Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Оглавление
Введение 3
1. Влияние семьи и родительского отношения на эмоциональное состояние ребенка 5
2. Психологические особенности старшего дошкольного возраста 14
3. Тревожность как объект исследования в психологии 20
Заключение 27
Список литературы 28
Выдержка из текста
Введение
Детская тревожность является наиболее частой причиной обращения родителей к помощи психолога, а в последнее время количество подобных обращений растет. Среди основных причин формирования тревожности как личностной черты дошкольника называют накопление ребенком «богатого» багажа неудавшихся попыток преодоления состояния тревоги.
В отличие от двухлетнего, шестилетний ребенок, уже способен не показывать окружающим свои слезы или страх. Он научается не только в необходимой степени скрывать собственные чувства, придавать им общественно принятую форму, но и вполне осознанно использовать их, воздействуя на окружающих, осведомляя их о своих переживаниях, что может вылиться в иные, негативные формы поведения (Смирнова, 2014).
Актуальность исследования. Социальные и экономические преобразования, происходящие в России, повлекли за собой перемену в привычном укладе жизни, изменили нравственно-ценностные ориентации людей, негативно повлияли на психологический климата в семье. Все это способствовало росту отклонений в развитии личности и социальном поведении подрастающего поколения. В последние годы количество тревожных детей, характеризующихся эмоциональной неустойчивостью, неуверенностью, повышенным беспокойством, неуклонно растет. Развитие и закрепление тревожности психологи чаще всего связывают с неблагоприятными отношениями между родителями и детьми (Пасечник, 2007).
Объект исследования: эмоциональная сфера детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: детская тревожность и родительское отношение.
Цель исследования: изучить связь детской тревожности и отношение родителей к ребенку.
Задачи исследования:
1. Обозначить влияние семьи и родительского отношения на эмоциональное состояние ребенка.
2. Описать психологические особенности старшего дошкольного возраста.
3. Провести анализ тревожности как объекта исследования в психологии.
Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования вносят вклад в представления о роли семьи и родительского воспитания в становлении личности ребенка, его психическое развитие.
Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут использоваться в практике семейного консультирования, а также при разработке программ психологической коррекции.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Белова О. А., Акулина М. В. Ситуационная и личностная тревожность у школьников разных типов школ // Альманах современной науки и образования. – Тамбов: Грамота, 2008. – № 11 (18).
– С. 13– 15.
2. Березин Ф. Б. Психическая адаптация и тревога // Психические состояния / Сост. и общая редакция Л. В. Куликова. – СПб.: Питер, 2001. – С. 219– 229.
3. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – М.: Эксмо, 2010. – 576 с.
4. Бреслав Г. М. Психология эмоций. – М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2007. – 544 с.
5. Вагапова А. Р. Родительское отношение и формирование школьной готовности // Известия саратовского университета, 2012. – Т.1. Сер. Акмеология образования. Психология развития. – Вып. 3. – С. 15– 17.
6. Варга А. Я. Введение в системную семейную психотерапию. – М.: Когито-Центр, 2011. – 182 с.
7. Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М.: АСТ, 2005. – 672 с.
8. Гасанова Г. А. Влияние неправильного типа семейного воспитания на развитие эмоциональных нарушений у дошкольников // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук, 2009. – № 4. – С. 191– 196.
9. Герасимова Е. Н., Фаустова И. В. Изучение эмоционального неблагополучия современных детей старшего дошкольного возраста // Психология образования в поликультурном пространстве, 2011. – № 2. – С. 43– 47.
10. Захаров А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 448 с.
11. Захарова Г. И. О связи типа родительского отношении и особенности нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста // Вестник ЮУрГУ, 2012. – № 45. – С. 60– 63.
12. Илларионова И. В. Особенности проявления тревожности у детей 4– 7 лет // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета, 2009. – Т. 3. – № 2. – С. 152– 155.
13. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2007. – 783 с.
14. Иневаткина С. Е., Ботова Э. К. Детско-родительские отношения – основной фактор развития ребенка // Гуманитарные науки и образование, 2013. – № 1. – С. 53– 56.
15. Кляйн М. Психоаналитические труды. В 7 томах. Том
1. «Развитие одного ребенка» и другие работы 1920-1928 гг. – Ижевск: Ergo, 2008. – 374 с.
16. Котова Е. В. Детско-родительские отношения в различных типах семей: Монография. – Красноярск: РИО КГПУ им. В. П. Астафьева, 2004. – 156 с.
17. Любимова О. М. Феноменология родительского отношения и онтогенез личности // Известия Алтайского государственного университета, 2007. – № 2. – С. 15– 17.
18. Люблева Е. Ю. Экспериментальное исследование самооценки как составляющей эмоционально-оценочного компонента самосознания детей старшего дошкольного возраста // Вестник Университета Российской академии образования, 2010. – № 3. – С. 132– 135.
19. Мельник Ж. В. Гендерные особенности становления образа «Я» в старшем дошкольном возрасте // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии, 2013. – № 30. – С. 135– 140.
20. Мэш Э., Вольф Д. Детская патопсихология. Нарушения психики ребенка. ‒ М.: АСТ, СПб.: прайм‒ЕВРОЗНАК, 2007. ‒ 511 с.
21. Пасечник Л. Тревожный ребенок // Дошкольное воспитание, 2007. – № 9. – С. 89– 95; № 10. – С. 64– 71.
22. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 1996. – 529с.
23. Рябышева Е. Н. Научно-практические подходы к изучению самооценки детей дошкольного и младшего школьного возраста // Вестник ТГУ, 2007. – № 9 (53).
– С. 80– 86.
24. Смирнова В. О. Особенности проявления тревожности и агрессивности у детей старшего дошкольного возраста в связи с детско-родительскими отношениями // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия №
1. Психологические и педагогические науки, 2014. – № 1. – С. 176– 183.
25. Степанова Ю. В. Проблема тревожности в рамках структурно-диалектического подхода // Ежегодник Российского психологического общества: материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 года: В 8 т. – СПб.: Изд-во С. Петерб. ун-та, 2003. – Т. 7. – С. 368– 370.
26. Фельдштейн Д. И. Изменяющийся ребенок в изменяющемся мире: психолого-педагогические проблемы новой школы // Национальный психологический журнал, 2010. – № 2 (4).
– С. 6– 11.
27. Фрейд З. Введение в психоанализ. – СПб.: Азбука, 2012. – 480 с.
28. Хоментаускас Г. Семья глазами ребенка: Дети и психологические проблемы в семье. – Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2010. – 240 с.
29. Шэффер Д. Дети и подростки: психология развития. – СПб.: Питер, 2003. – 976 с.
30. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб.: Питер, 2001. – 656 с.
31. Эриксон Э. Детство и общество. – СПб.: Речь, 2002. – 416 с.
