Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретические основы воображения и его особенностей в дошкольном возрасте с помощью моделирования 7
1.1. Общее представление о воображении в отечественной психологической литературе 7
1.2. Взгляды психологов на происхождение и развитие воображения у дошкольников 11
1.3.Характеристика метода моделирования в развитие воображения у детей дошкольного возраста 17
Глава II. Эмпирическое исследование развития воображения у детей дошкольного возраста 23
2.1. Организация и проведение эмпирического исследования 23
2.2. Анализ результатов исследования 29
2.3 Использование моделирования как средство развития воображения дошкольников 41
Заключение 53
Список литературы 55
Приложения
Выдержка из текста
Актуальность темы исследования заключается в том, что во многих ДОУ все еще сохраняются старая модель обучения, где ориентирование идет на «среднего» ребенка и качество исполнительной деятельности. Ограничивается проявление самостоятельности в пределах педагогических задач.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) развитие детей происходит по следующим направлениям: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое. Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной театрализованной деятельности детей (изобразительной, конструктивно — модельной, музыкальной).
Очень часто наблюдается и противоречия между требованиями, которые предъявляет государство и родители к воспитанию и развитию ребенка, а также реальными возможностями дошкольного образовательного учреждения. Зачастую, родителям достаточно, чтобы ребенка просто научили читать, считать.
Социальные и экономические преобразования в современном обществе диктуют необходимость формирования не только активной, но и творческой личности, которая должна обладать способностью нестандартно и эффективно решать постоянно возникающие новые жизненные проблемы. У детей 4-5 лет уже можно сказать, что хорошо развито воображение.
Воображение — способность сознания создавать образы, представления, идеи и манипулировать ими; играет ключевую роль в следующих психических процессах: моделирование, планирование, творчество, игра, человеческая память. В широком смысле, всякий процесс, протекающий «в образах» является воображением.
Воображение является основой наглядно-образного мышления, позволяющего человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи без непосредственного вмешательства практических действий. Оно во многом помогает ему в тех случаях жизни, когда практические действия или невозможны, или затруднены, или просто нецелесообразны.
Благодаря воображению человек творит, здраво планирует свою деятельность, управляет ею. Собственно воображение выводит человека за пределы его сиюминутного существования, напоминает о прошлом и открывает будущее. Человек, обладающий богатым воображением, может «жить» в разном времени. Несомненно, прогресс общества находится в прямой зависимости от развития воображения сегодняшнего поколения детей. Поэтому перед дошкольными и школьными образовательными учреждениями встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения.
Воображение является высшей, необходимой способностью человека и нуждается в особой заботе в плане развития. Особенно интенсивно воображение развивается в возрасте от пяти до пятнадцати лет. Поэтому если в этот период воображение специально не развивать, в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе со снижением способности фантазировать у детей обедняется личность, уменьшаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к науке, искусству и творчеству.
Исследования, проведенные психологами, показывают, что воображение развивается постепенно, день ото дня, по мере накопления детьми определённого жизненного опыта. Все созданные образы воображения, какими бы причудливыми они ни были, основываются на тех впечатлениях и представлениях, которые человек получает в реальной жизни. Другими словами, чем больше и разносторонне опыт, тем выше потенциал нашего воображения. У детей более ограниченный жизненный опыт и, соответственно, меньше материала для фантазий. Просто иногда дети по-своему объясняют то, с чем сталкиваются в жизни, и эти объяснения порой кажутся взрослым оригинальными и неожиданными. Вместе с тем, в жизни детей воображение играет более важную роль, чем в жизни взрослых. Оно проявляется гораздо чаще и значительно легче отрывается от реальной действительности.
С его помощью дети познают не только окружающий мир, но и самих себя. Существует очень мудрая крылатая фраза: «Без воображения нет соображения». Если у ребенка будет плохо развито воображение, то он не сможет придумывать различные сюжеты в играх, сочинять сказки, рассказы. Ребенок без воображения был бы неспособен к образному и абстрактному мышлению, к предвосхищению событий, к решению задач мысленно, без действий с какими-то предметами. Чтобы уметь планировать, мечтать, обдумывать просмотренный мультик, прочитанную книгу или прослушанную мелодию, человек должен уметь воображать. Изучением воображения занимались Андрей Владимирович Брушлинский, Лев Семенович Выготский, Ольга Михайловна Дьяченко, Тамара Семеновна Комарова, Алексей Михайлович Матюшкин, Зинаида Николаевна Новлянская, Николай Николаевич Поддьяков, Нина Павловна Сакулина, Борис Михайлович Теплов.
Центральным звеном, с помощью которого педагог может решать самые разные познавательные и творческие задачи, являются образные средства, точнее, модельные представления. Доказательство этому — многолетние исследования, проведенные под руководством Л. А. Венгера, А.В. Запорожца, Д. Б. Эльконина, Н. Н. Подъякова.
Технология моделирования является практическим методом активного освоения учебного материала и универсальным методическим инструментом повышения их психолого-педагогической компетентности сотрудников и развития их инновационного потенциала в образовательной практике.
Цель работы – изучить моделирование как условие развития воображения у дошкольников 4-5 лет.
Объектом исследования является воображение детей 4-5 лет.
Предмет исследования – особенности развития воображения у детей 4-5 лет в речевой (вербальной) и изобразительной (невербальной) деятельности средствами моделирования.
Задачи исследования:
- рассмотреть взгляды отечественных психологов на сущность воображения и его функции;
- раскрыть особенности воображения детей дошкольного возраста, охарактеризовать виды и формы воображения;
- представить методологические основания и подходы, являющиеся основой исследовательской работы.
- провести опытно – экспериментальное исследование, выявить уровень развития воображения у детей 4-5 лет в речевой (вербальной) и изобразительной (невербальной) деятельности.
- Предложить рекомендации для развития воображения средствами моделирования;
Практическая значимость результатов. Мы ожидаем, что результаты исследования помогут дать определенные рекомендации педагогическому составу дошкольного образовательного учреждения по дальнейшему развитию способности воображения детей с помощью различных видов деятельности.
Методы исследования:
1. Методы исследования и диагностики:
- констатирующий и контрольный эксперименты, направленные на выявление индивидуальных особенностей воображения и фиксацию результатов, достигнутых после проведения тренинговых занятий;
- формирующий эксперимент в форме тренингов на развитие воображения в экспериментальной группе старших дошкольников;
- наблюдение, тест, беседа.
Структура работы: Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Список использованной литературы
1. Акопова Э.С., Алексеева Л.Н., Кабасси Э., Коновалова Е.В. Развитие способности воображения в дошкольном и начальном школьном возрасте: экспериментальная программа для детского сада и начальной школы. Методическое пособие для воспитателей и учителей. – М.: Пушкинский институт, 2005. 352 с. – илл. – Серия: Мыследеятельностная педагогика.
2. Андреева, А. Д. Проблема игровой мотивации современных детей / А.Д. Андреева // Журнал практического психолога (Современные эмпирические исследования в русле идей Л. И. Божович).
– 2008. — N 5. — С. 101-114
3. Актуальные проблемы развития ребенка в дошкольном и дополнительном образовании: сборник. — Санкт-Петербург: Детство-Пресс. — 2013. — 189
4. Веракса, В.Т. Кудрявцев // Вестник Российского государственного гуманитарного университета. — 2014. — № 20. — С. 37-62
5. Веракса, Н.Е. Диалектика развивающегося познания: мышление и воображение ребенка дошкольника / Н.Е. Веракса, В.Т. Кудрявцев // Вестник Российского государственного гуманитарного университета. — 2014. — № 20. — С. 37-62
6. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте. М.: «Просвещение». 2011.
7. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте. М.: «ЮРРАЙТ». 2012.
8. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: Интор, 1996 – с. 126-127.
9. Данилкина, И.И. Онтология визуального воображения / И.И. Данилкина // Аналитика культурологии. — 2009. — № 15. — С. 60-66
10. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей // Вопросы психологии. — 2013. — № 16.
11. Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников//Вопросы психологии.- М.: Педагогика, 2012, № 1.- с.44-51.
12. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. – М.: Международный образовательный и психологический колледж, 2012. – с. 27.
13. Дьячкова, Т. П. Интегрированные подходы к развитию творческого потенциала дошкольников / Т.П. Дьячкова // Начальная школа плюс до и после. – 2010. — N 4. — С. 30-33
14. Дюмаева, Н.Б. Организация предметно-развивающей среды в продуктивной деятельности для развития воображения старших дошкольников / Н.Б. Дюмаева // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. — 2013. — № 30. — С. 142-146
15. Жулина, Г.Н. Особенность взаимосвязи воображения и игровых умений дошкольников / Г.Н. Жулина, Р.А. Новикова // Всероссийская научно-практическая конференция Личность в культуре и образовании: психологическое сопровождение, развитие, социализация. — 2013. — № 1. — С. 174-177
16. Захарюта, Н. Играем и общаемся, воображаем и радуемся! / Н. Захарюта // Дошкольное воспитание. – 2011. — № 12. — С. 94-100
17. Захарюта, Н.В. Возможности и пути развития творческого потенциала личности детей дошкольного возраста / Н.В. Захарюта // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия
3. Педагогика и психология. — 2009. — № 4. — С. 225-233
18. Иванова, Е., Развиваем творческие способности! / Е.Р. Иванова // Дошкольное воспитание. – 2013. — № 6. — С. 111-113
19. Ильенков Э.В. О воображении. Народное образование, № 3.2014
20. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. – М.: Просвещение. 2013.
21. Кудрявцев, В. Т. Игра и развитие воображения: взгляд с позиций культурно-исторической психологии / В.Т. Кудрявцев // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2011. — N 1. — С. 32-43
22. Кузнецова, С. В. Комплексы творческих заданий для развития одаренности ребенка / С. В. Кузнецова. — Ростов-на-Дону: Феникс. — 2011. — 220 с., л. цв. ил. — Библиография: с. 213-217 (56 названий).
23. Курганова, Н.А. Формирование творческого воображения как направления интеллектуально-личностного развития дошкольников / Н.А. Курганова // Современные тенденции развития дошкольного и начального образования в Дальневосточном регионе. — 2013. — № 1. — С. 133-139
24. Мухина В.С. Психология дошкольника / Под ред. Л.А. Венгера. — М.: Просвещение, 2005. — 239 с..
25. Немов Р.С. Психология: учебник для студентов высших педагогических заведений: В 3 кн. – 3-е изд. – М.: ВЛАДОС, 2010. — Кн.
1. Общие основы психологии — с.260.
26. Немов Р.С. Психология: учебник для студентов высших педагогических заведений: В 3 кн. – 3-е изд. 2012 Издательство: Юрайт. — Кн.
1. Общие основы психологии — с. 265-266.
27. Николаева, Е. И. Психология детского творчества: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 540600 (050700) Педагогика / Николаева Е. И. . — Санкт-Петербург [и др.]: Питер. — 2010. — 232 с.; 21 (Детскому психологу).
Библиография: с. 217-232.
28. Петренко, С.С. Специфика воображения расторможенных детей / С.С. Петренко // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. -2014. — № 2. — С. 173-180
29. Психология. Немов Р.С. Кн.
3. Психодиагностика. 2001, 4-е изд., 640с.
30. Рибо Т. Творческое воображение. Спб., 1901.
31. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: «Питер». 2011.
32. Словарь психолога – практика. Составитель С.Ю. Головин. 2-е изд., перераб. и доп. — Мн.: Харвест, 2011. — 976 с.
33. Чурбанова, С. М. О развитии творческих возможностей ребенка в ранние периоды жизни / С.М. Чурбанова // Современное дошкольное
34. Авторская практическая психология (http://www.psyhologia.netобразование. Теория и практика. – 2013. — № 4. — С. 56-59
35. http://www.olesya-emelyanova.ru/index-piesy-teremok.html .
36. http://www.psychol-ok.ru/statistics/student/
