспертов, позволяет получить наиболее полную и объективную картину уровня адаптации ребенка-мигранта и определить наиболее эффективные направления для его поддержки.

Заключение

Исследование проблем адаптации детей-мигрантов в российской образовательной и социальной среде выявило глубокую многоаспектность и нарастающую актуальность этого вызова. За последние годы Российская Федерация столкнулась с существенным увеличением числа детей из семей мигрантов, что подтверждается статистикой, демонстрирующей рост рождаемости у иностранных гражданок и значительное количество несовершеннолетних иностранцев, проживающих в стране. Эти данные однозначно указывают на то, что проблема интеграции требует немедленного и системного внимания на всех уровнях.

Мы увидели, что адаптация — это не просто приспособление, а сложный процесс, сопровождающийся стрессом аккультурации, культурным шоком и риском дезадаптации. Ведущие теории, от стратегий Дж. Берри до этапов Г. Триандиса и концепций М. Вебера, Т. Парсонса, А. Маслоу, убедительно показывают, что успешность интеграции зависит как от внутренней готовности индивида, так и от условий, предоставляемых принимающим обществом. Острейшие проблемы, такие как критически низкий уровень владения русским языком, подтвержденный данными Рособрнадзора, культурные различия, риск буллинга и низкая готовность к школе, формируют комплекс барьеров, препятствующих полноценному развитию детей-мигрантов.

Психологические аспекты дезадаптации проявляются в широком спектре эмоциональных расстройств — от тревожности и социальной фобии до депрессивных состояний, а также в соматических симптомах. Особую тревогу вызывает тот факт, что иммиграция сопоставима с наивысшими стрессогенными событиями в жизни, что подчеркивает травмирующий характер этого процесса для детской психики. Стратегии сепарации и маргинализации, преобладающие у подростков, указывают на серьезные пробелы в интеграционных механизмах.

В ответ на эти вызовы образовательная среда предлагает ряд психолого-педагогических стратегий: от организации работы психолого-педагогического консилиума и индивидуальных планов сопровождения до целенаправленной педагогической поддержки и использования методов преодоления языкового барьера. Однако эффективность этих мер напрямую зависит от профессиональной подготовки педагогов и совершенствования учебно-методического обеспечения.

На государственном уровне предпринимаются попытки регулирования, такие как введение обязательного экзамена по русскому языку и Комплекс мер по социализации и психологической адаптации. Тем не менее, существуют серьезные пробелы, в частности, отсутствие системной поддержки семей мигрантов и необходимость более четкого учета и культурно-языковой подготовки детей до их поступления в школу. Новые законодательные инициативы, такие как передача данных в МВД, вызывают опасения относительно возможных негативных последствий для интеграции.

Ключевая роль в процессе адаптации принадлежит институту семьи и социальному окружению. Поддержка родителей, которые сами зачастую переживают культурный шок и повышенную тревожность, а также формирование позитивных отношений со сверстниками, являются фундаментальными условиями успешной интеграции. Для объективной оценки уровня адаптации и выявления специфических потребностей детей-мигрантов предложен широкий спектр методик диагностики, однако их применение требует учета языкового барьера и индивидуально-возрастных особенностей.

В перспективе дальнейших исследований необходимо углубленное изучение долгосрочных эффектов различных стратегий аккультурации на психическое здоровье и академическую успеваемость детей-мигрантов. Требуется также разработка и апробация инновационных программ билингвального образования и межкультурной коммуникации, интегрированных в российскую образовательную систему. Особое внимание следует уделить изучению опыта лучших региональных практик и их масштабированию на федеральном уровне.

Практические рекомендации для системы образования и социальных служб должны включать:

1. Создание единой федеральной программы языковой подготовки для детей-мигрантов дошкольного и школьного возраста, начиная с момента их прибытия в страну.
2. Развитие сети ресурсных центров по работе с детьми-мигрантов, предоставляющих комплексную психолого-педагогическую, социальную и правовую поддержку как детям, так и их семьям.
3. Систематическое повышение квалификации педагогических кадров по вопросам межкультурной коммуникации, психологии миграции и методикам преподавания русского языка как иностранного.
4. Разработку адаптированных учебно-методических материалов, учитывающих культурные особенности детей-мигрантов и способствующих их мягкой интеграции.
5. Усиление работы с семьями мигрантов, включая информационную поддержку, организацию совместных школьно-семейных мероприятий и привлечение родителей к активному участию в жизни образовательного учреждения.
6. Внедрение эффективных программ по формированию толерантности и профилактике буллинга в школьной среде.

Только комплексный, эмпатичный и системный подход, основанный на глубоком понимании теоретических основ и реальных потребностей детей-мигрантов, позволит Российской Федерации обеспечить полноценную интеграцию и развитие каждого ребенка, создавая фундамент для гармоничного и многокультурного общества.

Список использованной литературы

1. Конвенция ООН о правах беженцев (1951).
2. Конвенция о правах ребенка (1989).
3. Закон Российской Федерации «О беженцах» (1993).
4. Закон Российской Федерации «О вынужденных переселенцах» (1993).
5. Абдуманалов, Р. Трудовая миграция // Территория согласия. — 2005. — № 2(7). — С. 22-24.
6. Витковская, Г. Миграция русскоязычного населения из Центральной Азии: причины, последствия, перспективы. — М., 1996.
7. Поддержка социально не защищенных подростков / под ред. А.Я. Журкиной. — М., 1997.
8. В МВД России раскрыли число состоящих на учете детей иностранцев // RTVI.
9. Минпросвещения: дети мигрантов могут пересдать тест по русскому языку // Ведомости.
10. В МВД раскрыли, сколько детей иностранцев живут в России // РИА «Европейско-Азиатские Новости» от 11.06.2025.
11. МВД определило число детей иностранцев в России // BFM.ru.
12. Некоторые психологические особенности адаптации детей-мигрантов.
13. РОЛЬ СЕМЬИ В МИНИМИЗАЦИИ ПРОБЛЕМ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ-МИГРАНТОВ.
14. Социокультурная адаптация детей-мигрантов. Текст научной статьи по специальности «Социологические науки // КиберЛенинка.
15. Теоретические подходы к изучению адаптации мигрантов в принимающем обществе: зарубежный опыт // Elibrary.
16. Адаптация детей мигрантов в российской школе // Контур.Школа.
17. Психолого-педагогические рекомендации по профилактической работе с детьми, имеющими миграционный опыт.
18. В России растёт число детей, родившихся у иностранных граждан // Везде наши.
19. В 2023 году иностранки родили в России 50 тысяч детей. Это почти в два раза больше, чем в 2019-м, но менее 4% от всех новорожденных // Если быть точным.
20. В России из 766 тысяч детей иностранцев на миграционном учете стоят 154 тысячи.
21. Госдума одобрила передачу МВД данных о детях живущих в России мигрантов, включая их тесты по русскому // Настоящее Время.
22. Дети в семьях мигрантов: проблемы и пути их решения // Интерактивное образование.
23. Иностранным детям упростили процедуру зачисления в российские школы // Newsler.ru.
24. Какие подходы к адаптации мигрантов предлагают эксперты? // Вопросы к Поиску с Алисой (Яндекс Нейро).
25. Культурный шок и адаптация иммигрантов в Великобритании // Petrovchik.
26. Львова-Белова: сложно назвать число находящихся в РФ детей мигрантов // Stoletie.RU.
27. Мигранты: адаптация и интеграция // Наука. Общество. Оборона.
28. Минпросвещения рекомендует установить лимит на количество детей мигрантов в школах.
29. Минпросвещения РФ предлагает ограничить число детей мигрантов в школах.
30. Некоторые психологические особенности адаптации детей-мигрантов // B17.
31. О взаимодействии школы с семьёй мигрантов. Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании // КиберЛенинка.
32. ОСОБЕННОСТИ ВХОЖДЕНИЯ В ШКОЛЬНУЮ ЖИЗНЬ ДЕТЕЙ МИГРАНТОВ (В ОЦЕНКЕ РОДИТЕЛЕЙ И УЧИТЕЛЕЙ) // Современные проблемы науки и образования (сетевое издание).
33. Особенности организации работы с детьми-мигрантами (беженцами).
34. педагогического сопровождения детей-мигрантов // ГБОУ Средняя школа №12 с углубленным изучением английского языка.
35. Программа оценки особых образовательных потребностей детей // Министерство образования Оренбургской области.
36. Разрабатываемая программа «Психолого-педагогическое сопровождение адаптации детей мигрантов» опирается на такие принципы, как: // Карельский институт развития образования.
37. социально-психологическая адаптация детей из семей мигрантов.
38. АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ-МИГРАНТОВ В УСЛОВИЯХ ИНОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ: СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКИЙ АНАЛИЗ // КиберЛенинка.
39. Адаптация и модификация методики аккультурационных ожиданий Джона Берри // Социальная психология и общество — 2017. — Том 8. — № 3 // PsyJournals.ru.
40. Адаптация детей-мигрантов в образовательном пространстве школы. Текст научной статьи по специальности «Социологические науки // КиберЛенинка.
41. АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ МИГРАНТОВ В РОССИЙСКОЙ ШКОЛЕ: ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА ЭКСПЕРТНЫХ ОЦЕНОК В ДИАГНОСТИКЕ АДАПТАЦИИ. Текст научной статьи по специальности // КиберЛенинка.
42. Диагностика адаптации обучающихся из семей мигрантов в условиях поликультурной общеобразовательной среды // Статья в материалах «Психологические науки: теория и практика (II)» — Молодой ученый.
43. Психолого-педагогическое сопровождение социальной, языковой и культурной адаптации детей-мигрантов в условиях образовательной организации // Список ресурсов АмИРО.
44. Социальная адаптация детей-мигрантов в условиях образовательных организаций (теоретический аспект) // КиберЛенинка.
45. Языковой барьер: Почему более 10 тысяч детей мигрантов не сели за школьные парты.
46. Языковой барьер. Стоит ли запретить принимать детей мигрантов в школы, если те не знают русского языка? // ЛенТВ24.
47. Языковой барьер отсек половину детей мигрантов при поступлении в школы // Seldon.News.
48. Языковой барьер с тяжелыми последствиями // Независимая газета.