Детская агрессивность в младшем школьном возрасте: комплексный анализ и стратегии преодоления

Проблема детской агрессивности — это не просто вызов отдельным семьям, но и серьёзный социально-психологический феномен, затрагивающий основы благополучия общества. В современном мире, наполненном информационными потоками, зачастую транслирующими насилие, и стремительно меняющимися социальными нормами, понимание природы агрессии у детей становится критически важным. Младший школьный возраст, охватывающий период от 7 до 10 лет, представляет собой ключевой этап в формировании личности: именно в это время ребёнок активно осваивает социальные роли, учится взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, формирует свою самооценку и базовые поведенческие паттерны. Агрессивное поведение, возникающее или закрепляющееся в этот период, может стать не только причиной текущих трудностей в обучении и общении, но и заложить фундамент для более серьёзных девиантных проявлений в подростковом и взрослом возрасте, что указывает на критическую необходимость своевременного вмешательства.

Целью настоящего исследования является проведение комплексного анализа феномена детской агрессивности в младшем школьном возрасте. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи: рассмотреть основные теоретические подходы к изучению агрессии, выявить особенности её проявления у младших школьников, проанализировать факторы, влияющие на формирование агрессивности, оценить её воздействие на социальное взаимодействие, а также изучить существующие методы диагностики и психолого-педагогической коррекции с учётом гендерных аспектов. Структура работы последовательно раскрывает эти аспекты, двигаясь от общетеоретических положений к конкретным практическим рекомендациям.

Теоретические основы изучения агрессии и агрессивности в психологии

Представления об агрессии эволюционировали на протяжении десятилетий, трансформируясь от примитивных инстинктивистских взглядов до сложных социально-когнитивных моделей, а этот путь отражает стремление психологии понять глубинные механизмы, движущие человеком в его стремлении причинить вред.

Понятие агрессии и агрессивности: сущность и классификация

В психологическом дискурсе термины «агрессия» и «агрессивность» часто используются взаимозаменяемо, однако имеют принципиальные различия. Агрессия определяется как намеренное поведение, направленное на причинение физического или психологического вреда другому человеку. Это активное действие или совокупность действий, целью которых является нанесение ущерба. В контексте детской психологии, детская агрессия — это поведенческая реакция ребёнка, при которой он стремится причинить вред себе, другим людям, животным или объектам окружающей среды. Агрессия может быть реакцией на стресс, фрустрацию, физический или психологический дискомфорт, сопровождаясь такими эмоциями, как гнев или ненависть.

В отличие от агрессии, агрессивность представляет собой устойчивую индивидуальную предрасположенность к агрессивному поведению, то есть высокую вероятность его проявления в различных ситуациях. Это скорее черта личности, потенциал к агрессивным действиям, а не сами действия. Враждебность же определяется как побуждением причинить вред другому человеку, проявляющееся или не проявляющееся поведенчески, и является негативной установкой, основанной на отрицательной оценке и суждениях о других.

Классификация агрессии помогает структурировать её многообразие. Одной из наиболее известных является типология, разработанная **А. Бассом и А. Дарки** в 1957 году. Она включает следующие виды:

• Физическая агрессия: использование физической силы против других (драки, толчки).
• Раздражение: вспыльчивость, грубость, готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении.
• Вербальная агрессия: выражение негативных чувств через крик, угрозы, ругань, оскорбления.
• Косвенная агрессия: агрессия, направленная окольным путём на другое лицо (сплетни, злобные шутки) или нецеленаправленные вспышки ярости (разбивание предметов).
• Негативизм: оппозиционное поведение, активное или пассивное сопротивление, направленное против установленных норм или авторитетов.

Эти же авторы выделяют два вида враждебности:

• Обида: зависть, ненависть, обусловленные гневом за действительные или вымышленные страдания.
• Подозрительность: недоверие к окружающим, основанное на убеждении, что они намерены причинить вред.

Помимо этой классификации, существуют и другие формы агрессии:

• Активная агрессия: агрессор является инициатором нападения.
• Пассивная агрессия: проявляется в форме отказа от общения, несогласия, противодействия (например, игнорирование, саботаж).
• Враждебная агрессия: её целью является нанесение вреда, боли или унижения.
• Инструментальная агрессия: агрессивное поведение используется как средство для достижения какой-либо нейтральной цели, не связанной с причинением вреда (например, драка за игрушку).

Понимание этих различий критически важно для диагностики и коррекции, поскольку каждая форма требует своего подхода, что обеспечивает более точное и целенаправленное вмешательство.

Инстинктивистские теории агрессии

На заре изучения агрессии доминировали инстинктивистские подходы, объясняющие её как врождённое, биологически обусловленное явление.

1. Психоаналитический подход Зигмунда Фрейда:

С 1920 года в своей концепции Фрейд вводит идею о врождённом инстинкте смерти (Танатосе), который изначально направлен на разрушение и возврат к неорганическому состоянию. Этот инстинкт противопоставляется Эросу – инстинкту жизни, который влечёт к развитию, созиданию и наслаждению. Фрейд полагал, что для предотвращения саморазрушения энергия Танатоса перенаправляется вовне, на внешние объекты, проявляясь в форме агрессии. Таким образом, агрессия рассматривается как неизбежный спутник человеческого существования, а её подавление может привести к неврозам. Взаимодействие между Танатосом и Эросом, по Фрейду, формирует сложную динамику человеческой психики, где деструктивные и созидательные начала постоянно борются и взаимодействуют.

2. Этологический подход Конрада Лоренца:

Знаменитый этолог Конрад Лоренц рассматривал агрессию как врождённый инстинкт борьбы за выживание, который играет ключевую роль в эволюции и сохранении вида. Согласно его теории, инстинкт агрессии развился благодаря естественному отбору и межвидовой, а также внутривидовой борьбе за ресурсы и размножение. Лоренц выделил три основные функции этого инстинкта:

• Распределение групп по территориям: агрессия помогает разграничить ареалы обитания и избежать чрезмерной скученности.
• Влияние на генетические изменения: в борьбе выживают и передают свои гены наиболее сильные и агрессивные особи, способствуя эволюционному прогрессу.
• Защита потомства: агрессия необходима для защиты детенышей от внешних угроз.

Лоренц предложил так называемую «гидравлическую модель» агрессии, согласно которой агрессивная энергия накапливается в организме подобно жидкости в резервуаре и требует периодической разрядки. Если энергия не находит выхода, она может проявиться спонтанно и неадекватно.

Теории социального научения и фрустрации-агрессии

По мере развития психологии акцент сместился от исключительно биологических к социально-психологическим объяснениям агрессии.

1. Фрустрационно-агрессивная теория:

Сформулированная **Дж. Доллардом и Н. Миллером** в 1939 году, эта теория изначально постулировала, что агрессия всегда является результатом фрустрации, то есть невозможности удовлетворить потребность или преодолеть препятствие на пути к цели. Изначально это была достаточно жёсткая формулировка: фрустрация всегда ведёт к агрессии, а агрессия всегда вызвана фрустрацией.

Позднее авторы модифицировали свою позицию, признав, что агрессия — это естественное, но не неизбежное следствие фрустрации, и возможны неагрессивные ответы, формирующиеся через научение. **Леонард Берковиц** внёс существенные уточнения в эту теорию, утверждая, что фрустрация вызывает агрессию лишь в той степени, в какой она порождает негативный аффект (гнев), и для проявления агрессии необходим некий внешний стимул, который ассоциируется с агрессией (например, наличие оружия).

2. Теория социального научения (социально-когнитивная теория) Альберта Бандуры:

Предложенная **Альбертом Бандурой** в 1969 году, эта теория кардинально изменила взгляд на формирование агрессивного поведения. Бандура утверждал, что агрессия усваивается через наблюдение за другими людьми, подражание и подкрепление. Основные идеи его теории, позднее переименованной в «социально-когнитивную теорию» (1986 год), включают:

• Научение через наблюдение (моделирование): люди учатся новому поведению, наблюдая за поведением других, их отношениями и последствиями этих поведений (например, эксперимент с куклой Бобо).
• Формирование представления о поведении: через наблюдение формируются когнитивные представления о том, как нужно себя вести в определённых ситуациях.
• Роль внутренних процессов: в процессе научения задействованы внимание (замечает ли субъект модель), память (сохраняет ли информацию), воспроизведение (может ли физически воспроизвести поведение) и мотивация (наличие подкрепления или ожидания результата).

Согласно Бандуре, если ребёнок видит, что агрессивное поведение приносит желаемые результаты (например, получение игрушки, внимание взрослых) или остаётся безнаказанным, он с высокой вероятностью будет его воспроизводить. Важно осознавать, что этот механизм действует постоянно, формируя поведенческие шаблоны, которые затем трудно изменить.

Когнитивные подходы к пониманию агрессии

Когнитивные теории агрессии, представленные такими исследователями, как **Л. Берковиц, Л. Эрон и Дж. Койи**, подчёркивают решающую роль внутренних мыслительных процессов в возникновении и проявлении агрессивного поведения. Они утверждают, что агрессия не просто реакция на внешний стимул, но результат того, как индивид интерпретирует свои собственные эмоции и окружающую ситуацию.

Например, ребёнок может почувствовать физический дискомфорт или испуг, но вместо того чтобы интерпретировать эти ощущения как страх, он может ошибочно истолковать их как злость или гнев. Эта ошибочная атрибуция эмоций, в свою очередь, может привести к агрессивной реакции. Аналогично, ситуация, которая объективно не является угрожающей или провокационной, может быть воспринята агрессивным ребёнком именно таким образом из-за его когнитивных искажений или предшествующего негативного опыта. Агрессивные дети часто демонстрируют предвзятость в интерпретации намерений других, склонны видеть враждебность там, где её нет, и могут переоценивать степень угрозы в нейтральных или двусмысленных ситуациях. Таким образом, когнитивные теории акцентируют внимание на внутренних «фильтрах» восприятия и обработки информации, которые определяют, будет ли агрессия проявлена.

Особенности проявления и факторы формирования агрессивности у детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст — это период интенсивного развития, когда закладываются основы социального поведения. Агрессивность в этот период имеет свои уникальные проявления и формируется под влиянием сложного взаимодействия биологических, психологических, социальных и семейных факторов.

Психологические особенности младшего школьного возраста и проявления агрессии

Младший школьный возраст, который обычно охватывает период с 7 до 10 лет, является критически важным этапом в психосоциальном развитии ребёнка. Этот период характеризуется рядом значительных изменений:

• Возрастные кризисы: Ребёнок переживает кризис 7 лет, связанный с поступлением в школу и изменением социальной ситуации развития. Происходит смена ведущей деятельности: игра уступает место учёбе. Возникает «внутренняя позиция школьника», сопровождающаяся стремлением к соответствию новым социальным ожиданиям. Однако этот переход может быть болезненным, проявляясь в демонстративности, капризах, негативизме.
• Формирование самооценки: Оценки учителей и сверстников становятся мощным инструментом формирования самооценки. Постоянные неудачи или негативная обратная связь могут привести к её снижению, что, в свою очередь, может стать причиной агрессивного поведения как защитной реакции.
• Социальная нагрузка и соревновательный момент: Школа предъявляет новые требования к адаптации, саморегуляции, умению работать в коллективе. Появляются соревновательные элементы, конкуренция за внимание учителя, место в классе, что может провоцировать агрессию.
• Начало гормональных изменений: К концу младшего школьного возраста (около 10-11 лет) могут начинаться первые гормональные изменения, связанные с половым созреванием, которые также влияют на эмоциональную лабильность и поведение.

Агрессивное поведение младших школьников имеет специфический характер, который чаще всего выражается во враждебности, жестокости и демонстративности. Оно может проявляться в приступах упрямства, криках, намерениях ударить, слезах, а иногда и в падениях на пол с истериками. Психологи выделяют два основных типа агрессии в этом возрасте:

1. Импульсивно-демонстративный тип агрессии: Главная цель такого поведения — привлечь внимание окружающих. Действия носят непроизвольный, непосредственный и импульсивный характер. Ребёнок может внезапно накричать, толкнуть или даже ударить, но эти вспышки агрессии быстро сменяются дружелюбием или раскаянием. Эмоциональная регуляция у таких детей ещё несовершенна, и они не всегда осознают последствия своих действий.
2. Целенаправленно-враждебный тип агрессии: Этот тип агрессии характеризуется тем, что нанесение вреда другому является самоцелью. Такие дети получают удовольствие от действий, приносящих боль и унижение. Они чаще используют прямую физическую агрессию, которая может быть проявлена с особой жестокостью и хладнокровием. Это более тревожный тип, требующий глубокой и длительной коррекционной работы.

Биологические и индивидуальные факторы агрессивности

Биологическая предрасположенность играет значительную роль в формировании агрессивного поведения. К таким факторам относятся:

• Генетическая предрасположенность: Наследственность может влиять на особенности нервной системы и темперамента, делая ребёнка более склонным к импульсивным и агрессивным реакциям.
• Особенности темперамента: Природные черты темперамента, такие как высокая возбудимость, слабая реакция торможения, сила эмоций нервной системы, могут затруднять адаптацию и способствовать проявлению агрессии. Например, холерики более склонны к вспышкам гнева, чем флегматики.
• Нейробиологические особенности:
  • Недоразвитие нервной системы и дисбаланс возбуждения-торможения: Нарушение баланса между процессами возбуждения и торможения в центральной нервной системе может приводить к повышенной импульсивности, неумению контролировать свои реакции и, как следствие, к агрессивному поведению.
  • Функциональная незрелость структур головного мозга: Хотя к 7 годам кора больших полушарий уже достаточно зрелая, наиболее важные отделы, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности — лобные отделы — завершают формирование лишь к 12 годам. Их незрелость может проявляться в невнимательности, плохой речи, неусидчивости, плаксивости, неуклюжести, капризности. Аналогично, незрелость подкорковых структур мозга может нарушать взаимодействие компонентов функциональных систем, снижая способность ребёнка к обучению и адаптации к новым условиям.
  • Низкий уровень серотонина: Психобиологические исследования показывают, что низкий уровень нейромедиатора серотонина может быть связан с повышенной агрессивностью и затруднениями в адаптации.

Эти факторы не предопределяют агрессию, но создают биологическую почву, которая в сочетании с неблагоприятными психологическими и социальными условиями может привести к её развитию. Именно поэтому так важен комплексный подход в диагностике и коррекции агрессивного поведения.

Психологические и социальные факторы

Среда, в которой развивается ребёнок, и его внутренние психологические механизмы оказывают колоссальное влияние на формирование агрессивности.

Психологические особенности, провоцирующие агрессивное поведение:

• Недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков: Ребёнок, неспособный эффективно выражать свои желания или решать конфликты словами, часто прибегает к физической агрессии. Задержки в развитии речи или низкий уровень вербального интеллекта могут усугублять эту пробл��му.
• Сниженный уровень саморегуляции: Неумение контролировать свои импульсы, откладывать удовлетворение желаний или регулировать свои эмоциональные состояния — частый спутник агрессивного поведения.
• Неразвитость игровой деятельности: Игра является ключевым механизмом социального научения и отработки социальных навыков. Если игровая деятельность ребёнка ограничена или не развита, это может влиять на его способность к эмпатии и взаимодействию.
• Сниженная самооценка: Дети с низкой самооценкой часто прибегают к агрессии как к способу самоутвердиться, защититься от мнимых или реальных угроз, или привлечь внимание.
• Отсутствие эмпатии: Неспособность понимать и сопереживать чувствам других людей лишает ребёнка внутреннего тормоза, который обычно останавливает агрессивные действия.
• Неумение выражать обиду: Если ребёнок не научен конструктивным способам выражения негативных эмоций, обида может накапливаться и выливаться в агрессивные вспышки.
• Низкая социальная приспособленность и негативное самоотношение: Особенно характерны для детей с целенаправленно-враждебным типом агрессии, которые часто испытывают трудности в интеграции в социальные группы и имеют глубоко укоренившиеся негативные представления о себе.
• Высокая тревожность и негативные отношения с близкими: Для детей с импульсивно-демонстративной формой агрессии характерна повышенная тревожность, часто связанная с неблагополучными отношениями в семье, что провоцирует агрессивные реакции как способ привлечения внимания или выражения внутреннего дискомфорта.

Социальные факторы:

• Негативное влияние окружающей среды: Ребёнок, постоянно сталкивающийся с насилием в семье или в школе (буллинг, агрессия со стороны педагогов или других взрослых), воспринимает его как норму поведения.
• Обучение агрессии через взаимодействие со сверстниками: В группе сверстников агрессия может быть подкреплена, если она приносит ребёнку определённые преимущества – например, лидерство, уважение (пусть и страх), или получение желаемых объектов.
• Влияние масс-медиа: Современные медиа, включая телесериалы с криминальным содержанием, сцены насилия и убийств, а также компьютерные игры и мультфильмы, являются мощным инструментом влияния на поведение детей. Когда насилие изображается как нормальное, приемлемое или даже героическое, особенно когда агрессор остаётся безнаказанным, это способствует десенсибилизации (снижению чувствительности к насилию) и повышает вероятность агрессивного поведения у детей.

Семейные факторы формирования агрессивности

Семья является первой и наиболее важной социальной средой для ребёнка, и её влияние на формирование агрессивности трудно переоценить.

• Неправильное воспитание и недостаток дисциплины: Отсутствие чётких правил, непоследовательность в требованиях, попустительство или, наоборот, чрезмерная строгость могут дезориентировать ребёнка и способствовать формированию агрессивного поведения.
• Неблагоприятная обстановка в семье: Постоянные ссоры родителей, физическое насилие между ними или по отношению к ребёнку, грубость, хамство, унижение, сарказм и ирония создают для ребёнка «школу агрессии», где он усваивает деструктивные модели взаимодействия.
• Некорректные фразы взрослых: Уничижительные, обесценивающие или угрожающие высказывания со стороны родителей могут глубоко ранить ребёнка и вызывать у него ответную агрессию.
• Недостаток внимания и понимания: Если ребёнок не получает достаточного эмоционального тепла, внимания и понимания со стороны родителей, он может использовать агрессию как способ привлечь к себе внимание, пусть даже негативное.
• Неадекватный стиль семейного воспитания:
  • Гипоопека (безразличное, попустительское отношение): Отсутствие контроля и внимания со стороны родителей может привести к тому, что ребёнок не усваивает социальных норм и границ, позволяя себе агрессивное поведение.
  • Гиперопека (чрезмерный контроль): Чрезмерный контроль и подавление инициативы могут вызвать у ребёнка протест и агрессию как способ самоутверждения и отстаивания своих границ.
• Низкая степень сплоченности семьи и конфликтность: Отсутствие эмоциональной близости и частые конфликты между членами семьи создают атмосферу нестабильности и напряжения, которая провоцирует агрессию.
• Неблагоприятные взаимоотношения между детьми (сиблингами): Постоянные ссоры, соперничество или насилие между братьями и сёстрами могут стать источником агрессивного поведения.
• Агрессия отца по отношению к матери: Наблюдение за насилием в семье, особенно между родителями, является мощным фактором, способствующим формированию агрессивных паттернов поведения у ребёнка.

Таким образом, формирование агрессивности у младших школьников — это многофакторный процесс, требующий комплексного подхода к диагностике и коррекции. А ведь семья — это первый социальный институт, формирующий личность, так что родителям стоит задуматься, насколько их поведение соответствует здоровым паттернам.

Влияние агрессивности на социальное взаимодействие и развитие личности младших школьников

Агрессивное поведение, как и любое устойчивое поведенческое проявление, не остаётся без последствий. Его влияние распространяется на все сферы жизни ребёнка, формируя не только его внутренний мир, но и его место в социуме.

Последствия агрессивного поведения для личности и отношений

Агрессия, будучи формой деструктивного взаимодействия, оказывает глубокое и многогранное негативное влияние на ребёнка:

• Физическое и эмоциональное благополучие: Агрессивные дети часто находятся в состоянии хронического раздражения и злости. Это не только истощает их нервную систему, но и может приводить к психосоматическим заболеваниям. Постоянное напряжение, вызванное внутренней и внешней борьбой, препятствует нормальному эмоциональному развитию.
• Отсутствие эмпатии: Агрессия подавляет развитие эмпатии – способности к сопереживанию. Ребёнок, сосредоточенный на своих агрессивных импульсах, с трудом понимает и принимает чувства других, что усугубляет его социальную изоляцию.
• Частые конфликты: Агрессивные дети постоянно вступают в конфликты со сверстниками и взрослыми. Это приводит к формированию негативной репутации, отторжению со стороны коллектива и педагогов.
• Напряжённые и амбивалентные отношения: Отношения агрессивных детей с близкими, сверстниками и педагогами всегда напряжены и амбивалентны. С одной стороны, они могут вызывать страх или неприязнь, с другой — порой вызывают жалость или попытки сочувствия. Однако общая тональность взаимодействия остаётся негативной, а попытки построить глубокие, доверительные связи затруднены.

В целом, агрессивное поведение создаёт устойчивое негативное отношение общества к ребёнку, что становится серьёзным барьером в его социальных отношениях, затрудняя адаптацию и развитие.

Агрессия как фактор социальной дезадаптации

Длительное и устойчивое агрессивное поведение в младшем школьном возрасте является одним из наиболее серьёзных факторов риска, ведущих к социальной дезадаптации и более серьёзным проблемам в будущем.

• Риск социальной дезадаптации: Агрессивные дети часто не могут найти своё место в коллективе, испытывают трудности в обучении, не усваивают социальные нормы. Это приводит к отчуждению от школы, семьи и общества в целом.
• Девиантное и делинквентное поведение: Агрессия может быть предвестником или частью девиантного поведения, которое включает нарушения общественных норм, безнравственные или противоправные действия, нанесение ущерба окружающим, а также саморазрушительное поведение (например, акцентуации характера, психопатии, а в крайних случаях — попытки суицида). Делинквентное поведение (правонарушения) является более серьёзной формой девиации.
  • Статистика: По данным МВД РФ, ежегодно подростками совершается около 150 тысяч преступлений, при этом наблюдается рост числа тяжких и повторных преступлений. Хотя эти данные относятся к подростковому возрасту, корни многих таких проявлений уходят именно в младший школьный возраст, когда формируются деструктивные паттерны поведения.
  • Жертвы насилия: Школьникам, подвергшимся насилию (как жертвам, так и свидетелям), свойственна склонность к преодолению социальных норм, к самоповреждающему и делинквентному поведению, что указывает на цикл насилия, где жертва может стать агрессором.
• Школьная неуспеваемость: Агрессивность младших школьников часто коррелирует с низкой успеваемостью. Постоянные конфликты, трудности в концентрации внимания, негативное отношение к школе и учителям, а также отторжение со стороны сверстников мешают усвоению учебного материала. Среди исследуемых групп учащихся часто преобладают дети с высоким уровнем агрессивности, причём в некоторых исследованиях эта доля достигает 42,3%.

Механизмы закрепления агрессивного поведения

Агрессия не всегда является проявлением исключительно деструктивных тенденций; иногда она выступает как отчаянная попытка ребёнка решить свои внутренние или внешние проблемы.

• Форма протеста или попытка восстановить социальные связи: Агрессивность у детей может формироваться как форма протеста против непонимания со стороны взрослых, неудовлетворенности своим положением в обществе или в семье. В некоторых случаях агрессия является отчаянной попыткой младшего школьника восстановить социальные связи при недостатке внимания и понимания. Ребёнок, не умеющий по-другому привлечь к себе внимание, может прибегать к агрессивным действиям, чтобы быть замеченным.
• Механизм подкрепления: Ключевым фактором закрепления агрессивного поведения является его успешность. Если ребёнку удалось добиться желаемого с помощью агрессии хотя бы один раз (например, отнять игрушку, получить уступку от взрослого), и окружающие уступили ему, он и впредь будет прибегать к этому способу. Положительное подкрепление, даже если оно изначально было негативным вниманием, усиливает вероятность повторения агрессивных действий. Это создаёт порочный круг, из которого ребёнку становится всё сложнее выбраться без целенаправленной психолого-педагогической помощи.

Диагностика агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста

Для эффективной профилактической и коррекционной работы с детской агрессией необходимо иметь объективные и точные инструменты её диагностики. Выявление различных проявлений агрессивности позволяет разработать адресные программы помощи.

Методы наблюдения и беседы

Эти методы являются базовыми и позволяют получить первичную, но крайне важную информацию о поведении ребёнка в естественных условиях.

• Наблюдение: Позволяет оценить поведение ребёнка в различных ситуациях — в классе, на перемене, дома, во время игры. Наблюдение фокусируется на двух основных уровнях агрессивного поведения:
  • Поведенческий уровень: Фиксация конкретных агрессивных жестов (драки, толчки), высказываний (угрозы, крики, ругань), мимики (нахмуренные брови, сжатые губы), а также общих агрессивных действий.
  • Аффективный уровень: Оценка негативных эмоциональных состояний и чувств, таких как гнев, злость, ярость, которые предшествуют агрессивным действиям или сопровождают их. Важно также отслеживать, тормозят ли словесные замечания взрослого физическую агрессию и как ребёнок воспринимает собственные агрессивные действия (раскаивается ли, оправдывается, не обращает внимания).
• Беседа: Является важным этапом диагностики. Беседа проводится как с самим ребёнком (с учётом его возрастных особенностей и способности к рефлексии), так и с его родителями, педагогами. Цель беседы — сбор анамнеза: информации о поведении ребёнка в различных ситуациях, его окружении (друзья, одноклассники), семейной истории, особенностях воспитания и общей психологической обстановке в семье. Это помогает выявить потенциальные факторы риска и понять контекст возникновения агрессии.

Опросники и анкеты

Психометрические инструменты предоставляют более структурированную и количественно измеряемую информацию об уровне и типах агрессивности.

• Опросник А. Басса – А. Дарки: Разработанный в 1957 году, этот опросник является одним из наиболее распространённых инструментов для диагностики агрессивности. Он позволяет выявить такие типы реакций, как физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение, негативизм, обида, подозрительность, вербальная агрессия и чувство вины. Для русскоязычной аудитории опросник стандартизирован А. А. Хваном, Ю. А. Зайцевым и Ю. А. Кузнецовой (2005), а также адаптирован С. Н. Ениколоповым (1990) и А. К. Осницким (1996). Методика адаптирована для школьников 7-12 лет.
  • Нормативы: Нормой агрессивности считается индекс, равный 21 ± 4, а враждебности — 6,5–7 ± 3. Превышение этих значений указывает на повышенный уровень агрессивности или враждебности.
• Экспресс-анкета «Признаки агрессивности» К. К. Лютовой и Г. Б. Мониной: Разработанная в 2005 году, эта анкета предназначена для оценки уровня агрессивности ребёнка взрослыми (родителями или воспитателями). Анкета состоит из 19 утверждений, описывающих поведенческие проявления агрессии.
  • Критерии оценки:
    • Высокая агрессивность: 15-20 баллов
    • Средняя агрессивность: 7-14 баллов
    • Низкая агрессивность: 1-6 баллов

Проективные методики

Проективные тесты помогают выявить скрытые, неосознанные аспекты личности и эмоционального состояния ребёнка, которые могут быть источником агрессии.

• Графическая методика «Кактус» М. А. Панфиловой: Ребёнку предлагается нарисовать кактус. Интерпретация рисунка позволяет оценить эмоциональную сферу и уровень агрессивности. Например, наличие иголок, особенно их большое количество, сильная выраженность (острота) и близкое расположение друг к другу отражает высокую степень агрессивности, защитную позицию и тенденцию к самозащите.
• «Кинетический рисунок семьи» Бернса: Анализируются взаимоотношения внутри семьи, что может помочь выявить источники агрессии.
• Тест «Несуществующее животное» М. З. Друкаревич: Позволяет оценить самооценку, уровень тревожности и агрессивности через характеристики нарисованного животного (например, наличие острых углов, больших зубов, агрессивной позы).
• Тест «Рисунок человека» Ф. Гудинафа: Оценка особенностей личности, уровня развития интеллекта и эмоциональных проблем.
• Тест рисуночной ассоциации С. Розенцвейга (детский вариант): Представляет собой серию рисунков, изображающих фрустрирующие ситуации. Ребёнку предлагается дорисовать или озвучить реакцию персонажа, что позволяет выявить типичные способы реагирования на фрустрацию, включая агрессивные.

Дополнительные методы диагностики

• Шкала реактивной и личностной тревожности Спилбергера-Ханина: Хотя тревожность не является прямой мерой агрессии, она часто сопутствует агрессивному поведению. Этот опросник позволяет дифференцированно измерять тревожность как устойчивое личностное свойство (личностная тревожность) и как эмоциональную реакцию на конкретную стрессовую ситуацию (реактивная тревожность). Высокий уровень тревожности может быть как причиной, так и следствием агрессивного поведения.

Комплексное использование этих методов позволяет получить наиболее полную картину агрессивности ребёнка, её причин и специфических проявлений, что является фундаментом для разработки эффективных коррекционных программ.

Психолого-педагогическая коррекция и профилактика агрессивного поведения

Борьба с детской агрессивностью — это не только задача подавления нежелательного поведения, но и, прежде всего, задача создания условий для гармоничного развития ребёнка. Эффективный подход включает в себя как коррекцию уже сформировавшихся агрессивных паттернов, так и их активную профилактику.

Принципы и этапы коррекционной работы

Важность своевременного вмешательства трудно переоценить. Психолого-педагогическая коррекция агрессивности наиболее важна на ранних этапах онтогенеза — в возрасте от 1 года до 3 лет, а также в дошкольном возрасте, когда закладываются основные личностные характеристики и паттерны поведения. Чем раньше начинается коррекция, тем выше её эффективность.

Основные подходы к лечению и коррекции агрессивного поведения у детей включают:

• Групповая и индивидуальная психотерапия: Выбор формата зависит от индивидуальных особенностей ребёнка и характера агрессии. Индивидуальная работа позволяет сосредоточиться на глубинных причинах агрессии, в то время как групповая — на развитии социальных навыков и коррекции взаимодействия со сверстниками.
• Когнитивно-поведенческая терапия (КПТ): Направлена на изменение деструктивных мыслей и убеждений, которые лежат в основе агрессивного поведения, а также на обучение новым, более адаптивным поведенческим стратегиям.
• Арт-терапия: Использование творчества (рисование, лепка, музыка) для выражения подавленных эмоций, снятия напряжения и развития самовыражения.
• ��гровая терапия: Через игру ребёнок проигрывает травмирующие ситуации, учится разрешать конфликты, развивает эмпатию и социальные навыки в безопасной и контролируемой среде.
• Методика подкрепления позитивного поведения: Систематическое поощрение желаемого, просоциального поведения и игнорирование (или мягкое пресечение) агрессивных проявлений.
• Семейная терапия: Работа с семьёй в целом, направленная на улучшение коммуникации, изменение деструктивных паттернов взаимодействия и создание поддерживающей домашней среды.

Методы и приёмы коррекции агрессивного поведения

Конкретные техники помогают детям освоить новые способы реагирования на фрустрацию и гнев.

• Обучение контролю эмоций и безопасному выражению злости:
  • Вербализация чувств: Учить ребёнка объяснять свои чувства словами: «Я злюсь, потому что…», «Мне обидно, когда…».
  • Физическая разрядка: Предложить безопасные способы выплеска негативной энергии: бить подушку, рвать бумагу, топтать ногами, сильно сжимать и разжимать кулаки.
  • Уход от ситуации: Научить ребёнка уходить из конфликтной ситуации, чтобы успокоиться.
• Обучение самоинструктированию и управлению гневом: Специалисты помогают детям разработать внутренние «сценарии» поведения в стрессовых ситуациях. Например, «когда я чувствую, что начинаю злиться, я говорю себе: ‘Стоп, нужно успокоиться, посчитать до десяти’».
• Использование «термометров гнева»: Это визуальные инструменты (например, шкала от 1 до 10), которые помогают ребёнку распознавать нарастающий гнев, осознавать его интенсивность и учиться применять стратегии самоконтроля до того, как гнев выйдет из-под контроля.
• Развитие эмоциональной компетентности: Специальные коррекционные программы направлены на развитие у детей способности понимать, выражать и регулировать свои эмоции, а также распознавать эмоции других. Результаты таких занятий включают:
  • Повышение уверенности в себе.
  • Развитие просоциальности (склонности к помощи, сотрудничеству).
  • Лучшее понимание других людей.
  • Осознание и идентификация собственных эмоций.
  • Улучшение общего эмоционального состояния и снижение тревожности.

Стратегии разрешения конфликтов и педагогическое воздействие

Помимо работы с внутренним состоянием ребёнка, важно обучать его конструктивным стратегиям взаимодействия с окружающим миром.

• Альтернативные стратегии решения конфликтов: Обучение детей умению объяснять друг другу свои желания и находить взаимоприемлемые выходы из ситуаций. Рекомендуемые шаги для разрешения конфликтов:
  1. Остановиться и успокоиться: Важно дать эмоциям улечься, прежде чем пытаться решить проблему.
  2. Высказать суть конфликта: Каждый участник должен чётко и спокойно изложить свою точку зрения, используя «Я-сообщения».
  3. Придумать позитивные варианты решения: Мозговой штурм по поиску нескольких возможных решений.
  4. Выбрать взаимоприемлемый вариант: Обсуждение и выбор лучшего решения, которое устраивает всех.
• Педагогическое воздействие:
  • Сдерживание агрессивных порывов: Важно пресекать агрессивные действия непосредственно перед их проявлением. Это может быть окрик, отвлечение внимания или физическое препятствие (отвести руку, удержать за плечи), если речь идёт о физической агрессии.
  • Неприемлемость агрессивного поведения: Необходимо чётко показывать ребёнку неприемлемость агрессивного поведения (как физической, так и вербальной агрессии), осуждать такое поведение и демонстрировать его невыгодность. Вместо «чтения морали» эффективнее показать негативные последствия такого поведения, убедительно продемонстрировав, что агрессия вредит самому ребёнку (например, его никто не любит, с ним не хотят играть).
  • Обсуждение поступка, а не личности: Обсуждение проступка следует проводить только после того, как ребёнок успокоится. Акцент должен быть сделан на конкретных поступках, а не на личности ребёнка («Ты сделал плохо», а не «Ты плохой»).

Важно отметить, что коррекция целенаправленно-враждебного типа агрессии требует особенно длительной и глубокой работы из-за её устойчивости и укоренённости в личности ребёнка.

Профилактика агрессивности в семье и школе

Профилактика является наиболее эффективным способом борьбы с агрессией и включает создание здоровой, поддерживающей среды для развития ребёнка.

• Создание стабильной и поддерживающей среды: Обеспечение предсказуемости, безопасности и эмоциональной поддержки в семье и образовательном учреждении.
• Подача положительного примера: Взрослые должны демонстрировать конструктивные способы решения конфликтов, выражения эмоций и взаимодействия.
• Безусловное принятие и поддержка ребёнка: Ребёнок должен чувствовать, что его любят и принимают таким, какой он есть, независимо от его поведения. Это не означает попустительства, но создаёт базу для доверия и открытости.
• Не навешивать ярлыки: Избегать таких фраз, как «Ты агрессивный», «Ты хулиган». Ярлыки могут стать самосбывающимся пророчеством.
• Обучение выражению чувств приемлемыми способами: Как уже упоминалось, вербализация эмоций и безопасные способы их выплеска.
• Пресекать агрессию, если она не имеет реальной причины: Различать агрессию как реакцию на реальную угрозу (защита) и агрессию как способ манипуляции или самоутверждения. Последнюю следует пресекать.
• Формирование способности к сопереживанию (эмпатии): Чтение книг, обсуждение чувств персонажей, ролевые игры, направленные на развитие способности поставить себя на место другого.
• Обучение распознаванию эмоциональных состояний: Как своих, так и чужих, что является основой эмоционального интеллекта.
• Повышение самооценки и уверенности в себе: Успехи в учёбе, спорте, творчестве, поощрение инициативы и самостоятельности.
• Исключение просмотра сцен насилия в СМИ: Ограничение доступа к контенту, который пропагандирует насилие или десенсибилизирует к нему.

Комплексный подход, сочетающий раннюю коррекцию, целенаправленные методики и всестороннюю профилактику, способен существенно снизить уровень агрессивности у детей и сформировать у них адаптивные модели социального взаимодействия.

Гендерные аспекты агрессивного поведения и их учёт в коррекционной работе

Гендерные различия в проявлении агрессии — это не просто статистические данные, а важный фактор, формирующий индивидуальные траектории развития и требующий особого внимания в психолого-педагогической практике. Но почему так происходит, и как мы можем адаптировать наши стратегии?

Половые различия в проявлении агрессии

Выраженность агрессивности определяется не только индивидуальными особенностями, но и полом ребёнка, а также ролевыми ожиданиями, которые общество предъявляет к мальчикам и девочкам. Гендерные различия в агрессивном поведении проявляются уже в раннем возрасте, примерно с трёх лет, и сохраняются на протяжении всей жизни. Общая тенденция такова, что независимо от возраста, у мальчиков все формы агрессивного поведения выражены больше, чем у девочек.

• Агрессия у мальчиков:
  • Раннее и открытое проявление: У мальчиков агрессия проявляется раньше и носит более открытый, прямой характер. Первые агрессивные действия, направленные на ровесников, наблюдаются уже с 27 месяцев.
  • Физическая агрессия: В младшем школьном возрасте у мальчиков наиболее часты акты физического нападения: драки, толчки, применение физической силы.
  • Пики агрессии: Отмечаются пики проявления агрессии у мальчиков в 12 лет и 14-15 лет, что часто совпадает с периодами гормональных перестроек и кризисов развития.
  • Социальные ожидания: Мальчикам нередко внушается мысль, что они должны быть сильными, уметь драться, «давать сдачи», что может провоцировать вспышки гнева и закреплять агрессивные поведенческие стратегии.
• Агрессия у девочек:
  • Косвенная и вербальная агрессия: У девочек агрессия проявляется чаще косвенно и преимущественно в вербальной форме. Это могут быть оскорбления, дразнилки, угрозы, ругань, распространение сплетен, социальная изоляция, игнорирование.
  • «Социализированные» формы агрессии: В младшем школьном возрасте у девочек преобладают более «социализированные» формы агрессии, такие как соперничество, исключение из игры, бойкоты.
  • Вербальная косвенная агрессия: Этот тип агрессии более свойственен девочкам, чем мальчикам. Пик непрямой вербальной агрессии приходится на возраст от 11 до 17 лет, и количество девочек, применяющих её, растёт с младшего дошкольного возраста до семнадцати лет.

Эти различия обусловлены как биологическими (например, уровень тестостерона), так и социально-культурными факторами (гендерные стереотипы, воспитание, модели поведения, предлагаемые обществом).

Учёт гендерных особенностей в психолого-педагогической коррекции

При разработке и реализации коррекционных программ критически важно учитывать эти гендерные различия. Универсальные подходы могут быть менее эффективны, если они не адаптированы к специфике проявления агрессии у мальчиков и девочек.

• Для мальчиков:
  • Акцент на самоконтроле и вербализации: Программы должны быть направлены на обучение мальчиков техникам самоконтроля, управлению физическим гневом и развитию навыков вербального выражения своих чувств и потребностей.
  • Развитие просоциальных моделей поведения: Важно предлагать альтернативные способы самоутверждения, отличные от физической доминации, например, через достижения в спорте, творчестве, учёбе, где присутствует здоровая конкуренция.
  • Работа с ролевыми ожиданиями: Обсуждение и разрушение стереотипов о «настоящем мужчине», который должен быть агрессивным и не показывать слабости. Обучение здоровой эмоциональности.
• Для девочек:
  • Развитие прямой коммуникации: Коррекция должна быть направлена на обучение девочек прямой, ассертивной (уверенной) коммуникации, чтобы они могли открыто выражать свои желания и недовольство, а не прибегать к косвенной агрессии.
  • Развитие эмпатии и навыков сотрудничества: Особое внимание следует уделить развитию эмпатии, умения договариваться, работать в команде, что поможет снизить уровень косвенной агрессии и соперничества.
  • Работа с самооценкой и самоутверждением: Помочь девочкам найти здоровые способы самоутверждения, не основанные на манипуляциях или исключении других из группы.

Интеграция гендерно-чувствительного подхода в психолого-педагогическую коррекцию позволяет создать более адресные и эффективные программы, способствующие формированию адаптивных поведенческих стратегий у детей обоих полов и их гармоничной социализации.

Заключение

Исследование проблемы детской агрессивности в младшем школьном возрасте раскрывает её как многогранный и комплексный феномен, требующий глубокого понимания и системного подхода. Мы проанализировали эволюцию представлений об агрессии от инстинктивистских теорий (З. Фрейд с его Танатосом и Эросом, К. Лоренц с гидравлической моделью) до социально-когнитивных (А. Бандура) и когнитивных подходов, подчёркивающих роль интерпретации эмоций. Были даны чёткие определения агрессии, агрессивности и враждебности, а также представлена их классификация по А. Бассу и А. Дарки, что является фундаментом для понимания различных проявлений деструктивного поведения.

Особое внимание было уделено особенностям проявления агрессии в младшем школьном возрасте (7-10 лет), который характеризуется кризисом 7 лет, активным формированием самооценки и повышенной социальной нагрузкой. Мы выделили импульсивно-демонстративный и целенаправленно-враждебный типы агрессии, каждый из которых имеет свои специфические проявления и требует индивидуального подхода. Комплексный анализ факторов формирования агрессивности показал, что она является результатом сложного взаимодействия биологических (генетика, темперамент, функциональная незрелость лобных отделов и подкорковых структур мозга), психологических (недостаточное развитие интеллекта, коммуникативных навыков, эмпатии, сниженная саморегуляция), социальных (насилие в семье и школе, влияние масс-медиа) и семейных факторов (неправильное воспитание, неблагоприятная обстановка).

Выявлено, что агрессивное поведение оказывает значительное негативное влияние на физическое и эмоциональное благополучие ребёнка, приводя к напряжённым отношениям со сверстниками и взрослыми, частым конфликтам и отсутствию эмпатии. Агрессия выступает мощным фактором социальной дезадаптации, увеличивая риск девиантного и делинквентного поведения, а также школьной неуспеваемости. Были рассмотрены механизмы закрепления агрессии, когда успешность деструктивного поведения приводит к его повторению.

В рамках диагностики агрессивности были представлены и детализированы такие методы, как наблюдение и беседа, опросники (Опросник А. Басса-А. Дарки, экспресс-анкета К. К. Лютовой и Г. Б. Мониной) и проективные методики («Кактус», «Кинетический рисунок семьи»), а также вспомогательные шкалы тревожности. Это позволяет специалистам получить всестороннюю картину проблемы.

Разработан комплексный подход к психолого-педагогической коррекции и профилактике, подчёркивающий важность раннего вмешательства (1-3 года, дошкольный возраст). Были описаны основные подходы (КПТ, арт- и игротерапия, семейная терапия) и конкретные приёмы: обучение контролю эмоций (вербализация, физическая разрядка), самоинструктированию, использованию «термометров гнева», развитию эмоциональной компетентности. Особое внимание уделено стратегиям разрешения конфликтов и педагогическому воздействию, акцентирующемуся на поступках, а не на личности ребёнка. Профилактика включает создание стабильной среды, подачу положительного примера, безусловное принятие, обучение выражению чувств и ограничение негативного влияния СМИ.

Наконец, мы выделили и обосновали необходимость учёта гендерных аспектов в коррекционной работе, показав, что мальчики чаще проявляют прямую физическую агрессию, а девочки — косвенную вербальную. Эти различия должны определять специфику разрабатываемых программ, направленных на целевое развитие социальных навыков и адекватных способов выражения эмоций для каждого пола.

Практическая значимость данной работы заключается в систематизации теоретических знаний и прикладных методик, что может служить основой для разработки эффективных программ психолого-педагогической поддержки детей младшего школьного возраста. Дальнейшие исследования могли бы быть направлены на эмпирическую проверку эффективности гендерно-дифференцированных коррекционных программ, а также на изучение долгосрочных эффектов ранней агрессивности на формирование личности и социальную адаптацию в подростковом и взрослом возрасте.

Список использованной литературы

1. Абраменкова В.В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам. СПб.: Союз, 1997. 210 с.
2. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997. 432 с.
3. Завражин С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1993. №5. С.43-50.
4. Зеньковский В.В. Психология детства. М., 1995. 324 с.
5. Карандашев Ю.Н. Развитие социальных представлений у детей: Учебное пособие. М.: Владос, 2001. 196 с.
6. Карлесон Л. и др. Ребенок от 0 до 2 лет: развитие во взаимодействии с окружающими людьми. М., 1983. 167 с.
7. Кириллов Л. А. Основы психологии. Саратов, 1995. С. 4-27.
8. Колосова С. Агрессия и агрессивность // Школьный психолог. 2000. № 28. С. 1-2.
9. Кон И. С. Социология личности. М., 1967. С. 12-41.
10. Кон И. С. В поисках себя. М., 1984. С. 136-140; 258-322.
11. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии // Вопросы психологии. 1972. №6. С.168-171.
12. Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся // Вопросы психологии. 1994. №3. С.61-68.
13. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. 1996. №5. С.3-19.
14. Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль // Вопросы психологии. 1992. №5-6. С.35-41.
15. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1991. №1. С.81-88.
16. Сенько Т. В. Статусная психотерапия как метод коррекции положения ребенка в группе детского сада // Вопр. психол. 1989. № 1. С. 76-82.
17. Соковнин В. М. Общение и его средства // Сознание и общение. Фрунзе, 1968. 210 с.
18. Субботский Е. В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения // Вопр. психол. 1981. № 2. С. 68—78.
19. Фромм А. Азбука для родителей или как помочь ребенку в трудной ситуации. 1996. Пер. Константинова И.Г. С.15-19.
20. Фрейд З. Лекции по введению в психоанализ. В 2-х т. М., 1972. Т.1. 250 с.
21. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989. 208 с.
22. Холличер В. Человек и агрессия. М., 1973. 129 с.
23. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс. 1969. 535 с.
24. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. 345 с.
25. Агрессивное поведение детей младшего школьного возраста.
26. Агрессивное поведение у детей: причины, диагностика и лечение. Нейро-пси.
27. Исследование причин агрессивного поведения младших школьников и их коррекция.
28. Виды агрессии. Вестник Психологии.
29. Психоаналитические теории агрессии. Зигмунд Фрейд об агрессивности человека.
30. Диагностика агрессивности младших школьников. Справочник Автор24.
31. Психологические особенности разных форм агрессивного поведения у младших школьников.
32. Психологические причины детской агрессии.
33. Когнитивная теория агрессии (Л. Эрон, Л. Берковиц, Дж. Койи).
34. Причины агрессии у младших школьников. Онлайн-школа №1.
35. Агрессия у ребенка — причины, виды, как бороться с агрессией у детей.
36. Фрустрационная теория агрессии. Википедия.
37. Теории агрессии.
38. Теории агрессии. Диплом по психологии.
39. Что такое агрессия: виды и особенности агрессивного поведения.
40. Агрессивное поведение детей — причины, симптомы, диагностика и лечение. Красота и Медицина.
41. Основные теории агрессии.
42. Список методик диагностики агрессивного поведения младших школьников. Инфоурок.
43. ПРИЧИНЫ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. Студенческий научный форум.
44. Диагностика различных проявлений агрессивности и предрасположенности к развитию агрессивного поведения у младших школьников: методические материалы на Инфоурок.
45. Детская агрессия. Текст научной статьи по специальности «Психологические науки».
46. Теоретическое занятие по дисциплине «Психология». Тема: «Агрессия».
47. Фрустрационная теория агрессии Н. Миллера и Д. Долларда.
48. Фрустрационная теория агрессии: метод возникновения агрессии и садизма. B17.
49. Каковы основные теории агрессии в психологии? Вопросы к Поиску с Алисой (Яндекс Нейро).
50. Когнитивная теория.
51. Агрессивное поведение младших школьников. МБОУ ЦО № 31.
52. Виды и формы проявления агрессивности личности.
53. Когнитивные модели агрессивного поведения, Модель образования новых когнитивных связей Берковица, Взаимозависимость познания и возбуждения. Агрессия: определение и основные теории.
54. Агрессивное поведение у детей. Министерство здравоохранения Кировской области.
55. Агрессивное поведение детей. Целитель.
56. Агрессия и деструкция в фокусе психоанализа. Текст научной статьи по специальности «Психологические науки».
57. Фрустрационная теория агрессии: метод возникновения агрессии и садизма. Кочерыжкин. Дзен.
58. Пакет методик диагностики агрессивного поведения младших школьников. Картотека по психологии. Образовательная социальная сеть.
59. Диагностика агрессивности у детей и подростков коррекционные упражнения. Национальный центр усыновления.
60. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗНЫХ ФОРМ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. ResearchGate.
61. Агрессивное поведение детей младшего школьного возраста и способы их коррекции.
62. АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.