Детские страхи в младшем школьном возрасте: теоретические основы, возрастная специфика, надежная диагностика и коррекция

Введение: Актуальность, проблема и структура исследования

В контексте возрастной психологии младший школьный возраст (примерно с 6–7 до 9–11 лет) является критическим периодом, характеризующимся не только интенсивным когнитивным развитием и освоением новой социальной роли (роли школьника), но и значительной эмоциональной неустойчивостью. Именно в этом возрасте, по данным отечественных исследований (А.И. Захаров, М.А. Панфилова), фиксируется наибольшая выраженность и многообразие детских страхов, число которых может достигать до 15 различных видов из классифицированных.

Неразрешенные, хронические или невротические страхи оказывают деструктивное влияние на формирующуюся личность ребенка. Они не просто вызывают острые эмоциональные переживания, но и препятствуют успешной адаптации, снижают гибкость мышления, провоцируют соматические жалобы и, в конечном итоге, деформируют межличностное общение и учебную мотивацию. Эта высокая распространенность и негативное влияние страхов определяет актуальность данного исследования, поскольку своевременное вмешательство позволяет избежать серьезных невротических отклонений в подростковом возрасте.

Объект исследования — эмоционально-личностная сфера детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования — особенности проявления, структура и методы психолого-педагогической коррекции детских страхов в младшем школьном возрасте.
Цель курсовой работы — провести теоретическое и эмпирическое исследование особенностей проявления и разработать обоснованные рекомендации по коррекции детских страхов у младших школьников.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

1. Провести строгий теоретико-методологический анализ понятий «страх», «тревожность» и «фобия» и рассмотреть основные теоретические подходы к их этиологии.
2. Выявить возрастную специфику и доминирующие виды страхов младших школьников, а также проанализировать их поведенческие, эмоциональные и когнитивные проявления.
3. Обосновать выбор надежных эмпирических методик для диагностики уровня и структуры страхов.
4. Проанализировать и систематизировать эффективные психолого-педагогические условия и методы коррекции страхов в данном возрасте (игротерапия, арт-терапия).

Теоретическая часть работы (Глава 1 и часть Главы 2) представляет собой систематизацию данных, основанную на трудах классиков возрастной и клинической психологии (Л.С. Выготский, А.И. Захаров, К.Э. Изард). Эмпирическая часть (Глава 3) сфокусирована на описании инструментария, необходимого для валидной диагностики, и анализе методов коррекции, эффективность которых подтверждена научными исследованиями.

Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы детских страхов

Сущность понятий «страх», «тревожность» и «фобия» в психологии

Строгая дифференциация ключевых терминов является основой для любого академического исследования в области психологии эмоций. В обыденной речи понятия «страх», «тревожность» и «фобия» часто используются как синонимы, однако в психологии они обозначают качественно различные эмоциональные и психопатологические состояния.

Страх (Fear), согласно К. Изарду, является одной из десяти фундаментальных, базовых эмоций человека. А.И. Захаров определяет страх как эмоциональный процесс, возникающий в ответ на действие реального или воображаемого угрожающего стимула. Ключевая характеристика страха — его предметность и специфичность: индивид, испытывающий страх, как правило, может четко назвать его источник (например, страх темноты, страх собаки, страх оценки). Функционально страх выполняет защитную функцию, мобилизуя организм для реакции «борьбы или бегства» и позволяя избежать опасности.

Тревожность (Anxiety), в отличие от страха, характеризуется неспецифичностью и неопределенностью угрозы. По К. Изарду, тревога может рассматриваться как комбинация нескольких эмоций (страх, горе, стыд) или как социальное явление. Тревожность часто выступает как черта личности — устойчивая склонность переживать беспокойство, даже при отсутствии явной внешней угрозы. Если страх реактивен (возникает как реакция на стимул), то тревожность — проактивна и диффузна.

Фобия представляет собой крайнюю, невротическую форму проявления страха. В психоаналитическом подходе (З. Фрейд, К. Юнг) фобия рассматривается как состояние выраженной тревоги, связанное с внутренними, часто неосознанными конфликтами, которые проецируются на внешний, казалось бы, безобидный объект или ситуацию. Фобия характеризуется навязчивостью, необоснованностью (иррациональностью) и тем, что человек осознает ее нелепость, но не может контролировать. Фобический страх значительно нарушает социальное функционирование индивида.

Критерий сравнения	Страх (Fear)	Тревожность (Anxiety)	Фобия
Специфичность угрозы	Четко определена и конкретна	Неопределенная, диффузная	Специфична, но иррациональна
Происхождение	Реакция на реальный/воображаемый стимул	Устойчивая черта личности/состояние	Невротический перенос внутреннего конфликта
Функция	Защитная, адаптивная	Дезадаптивная, истощающая	Дезадаптивная, навязчивая
Характер	Базовая эмоция (К. Изард)	Состояние или черта личности	Патологическая форма страха

Основные теоретические подходы к этиологии и классификации детских страхов

Понимание механизмов возникновения страхов требует обращения к ведущим психологическим школам.

1. Бихевиористский подход.

В рамках бихевиоризма (Дж. Уотсон) страх объясняется как условно-рефлекторная реакция. Страх не является врожденным, кроме, возможно, реакции испуга на громкий звук или потерю опоры. Все остальные страхи — приобретенные в результате травматического опыта или социального научения. Классический пример — эксперимент с маленьким Альбертом, где нейтральный стимул (белая крыса) был сопряжен с неприятным звуком, что привело к формированию условно-рефлекторного страха. И что из этого следует? Чтобы устранить такой страх, необходимо разорвать условный рефлекс через систематическую десенсибилизацию или переобучение, что является основой поведенческой терапии.

2. Психоаналитический подход.

Психоанализ (З. Фрейд) рассматривает страх как симптом внутренних, глубоко укорененных конфликтов между «Ид» и «Супер-Эго». Страх возникает, когда психике угрожает прорыв неприемлемых импульсов. Детские страхи, особенно фобии (например, страх лошадей у Маленького Ганса), являются результатом смещения (переноса) тревоги с внутреннего конфликта (например, Эдипова комплекса) на внешний, менее угрожающий объект. Какой важный нюанс здесь упускается? Страх, по Фрейду, всегда является защитным маневром психики, указывающим на глубинный, неразрешенный внутренний конфликт, который требует не просто устранения симптома, а осознания и проработки его истинной причины.

3. Когнитивный подход.

Когнитивная психология фокусируется на том, как ребенок интерпретирует информацию и оценивает степень угрозы. Страхи возникают вследствие неадекватных или искаженных когнитивных схем, преувеличивающих опасность и недооценивающих собственные ресурсы совладания. Развитие когнитивной сферы в младшем школьном возрасте, в частности, способность к прогнозированию и осознанию необратимости (например, смерти), является основной причиной появления экзистенциальных страхов.

Классификация страхов

Наиболее релевантной для детской психологии остается классификация А.И. Захарова, которая учитывает содержание страхов и их возрастную динамику. По этиологическому принципу страхи классифицируют на:

1. Природные (инстинктивные): Страх темноты, животных, природных стихий. Эти страхи преобладают до 8 лет и отражают биологическую потребность в безопасности.
2. Социально опосредованные: Связанные с оценкой, общением, отношением других людей. Сюда относятся школьные страхи, страх порицания, страх несоответствия. Именно эта группа доминирует в младшем школьном возрасте.

Специфика причин возникновения страхов в контексте семейных отношений

Хотя внушенные страхи (эмоциональные предупреждения взрослых) и прямые угрозы («если будешь плохо себя вести, тебя заберет милиционер») несомненно играют роль в формировании страха, современная психология уделяет особое внимание структуре детско-родительских отношений.

Многочисленные эмпирические исследования указывают, что именно ведущие типы детско-родительских отношений являются фундаментальным фактором этиологии страхов и тревожности. К наиболее деструктивным паттернам относятся:

1. Сверхвысокий уровень контроля и повышенный уровень требований. Когда ребенок живет в условиях постоянной оценки и страха не оправдать родительских ожиданий, формируется перманентная тревожность, которая затем проецируется на школьные ситуации (страх не успеть, страх плохой отметки).
2. Отсутствие эмоциональной близости. Недостаток безусловной любви и принятия, особенно в неполных семьях, где ребенок может чувствовать себя обделенным или виноватым в сложившейся ситуации, приводит к формированию страха одиночества и, как следствие, депрессивной и тревожной симптоматики. Дети из неполных семей, согласно данным исследований, более подвержены страхам и тревожности.
3. Высокий уровень тревожности в детско-родительских отношениях. Родительская тревожность, даже невыраженная напрямую, моделируется ребенком. Тревожные родители транслируют миру угрозу, что приводит к формированию у ребенка генерализованных страхов.

Таким образом, страх в младшем школьном возрасте часто является не столько реакцией на внешний объект, сколько отражением дисфункции семейной системы, где эмоциональный климат не обеспечивает базовое чувство безопасности. Не стоит ли в первую очередь работать не с ребенком, а с коррекцией родительских установок и стиля воспитания?

Глава 2. Возрастная динамика и особенности проявления страхов у младших школьников

Возрастная обусловленность и доминирующие виды страхов

Младший школьный возраст (6–11 лет) является поворотным моментом в динамике страхов. Если в дошкольном периоде доминируют инстинктивные и предметные страхи (темнота, замкнутое пространство, сказочные персонажи), то с началом школьного обучения происходит качественный сдвиг в сторону социально опосредованных и экзистенциальных страхов. Этот сдвиг обусловлен двумя ключевыми факторами: когнитивным развитием, когда ребенок начинает осознавать причинно-следственные связи, понимать необратимость процессов (смерть) и оценивать свое место в социальной иерархии, и изменением ведущей деятельности, поскольку происходит переход от игры к учению, где критерием успеха становится не субъективное удовольствие, а объективная оценка, вводимая взрослыми и сверстниками.

Доминирующие страхи в младшем школьном возрасте:

Согласно классификации и исследованиям А.И. Захарова, в структуре страхов младших школьников явно преобладают:

• Страхи экзистенциального плана: Страх собственной смерти и страх смерти родителей. По данным исследований, эти страхи являются одними из наиболее распространенных, достигая в некоторых выборках до 73% и 92% соответственно. Эти страхи отражают возросшую когнитивную способность осознавать конечность бытия и зависимость от родительской фигуры.
• Школьные страхи: Страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям учителя или родителей, страх опоздать в школу, страх ответа у доски.
• Социальные страхи: Специфическим и ведущим страхом младшего школьного возраста является страх социального несоответствия — боязнь «быть не тем, о ком хорошо говорят, кого уважают, ценят и понимают». Этот страх является прямым следствием острой потребности в социальном принятии и соответствует новой социальной позиции, требующей соответствия нормам и правилам.

Вид страха	Возрастная динамика (Младший школьный возраст)	Причина доминирования
Страх смерти (своей/родителей)	Высокая распространенность (до 92%)	Развитие когнитивной сферы, осознание необратимости, зависимость от родителей.
Страх социального несоответствия	Является ведущим страхом	Новая социальная роль школьника, потребность в принятии в группе и одобрении взрослых.
Школьные страхи	Значительный рост	Переход к оценочной деятельности, психотравмирующий характер некоторых систем обучения.

Поведенческие, эмоциональные и когнитивные проявления страхов

Проявления страхов у младших школьников редко ограничиваются вербальным выражением; они комплексно затрагивают все сферы функционирования ребенка: поведение, эмоции и познавательную деятельность.

Поведенческие проявления:

В ответ на угрожающий стимул или ситуацию ребенок может демонстрировать классическое избегание (например, попытки симулировать болезнь, чтобы не идти в школу) или регрессивное поведение (возвращение к более ранним формам поведения, таким как сосание пальца, энурез). Страхи, особенно невыраженные, могут проявляться через неуправляемость, агрессивность или протестные реакции, которые служат способом отвлечения внимания от внутренней тревоги.

Эмоциональные и соматические проявления:

Постоянное внутреннее напряжение, связанное со страхами, приводит к нарушениям в эмоциональной сфере:

• Нарушения сна: Кошмары, трудности с засыпанием.
• Эмоциональная неустойчивость: Повышенная раздражительность, плаксивость или, наоборот, эмоциональная заторможенность.
• Соматизация тревоги (психосоматика): Страх и тревожность, связанные со школой, часто проецируются на тело. К наиболее распространенным соматическим жалобам относятся: головные боли, колики в желудке, рвота и головокружение. Эти жалобы часто возникают непосредственно перед походом в школу или в стрессовых ситуациях, связанных с учебой.

Когнитивные проявления:

Этот аспект часто упускается при поверхностном анализе. В состоянии постоянного напряжения и страха сделать что-то не так, мышление ребенка утрачивает гибкость. Ребенок становится скованным бесконечными сомнениями и опасностями. Он тратит значительные когнитивные ресурсы не на решение учебной задачи, а на внутренний контроль, ожидание порицания и борьбу с тревогой. Как следствие, падает интерес к учебной деятельности, снижается концентрация внимания и способность к творческому поиску решений, что приводит к ухудшению успеваемости. Что еще более важно, такой когнитивный застой может закрепиться и стать частью академического стиля ребенка, мешая ему развиваться в будущем.

Глава 3. Эмпирическое исследование: диагностика и психолого-педагогическая коррекция страхов

Выбор и обоснование надежных методов диагностики страхов

Для проведения валидного эмпирического исследования особенностей страхов младших школьников необходимо использовать инструментарий, который соответствует возрастным особенностям респондентов, обладает доказанной надежностью и позволяет получить не только количественную оценку уровня тревоги, но и качественное представление о структуре страхов.

В работе с младшими школьниками (6–11 лет) предпочтение отдается проективным методикам, поскольку они позволяют обойти защитные механизмы психики и выявить скрытые, неосознанные страхи, которые ребенок не может или не хочет вербализовать.

1. Проективная методика «Страхи в домиках» (А.И. Захаров, М.А. Панфилова)

Данная методика является «золотым стандартом» для диагностики страхов в отечественной детской психологии. Она обладает высокой информативностью и позволяет получить представление о выраженности и структуре более 20 типов страхов.

Методика включает диагностику 29 конкретных страхов, которые группируются в содержательные категории (например, медицинские страхи, страх темноты, страх нападения, страх смерти, социально опосредованные страхи). Ребенок распределяет карточки с описанием страхов по двум домикам (черному, где живут страшные страхи, и красному, где живут нестрашные).
Обоснование выбора: Метод позволяет не только выявить наличие страхов, но и определить их удельный вес в структуре личности, а также провести сравнительный анализ доминирующих категорий.

2. Проективное тематическое рисование

Такие методики, как «Чего я могу бояться в школе?» или «Нарисуй свой страх», используются для качественного анализа. Рисунок позволяет ребенку объективировать эмоциональное состояние и выявить особенности его переживаний, связанных с учебной деятельностью и социальным окружением.

3. Структурированные опросники и тесты тревожности

Для оценки общего уровня тревожности и специфических школьных страхов используются:

• Тесты тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен («Несуществующее животное»): хотя они являются тестами тревожности, они часто используются для косвенной оценки эмоциональной сферы, связанной со страхом.
• Опросники детских страхов (анкеты): используются для количественной оценки интенсивности страхов, особенно социальных и школьных.

Таким образом, комплексное использование проективных и структурированных методов обеспечивает необходимую надежность и валидность результатов диагностики.

Психолого-педагогические условия и методы коррекции страхов

Коррекционная работа со страхами младших школьников должна быть комплексной и основываться на ведущей деятельности возраста — игре. Методики коррекции условно разделяются на три ключевые группы: игра со страхом, вербализация страха (сказки, рассказы) и рисование страха (арт-терапия).

Игротерапия как ведущий метод

Игротерапия выступает в качестве наиболее эффективного и естественного метода коррекции для младших школьников. Игра создает безопасную среду, в которой ребенок получает возможность проигрывать пугающие ситуации (например, в роли доктора, который не делает больно, или смелого героя, который побеждает темноту).

Механизм действия:

1. Отреагирование: В игре происходит разрядка накопленного эмоционального напряжения.
2. Разрешение конфликта: Ребенок активно контролирует ход пугающей ситуации, превращаясь из жертвы в активного субъекта, что способствует разрешению внутренних конфликтов и повышению чувства компетентности.
3. Эмпирическая эффективность: Исследования подтверждают положительную динамику в снижении уровня страхов у младших школьников после реализации коррекционных программ, основанных на игротерапии.

Арт-терапия (Изотерапия)

Методы арт-терапии (рисование, лепка, песочная терапия) критически важны для работы с детскими страхами, поскольку дают возможность объективировать страх.

Механизм действия:

1. Объективация: Ребенок выносит свой внутренний, неоформленный страх вовне, изображая его на листе бумаги или в глине. Страх становится внешним объектом.
2. Трансформация: После объективации психолог предлагает ребенку изменить образ страха: сделать его смешным, маленьким, перекрасить, или полностью уничтожить (разорвать рисунок, раздавить глину). Это способствует переоценке ребенком содержания пугающих сюжетов и снижению эмоционального заряда.
3. Эмпирическая эффективность: Эффективность изотерапии подтверждается в научных исследованиях, демонстрирующих значительное снижение уровня тревожности и преобладание положительных эмоций у младших школьников, прошедших арт-терапевтические программы.

Рекомендации по профилактике страхов для родителей и педагогов

Успешная коррекция и профилактика страхов невозможна без изменения психолого-педагогических условий, в которых находится ребенок. Эти условия подробно описаны в разделе, посвященном причинам возникновения страхов в семье.

1. Работа с родителями (Формирование благоприятного внутрисемейного климата):

• Безусловное принятие: Родители должны минимизировать сверхконтроль и завышенные требования. Любовь и принятие должны быть безусловными, чтобы устранить страх социального несоответствия.
• Моделирование совладания: Родителям необходимо демонстрировать адекватные стратегии совладания со своими собственными страхами и тревогой, поскольку высокая тревожность в детско-родительских отношениях является прямым источником детских страхов.
• Снижение внушенных страхов: Исключить использование угроз, гневных запретов и эмоциональных предупреждений, которые внушают ребенку недоверие к миру.

2. Работа с педагогами (Формирование адекватной самооценки и совладания):

• Снижение психотравмирующего фактора: Минимизировать публичное сравнение детей и критику. Создавать атмосферу, где ошибка рассматривается как нормальный этап обучения, а не как повод для порицания.
• Обучение приемам совладания: Обучать детей простым релаксационным техникам (дыхательные упражнения, мышечная релаксация) для снижения волнения в стрессовых ситуациях (например, перед контрольной работой).
• Развитие уверенности: Психолого-педагогическая работа должна быть направлена на укрепление уверенности в себе, формирование адекватной самооценки и выработку конструктивных способов поведения в сложных учебных ситуациях.

Заключение

Проведенный теоретико-методологический анализ и обзор эмпирических методов позволил всесторонне раскрыть проблему детских страхов в младшем школьном возрасте.

Цель курсовой работы — исследование особенностей проявления и коррекции детских страхов — была достигнута.

Ключевые выводы, подтверждающие достижение поставленных задач:

1. Была проведена строгая дифференциация ключевых понятий: страх определен как предметная, защитная эмоция (К. Изард, А.И. Захаров), тревожность — как неспецифическое, диффузное состояние, а фобия — как невротический, иррациональный страх.
2. Доказано, что в младшем школьном возрасте происходит качественный сдвиг от инстинктивных страхов к социально опосредованным и экзистенциальным. Ведущим страхом является страх социального несоответствия. Эмпирические данные подтверждают, что не только прямые угрозы, но и дисфункциональные типы детско-родительских отношений (сверхконтроль, отсутствие эмоциональной близости) являются основными этиологическими факторами.
3. Была детализирована симптоматика: страхи проявляются не только в избегающем поведении и эмоциональной неустойчивости, но и в когнитивной сфере (потеря гибкости мышления) и соматических жалобах (головные боли, рвота).
4. Для надежной диагностики обосновано применение комплекса методик, в частности, проективного теста «Страхи в домиках» (А.И. Захаров, М.А. Панфилова), который позволяет выявить структуру 29 видов страхов, характерных для данного возраста.
5. Эффективными методами коррекции признаны игротерапия (для отреагирования негативных эмоций в безопасной среде) и арт-терапия (для объективации и трансформации образа страха), чья результативность подтверждена в научных исследованиях.

Результаты работы могут служить основой для разработки практической психокоррекционной программы, направленной на снижение уровня страхов и повышение адаптационных возможностей младших школьников.

Список использованной литературы

1. Бавина Т.В., Агаркова Е.И. Детские страхи. Решение проблемы в условиях детского сада. Москва : Аркти, 2008.
2. Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей. Москва : Академический проект, 2004. 232 с.
3. Вилюнас В. Психология эмоций. Санкт-Петербург : Питер, 2006.
4. Гарбузов В.И. Нервные дети. Москва : Медицина, 1990. 176 с.
5. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. Санкт-Петербург, 1995.
6. Захаров А.И. Неврозы у детей. Санкт-Петербург : Дельта, 1996.
7. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. Москва : ЭКСМО-Пресс, 2000. 448 с.
8. Злобин А.Т. К классификации эмоций // Вопросы психологии. 1991. № 4. С. 96–99.
9. Изард К.Э. Психология эмоций. Санкт-Петербург : Питер, 2000.
10. Ильин Е.П. Психофизиология состояний человека. Санкт-Петербург : Питер, 2005. 412 с.
11. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. Воронеж, 1999.
12. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. Москва : ПЕР СЭ, 2002. 192 с.
13. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. Москва, 1998.
14. Кузьмина М. Детский невроз страха // Школьный психолог. 2000. № 25. С. 43.
15. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Москва : РОУ, 1996. 180 с.
16. Лисина Е.В. Страх как психотелесный опыт ребенка // Дефектология. 2001. № 5. С. 80–86.
17. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. Санкт-Петербург : Речь, 2001. 190 с.
18. Основы специальной психологии / под ред. Л.В. Кузнецовой. Москва : Академия, 2002.
19. Панфилова М.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры. Москва : ГНОМ и Д, 2000.
20. Панфилова М.А. Страхи в домиках. Диагностика страхов у детей и подростков // Школьный психолог. 1999. № 8. С. 10–12.
21. Поппер П., Раншбург И. Секреты личности / пер. с венгерс. Н.М. Куренной, И.Ф. Куренного; науч. ред. А.С. Спиваковская. Москва : Педагогика, 1983. 160 с.
22. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. Москва; Воронеж, 2000.
23. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Москва, 1994.
24. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. Москва, 1988.
25. Страх // Кемпински А. Экзистенциальная психиатрия. Москва, 1998. С. 123–134.
26. Тревога и тревожность / сост. и общ. ред. В.М. Астапова. Санкт-Петербург : Питер, 2001. 256 с.
27. Уотсон Д.Б. Психология как наука о поведении. В кн.: Торндайк Э.Л. Принципы обучения, основанные на психологии. Москва, 1998.
28. Фрейд А., Фрейд З. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов. Санкт-Петербург, 1997.
29. Хомская Е.Д. Нейропсихология эмоций: гипотезы и факты // Вопросы психологии. 2002. № 4. С. 50–62.
30. Страхи детей младшего школьного возраста и способы их психокоррекции [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 22.10.2025).
31. ЮУрГГПУ — «Академия родительства»: как страхи влияют на интерес детей к учебе [Электронный ресурс]. URL: https://cspu.ru (дата обращения: 22.10.2025).
32. Психологические особенности страхов у детей младшего школьного возраста [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 22.10.2025).
33. Исследование психологических средств коррекции страхов у младших школьников: ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА [Электронный ресурс]. URL: https://urfu.ru (дата обращения: 22.10.2025).
34. Коррекция страхов у младших школьников из неполных семей средствами изотерапии [Электронный ресурс]. URL: https://sfu-kras.ru (дата обращения: 22.10.2025).
35. Курсовая работа по психологии: Школьные страхи [Электронный ресурс]. URL: https://kubsu.ru (дата обращения: 22.10.2025).
36. Психологическая коррекция страхов у детей младшего школьного возраста средствами игротерапии [Электронный ресурс]. URL: https://scienceforum.ru (дата обращения: 22.10.2025).
37. 15 способов коррекции детских страхов [Электронный ресурс]. URL: https://defectologiya.pro (дата обращения: 22.10.2025).
38. Особенности проявления страхов у детей младшего школьного возраста [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 22.10.2025).
39. ИССЛЕДОВАНИЕ СТРАХОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ [Электронный ресурс]. URL: https://elibrary.ru (дата обращения: 22.10.2025).
40. ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ [Электронный ресурс]. URL: https://expeducation.ru (дата обращения: 22.10.2025).
41. Школьные страхи у детей с различным уровнем психологической готовности к обучению в школе [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 22.10.2025).
42. АКТУАЛЬНЫЕ СТРАХИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА [Электронный ресурс]. URL: https://cfuv.ru (дата обращения: 22.10.2025).
43. Классификация детских страхов. Основные факторы и причины возникновения детских страхов [Электронный ресурс]. URL: https://b17.ru (дата обращения: 22.10.2025).
44. Психолого-педагогическое исследование страхов детей младшего школьного возраста [Электронный ресурс]. URL: https://gnpbu.ru (дата обращения: 22.10.2025).
45. Диагностика и коррекция чувства страха у младших школьников [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru (дата обращения: 22.10.2025).
46. Детские страхи — виды, причины и как помочь ребенку [Электронный ресурс]. URL: https://naran.ru (дата обращения: 22.10.2025).
47. Исследование страхов в младшем школьном возрасте [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 22.10.2025).