Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Введение
Глава
1. Теоретический анализ проблемы развития страхов у детей младшего школьного возраста
1.1. Подходы к изучению детских страхов. Сущность детского страха
1.2. Проявления страхов у младших школьников
Глава
2. Исследование проявлений страхов детей младшего школьного возраста
2.1. Цель, задачи, методика исследования. Характеристика детей, участвующих в исследовании
2.2. Результаты исследования
Заключение
Литература
Приложения
Содержание
Выдержка из текста
Как говорилось ранее, все большее значение в младшем школьном возрасте для развития ребенка приобретает его общения со сверстниками. Когда ребенок общается со сверстниками, он не только осуществляет познавательную предметную деятельность, а так же учится и формирует навыки межличностного общения. Жажда общения с группой сверстников для школьника является чрезвычайно ценной и привлекательной. Взаимодействием и участием в жизни группы вот чем они дорожат (А.А. Реан).
Как ребенок общается со сверстниками, зависит направление его развития. Таким образом, можно подчеркнуть, что межличностные отношения в группе являются одним из факторов развивающим личность, следовательно проблемами межличностных отношений занимаются многие ученые и эти проблемы являются актуальными на сегодняшний день 1.
Цель исследования — изучив литературу по проблеме исследования и подобрав соответствующий инструментарий установить взаимосвязь между особенностями развития памяти и успеваемостью детей в младшем школьном возрасте.
Психологическим изучением детской одаренности и разработкой психолого-педагогических вопросов обучения и воспитания незаурядных детей до сравнительно недавнего времени в нашей стране занимались очень мало. В соответствии с господствовавшей идеологией считалось, что не нужно выделять особо способных детей, что все равны, что у каждого ребенка можно «сформировать» любые нужные качества. В понятиях «задатки», «одаренность» усматривалось нечто, идеалистическое, вредное.
С первого взгляда внимание – достаточно простой психический процесс, который подвергается несложной диагностике, если же рассмотреть его более подробно, то взаимосвязь со всеми сторонами жизни человека, превращает его в сложный многоуровневый механизм.
Основным видом деятельности ребенка после семи лет является учебная деятельность, которая существенно изменяет протекание всех психических процессов, в том числе и внимания. Начинают интенсивно развиваться все свойства внимания, для чего характерны такие изменения, как увеличение объема внимания, повышение его устойчивости, развитие навыков переключения и распределения.
Но и уже в младшем школьном возрасте. Предмет работы: особенности межличностных взаимоотношений в младшем школьном возрасте.
Теоретической основой данной работы стали труды отечественных ученых – социологов, психологов, педагогов Выгодского Л.С., Исаева Д.Н., Немова Р.С., Прихожана А.М. и др.
Выражаясь иначе, деньги превращаются внепосредственныйвыразитель общественных отношений между людьми (связи "человек-человек").
Все это ведет к накоплении деньгами такой общественной силы,которая с состоянии совершать как добро, в случае обращения на благо людей, так и зло, если деньги выступают в качестве средства угнетения и унижения человека.
• методы обработки полученных данных — методы математической статистики. Методом математической статистики при выявлении различий в распределении признака между ЭГ и КГ выбран t – критерий Стьюдента.
Изучить проявления и особенности кризиса 7-ми лет и его психологических аспектов; Определить особенности восприятия, ощущения и внимания в младшем школьном возрасте. Провести исследование по определению уровня тревожности и страхов у детей 6-7 лет.
Возникновение и дальнейшее развитие психосоматических нарушений приводит к становлению большинства патологических состояний, особенно в раннем возрастном периоде, что требует максимально ранней диагностики и лечения этих расстройств, которые нередко взаимно дополняются и усиливаются, а в ряде случаев утяжеляют проявления основного заболевания (соматического или психического).
Если будет найден ответ на этот вопрос, то для многих это станет настоящим спасением, ведь каждый любящий родитель и уважающий себя воспитатель хотят избежать того, чтобы их дети чувствовали себя несчастными и обреченными.В связи с вышеобозначенными целью, задачами исследования, нами был определён предмет исследования – особенности психосоматических расстройств в младшем школьном возрасте.
1.Бавина Т.В., Агаркова Е.И. Детские страхи. Решение проблемы в условиях детского сада. – М.: Аркти, 2008.
2.Боулби Джон. Создание и разрушение эмоциональных связей. – М.: Академический проект, 2004. – 232с
3.Вилюнас В. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 2006
4.Гарбузов В.И. Нервные дети. – М.: Медицина, 1990. — 176 с.
5.Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. СПб., 1995
6.Захаpов А.И. Hевpозы у детей. — СПб., Изд – во «Дельта», 1996
7.Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. — 448 с.
8.Злобин А. Т. К классификации эмоций // Вопросы психологии. — 1991. — № 4. -С. 96-99
9.Изард К. Э. Психология эмоций — СПб.: Издательство «Питер», 2000
10.Ильин Е.П. Психофизиология состояний человека. – СПб.: Питер, 2005. – 412 с.
11.Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. — Воронеж, 1999
12.Коробейников И. А. Нарушения развития и социальная адаптация. – М.: ПЕР СЭ, 2002. – 192 с.
13.Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. – М., 1998
14.Кузьмина М. Детский невроз страха. //Школьный психолог. – 2000. — № 25. – С. 43
15.Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М.: РОУ, 1996. – 180 с.
16.Лисина Е.В. Страх как психотелесный опыт ребенка. //Дефектология. – 2001. — № 5. – С. 80-86
17.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.: Речь, 2001. – 190 с.
18.Основы специальной психологии. / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2002
19.Панфилова М.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры. — М.: ГНОМ и Д, 2000
20.Панфилова М.А. Страхи в домиках. Диагностика страхов у детей и подростков // Школьный психолог.- 1999.- № 8.- с.10-12
21.Поппер П., Раншбург И. Секреты личности./Пер. с венгерс. Н.М. Куренной, И.Ф. Куренного. Науч. Ред. А.С. Спиваковская. — М.: Педагогика. 1983. – 160 с.
22.Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.; Воронеж, 2000
23.Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994
24.Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. — М., 1988
25.Страх. // Кемпински А. Экзистенциальная психиатрия. — М., 1998, с.123-134
26.Тревога и тревожность /Сост. и общ. Ред. В.М. Астапова. – СПб.: Питер, 2001. – 256 с.
27.Уотсон Д.Б. Психология как наука о поведении. – В кн.: Торндайк Э.Л. Принципы обучения, основанные на психологии. М., 1998
28.Фрейд А., Фрейд З. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов. СПб., 1997
29.Хомская Е.Д. Нейропсихология эмоций: гипотезы и факты.// Вопросы психологии. — 2002. — № 4. — С. 50– 62
список литературы
