Детская тревожность и ее связь с отношением родителей к ребенку, Психология

Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология

Выдержка из текста

Прихожан указывает, что тревожность – это «переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности» [7, С.15].

Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента.

Развитие и закрепление тревожности психологи чаще всего связывают с неблагоприятными отношениями между родителями и детьми (Пасечник, 2007).

Предмет исследования: детская тревожность и родительское отношение.Цель исследования: изучить связь детской тревожности и отношение родителей к ребенку.

К настоящему времени сформировалось убеждение, что тип детско-родительских отношений в семье является одним из основных факторов, формирующих характер ребенка и особенности его поведения. Столина [3]

и других, родительские отношения – это система разнообразных чувств к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимание характера и личности ребёнка, его поступков

Педагогика продолжает развиваться, упрочивает и улучшает свои отношения с философией, этикой, социологией, эстетикой, анатомией, психологией и физиологией, гигиеной, этнографией, математикой, кибернетикой и остальными науками. В достаточно тесной связи педагогика граничит с общей, возрастной и педагогической психологией. Психология раскрывает закономерности психического формирования индивидов в разные возрастные периоды, приспособление модификаций психики под влиянием обучения и воспитания. Идеи ее имеют широкое применение при разработке организации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения. Сформирована связь педагогики с социальной психологией, которая осваивает связи, ощущения, расположение духа, точки зрения,нрава, оценки и особенности психического сложения субъектов разных общественных групп.

Использованные источники можно разделить на следующие группы: статистические данные МВФ; документы Японии; документы и информация, доступная в сети Интернет. Также важную роль сыграли материалы научно-исследовательской литературы

Дети опасным считают то, о чем предостерегают их взрослые или отражают конкретные ситуации, где они пережили отрицательные эмоции. Одну из сторон такого отношения и составляет сензитивность к угрозам, другую – способы реагирования, которые могут быть как адекватными, то есть в наибольшей степени способствовать позитивному разрешению ситуации, так и неадекватными, связанные либо с преувеличением значения опасности, либо с преуменьшением ее, вплоть до полного игнорирования [2.Целью настоящей работы является изучение определение некоторых процессуальных и содержательных характеристик безопасности и её связь с поведением и нравственными обязанностями человека.

Современная действительность давно уже требует при управлении персоналом методов, основанных на знании человека, того, как можно повлиять на работника и при помощи каких способов повысить его заинтересованность в конечном результате своей работы и работы коллектива.

Коррупционные действия проникают во все сферы жизни общества. Так, например, в избирательных правоотношениях по статистике число лиц, совершивших преступление, предусмотренное ст.

14. УК РФ, а именно воспрепятствование осуществлению избирательных прав граждан или работе избирательных комиссий в период с 2001 г. по 2012 г. увеличилось в 1,5 раза. Это свидетельствует о необходимости введения изменений. Для этого полезно обратиться к зарубежному опыту. Коррупция в международно-правовых актах определяется как одна из глобальных проблем в сфере обеспечения международного правопорядка. В настоящее время меры по предупреждению коррупции представлены в международных программах: Глобальной программе против коррупции ООН, Декларации ООН о борьбе с коррупцией и взяточничеством в международных коммерческих операциях и др. Необходимо отметить, что ряд международных актов, направленных на противодействие коррупции, пока не ратифицированы РФ.

Управление людей в отношениях с системой права (предмет основ управления в ОВД) — это реальность, представленная в своеобразности управления ими, в виде особой управленческой функциональной подсистемы их психики, отражающей систему права и регулирующей взаимоотношения с ней. Они преобладают в важнейших свойствах (направленность, характер) и качествах личности (социальные потребности, отношение к труду и другим людям, мировоззрение, чувство долга, правопослушность, нравственная воспитанность, требовательность к себе и др.),Цель данной работы – изучение основных этапов развития науки управления и её связи с другими научными дисциплинами.

Благодаря памяти человеку удается реагировать на сигналы и ситуации, которые перестали непосредственно действовать на него. В рамках данного исследования хотелось бы более подробно остановиться на рассмотрении памяти и ее связи с иными психологическими процессами.

Маркетинг (от англ. market — рынок) представляет собою рыночную концепцию управления производственно-сбытовой и научно-технической деятельностью фирм и предприятий, направленную на изучение предпринимательской среды, рынка, конкретных запросов потребителей и ориентацию на них производимых товаров и услуг. Товар — многоаспектное понятие, включающее: потребительскую ценность (способность произведенной продукции удовлетворять конкретные запросы потребителей), представленность продукции на рынок для продажи (с определенной ценой) и наличие спроса на продукцию на рынке.Понятие «жизненный цикл» применимо как к видам товаров, так и к их подвидам, модификациям и маркам.

Список литературы

1. Белова О. А., Акулина М. В. Ситуационная и личностная тревожность у школьников разных типов школ // Альманах современной науки и образования. – Тамбов: Грамота, 2008. – № 11 (18).

– С. 13– 15.

2. Березин Ф. Б. Психическая адаптация и тревога // Психические состояния / Сост. и общая редакция Л. В. Куликова. – СПб.: Питер, 2001. – С. 219– 229.

3. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – М.: Эксмо, 2010. – 576 с.

4. Бреслав Г. М. Психология эмоций. – М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2007. – 544 с.

5. Вагапова А. Р. Родительское отношение и формирование школьной готовности // Известия саратовского университета, 2012. – Т.1. Сер. Акмеология образования. Психология развития. – Вып. 3. – С. 15– 17.

6. Варга А. Я. Введение в системную семейную психотерапию. – М.: Когито-Центр, 2011. – 182 с.

7. Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М.: АСТ, 2005. – 672 с.

8. Гасанова Г. А. Влияние неправильного типа семейного воспитания на развитие эмоциональных нарушений у дошкольников // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук, 2009. – № 4. – С. 191– 196.

9. Герасимова Е. Н., Фаустова И. В. Изучение эмоционального неблагополучия современных детей старшего дошкольного возраста // Психология образования в поликультурном пространстве, 2011. – № 2. – С. 43– 47.

10. Захаров А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 448 с.

11. Захарова Г. И. О связи типа родительского отношении и особенности нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста // Вестник ЮУрГУ, 2012. – № 45. – С. 60– 63.

12. Илларионова И. В. Особенности проявления тревожности у детей 4– 7 лет // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета, 2009. – Т. 3. – № 2. – С. 152– 155.

13. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2007. – 783 с.

14. Иневаткина С. Е., Ботова Э. К. Детско-родительские отношения – основной фактор развития ребенка // Гуманитарные науки и образование, 2013. – № 1. – С. 53– 56.

15. Кляйн М. Психоаналитические труды. В 7 томах. Том

1. «Развитие одного ребенка» и другие работы 1920-1928 гг. – Ижевск: Ergo, 2008. – 374 с.

16. Котова Е. В. Детско-родительские отношения в различных типах семей: Монография. – Красноярск: РИО КГПУ им. В. П. Астафьева, 2004. – 156 с.

17. Любимова О. М. Феноменология родительского отношения и онтогенез личности // Известия Алтайского государственного университета, 2007. – № 2. – С. 15– 17.

18. Люблева Е. Ю. Экспериментальное исследование самооценки как составляющей эмоционально-оценочного компонента самосознания детей старшего дошкольного возраста // Вестник Университета Российской академии образования, 2010. – № 3. – С. 132– 135.

19. Мельник Ж. В. Гендерные особенности становления образа «Я» в старшем дошкольном возрасте // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии, 2013. – № 30. – С. 135– 140.

20. Мэш Э., Вольф Д. Детская патопсихология. Нарушения психики ребенка. ‒ М.: АСТ, СПб.: прайм‒ЕВРОЗНАК, 2007. ‒ 511 с.

21. Пасечник Л. Тревожный ребенок // Дошкольное воспитание, 2007. – № 9. – С. 89– 95; № 10. – С. 64– 71.

22. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 1996. – 529с.

23. Рябышева Е. Н. Научно-практические подходы к изучению самооценки детей дошкольного и младшего школьного возраста // Вестник ТГУ, 2007. – № 9 (53).

– С. 80– 86.

24. Смирнова В. О. Особенности проявления тревожности и агрессивности у детей старшего дошкольного возраста в связи с детско-родительскими отношениями // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия №

1. Психологические и педагогические науки, 2014. – № 1. – С. 176– 183.

25. Степанова Ю. В. Проблема тревожности в рамках структурно-диалектического подхода // Ежегодник Российского психологического общества: материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 года: В 8 т. – СПб.: Изд-во С. Петерб. ун-та, 2003. – Т. 7. – С. 368– 370.

26. Фельдштейн Д. И. Изменяющийся ребенок в изменяющемся мире: психолого-педагогические проблемы новой школы // Национальный психологический журнал, 2010. – № 2 (4).

– С. 6– 11.

27. Фрейд З. Введение в психоанализ. – СПб.: Азбука, 2012. – 480 с.

28. Хоментаускас Г. Семья глазами ребенка: Дети и психологические проблемы в семье. – Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2010. – 240 с.

29. Шэффер Д. Дети и подростки: психология развития. – СПб.: Питер, 2003. – 976 с.

30. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб.: Питер, 2001. – 656 с.

31. Эриксон Э. Детство и общество. – СПб.: Речь, 2002. – 416 с.

список литературы