Детские страхи (3-7 лет): От нейрофизиологии к системе психологической коррекции

Введение: Актуальность проблемы и структура

Если эмоция страха является врожденным механизмом выживания, заложенным в древнейших структурах мозга, то ее чрезмерное или неадекватное проявление в детстве становится серьезным препятствием на пути гармоничного развития личности. Дошкольный возраст (3–7 лет) выделяется в возрастной психологии как наиболее сензитивный период для возникновения страхов, что объясняется скачкообразным развитием воображения и формированием «внутренней позиции» ребенка. Понимание этого перехода критически важно, поскольку именно здесь закладываются основы будущей тревожности.

Актуальность изучения детских страхов продиктована не только их широкой распространенностью, но и потенциальной угрозой, которую они несут для психического здоровья. Некорригированные, стойкие (невротические) страхи приводят к нарушению познавательных процессов, торможению положительных эмоций (смеха, жизнерадостности) и, в долгосрочной перспективе, способствуют формированию тревожно-фобических расстройств личности. Именно поэтому глубокий анализ природы, классификации, особенностей проявления и эффективных методов психологической коррекции детских страхов у дошкольников представляет собой ключевую задачу для специалистов в области детской и коррекционной психологии.

Цель настоящего анализа состоит в получении исчерпывающего теоретического и практического материала, необходимого для системного изучения природы, классификации, особенностей проявления и эффективных методов психологической коррекции детских страхов у детей дошкольного возраста (3-7 лет).

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Раскрыть страх как фундаментальную эмоцию и проанализировать основные научные подходы к его изучению, включая нейрофизиологические основы.
2. Изучить возрастные особенности эмоциональной сферы детей 3–7 лет и определить специфику страхов, характерных для данного периода.
3. Систематизировать классификации детских страхов (нормативные, невротические) и выявить ключевые этиологические факторы их возникновения.
4. Описать наиболее валидные и надежные методы диагностики детских страхов, адаптированные для дошкольного возраста.
5. Представить основные направления и конкретные техники психологической коррекционно-развивающей работы по преодолению и профилактике страхов.

Теоретико-методологические основы феномена страха

Сущность и психологические подходы к пониманию страха

Страх — это одна из фундаментальных эмоций, которая выполняет важнейшую адаптивную функцию: она сигнализирует о реальной или воображаемой угрозе и мобилизует организм для защиты или бегства. Однако, как отмечает отечественный психолог А. И. Захаров, страх представляет собой аффективное (эмоционально заостренное) отражение в сознании конкретной угрозы для жизни и благополучия, что позволяет эффективно реагировать на непосредственную опасность.

Для академического анализа необходимо четко разграничить смежные, но не тождественные понятия, поскольку от их правильного понимания зависит выбор стратегии коррекции:

Термин	Определение	Ключевая характеристика
Страх	Эмоциональное состояние, возникающее в ответ на конкретную, осознанную угрозу (реальную или мнимую).	Ответ на уже наступившую или четко обозначенную опасность; часто приводит к торможению нервной системы.
Тревожность	Эмоциональное состояние, связанное с предчувствием неопределенной, потенциальной опасности; это скорее личностная черта или склонность к переживанию тревоги.	Ответ на неопределенную опасность; возбуждает нервную систему.
Фобия	Чрезмерный, иррациональный, стойкий страх перед конкретным объектом, ситуацией или деятельностью, который не поддается логическому объяснению и ограничивает жизнедеятельность.	Невротический, клинически значимый страх, требующий коррекции.

С точки зрения теории дифференциальных эмоций К. Изарда, страх входит в число 10 базовых (фундаментальных) эмоций (наряду с интересом, радостью, удивлением, печалью, гневом, отвращением, презрением, стыдом и виной). Изард рассматривает страх как врожденный эмоциональный процесс, имеющий генетически заданный физиологический компонент и строго определенное субъективное переживание. Он подчеркивал, что базовые эмоции являются главными мотиваторами поведения и имеют универсальное значение.

В контексте отечественной психологии, Л. С. Выготский, анализируя динамику эмоций, выделял страх как одну из наиболее сильных и примитивных аффективных реакций. Он считал, что сильные аффекты, включая страх, имеют тенденцию к «разряду» и могут, через процесс преодоления, служить источником развития высших психических функций. Таким образом, страх — это не просто негативная эмоция, а мощный двигатель, который при правильном управлении ведет к личностному росту.

Нейрофизиологические механизмы страха и его угасания

Понимание страха не может быть полным без обращения к нейрофизиологии. Механизмы формирования страха тесно связаны с работой лимбической системы, одной из древнейших структур головного мозга, отвечающих за эмоции и инстинкты.

Роль миндалевидного тела (Амигдалы)

Нейрофизиологические исследования (Ю. В. Щербатых, А. Д. Ноздрачев) убедительно показывают, что миндалевидное тело, или амигдала, является ключевым центром обработки угрозы. Именно амигдала отвечает за быстрое распознавание опасности и запуск физиологической реакции «борьба или бегство».

1. Латеральное ядро амигдалы: Отвечает за прием информации о потенциальной угрозе от сенсорных систем (зрение, слух, осязание).
2. Центральное ядро амигдалы: Получив сигнал от латерального ядра, оно передает команды в гипоталамус и ствол мозга, запуская вегетативные и поведенческие реакции, характерные для страха (учащение сердцебиения, выброс гормонов стресса, замирание).

Механизм угасания страха: Роль вентрального гиппокампа

Крайне важным с точки зрения коррекционной психологии является механизм угасания страха. Угасание страха — это не стирание воспоминания о травме, а его перезапись в новом, безопасном контексте. Ключевую роль в этом процессе играет взаимодействие между миндалиной и вентральным гиппокампом.

Вентральный гиппокамп участвует в формировании контекстных воспоминаний. Когда ребенок или взрослый переживает пугающую ситуацию, вентральный гиппокамп помогает «запомнить», что данный стимул (например, собака) был опасен в данном конкретном месте или ситуации. При психотерапевтическом воздействии (например, систематической десенсибилизации) формируется новое, безопасное воспоминание. Вентральный гиппокамп и префронтальная кора мозга помогают подавить активность миндалины, которая автоматически запускает реакцию страха. Успешная коррекция страха, по сути, является созданием и укреплением нейронных связей, способствующих подавлению сигнала тревоги, исходящего от амигдалы. Выходит, что мы не избавляемся от страха, а учимся, как эффективно его контролировать на уровне мозговых структур.

Возрастная специфика и классификация детских страхов у дошкольников

Особенности эмоциональной сферы дошкольного возраста

Дошкольный возраст (3–7 лет) является временем бурного развития психики, где ведущей деятельностью становится сюжетно-ролевая игра. Игра служит основным полигоном для развития эмоциональной сферы, позволяя ребенку примерить на себя различные социальные роли и проиграть сложные эмоциональные ситуации.

К 4–5 годам происходит значительное расширение спектра эмоций (появляются грусть, ревность, жалость) и, что критически важно, начинает развиваться эмоциональное предвосхищение. Ребенок впервые способен не просто реагировать на текущий стимул, но и предвидеть будущий результат своих действий и, самое главное, то, как эти действия будут оценены взрослыми. Это порождает социальные страхи (страх наказания, страх порицания).

Для эмоциональной жизни дошкольников характерны:

• Непосредственность и открытость переживаний.
• Интенсивность эмоций: страх, радость, гнев проявляются бурно и сильно.
• Активное воображение: Фантазия ребенка настолько сильна, что воображаемые угрозы (монстры, чудовища) воспринимаются как абсолютно реальные.

Именно интенсивное воображение и формирующийся когнитивный аппарат делают этот возраст сензитивным для возникновения страхов. Но если воображение столь активно искажает реальность, то почему родители часто недооценивают серьезность этих «выдуманных» опасений?

Возрастные нормы страхов по А. И. Захарову

Исследования отечественного психолога А. И. Захарова позволяют установить эмпирические нормы проявления страхов, что необходимо для дифференциации нормативных (возрастных) и невротических (патологических) страхов. Нормативные страхи, как правило, проходят самостоятельно при благоприятных условиях.

В своем исследовании с использованием методики «Страхи в домиках» Захаров определил среднее количество страхов, которые считаются возрастной нормой для детей 5–7 лет (из общего списка в 29 страхов).

Возраст	Пол	Среднее количество страхов (Норма)
5 лет	Мальчики	8
5 лет	Девочки	11
7 лет	Мальчики	9
7 лет	Девочки	12

Если количество страхов существенно превышает эти показатели, или если страхи являются стойкими, навязчивыми и дезорганизуют поведение ребенка, это служит основанием для предположения о наличии невротического компонента и необходимости коррекции.

Виды, этиология и проявления страхов

Страхи дошкольников могут быть систематизированы по различным основаниям.

Общая классификация по содержанию:

1. Природные страхи: Связаны с угрозой жизни и благополучию со стороны внешних природных факторов (страх пожара, стихийных бедствий, темноты).
2. Социальные страхи: Опасения, связанные с изменением социального статуса или отношений (страх публичных выступлений, страх наказания, страх потери родителей).
3. Внутренние страхи: Рожденные сознанием и воображением, не имеющие реальной основы (страх привидений, сказочных персонажей, монстров).

Возрастные пики страхов (5–7 лет):

В старшем дошкольном возрасте происходит переход от конкретных, ситуативных страхов (темноты, громких звуков) к более абстрактным и экзистенциальным. В этот период характерно доминирование страхов:

• Смерти (своей и родителей).
• Нападения (бандитов, чудовищ).
• Кошмарных снов и темноты.
• Наказания.

Страх смерти в старшем дошкольном возрасте становится центральным звеном. По данным А. И. Захарова, он тесно коррелирует с другими страхами, такими как страх нападения, заболевания и потери родителей, образуя сложный симптомокомплекс. Именно поэтому проработка страха смерти часто является ключом к устранению других фобических проявлений.

Ключевые этиологические факторы возникновения страхов:

Возникновение страхов у дошкольников почти всегда полиэтиологично и связано с сочетанием внутренних и внешних факторов:

1. Семейное неблагополучие: Негативная внутрисемейная обстановка, частые скандалы, отсутствие психологической поддержки вызывают хроническую тревогу, которая закрепляется в виде страхов.
2. Трансляция родительских страхов: Чрезмерная тревожность родителей, их собственные фобии и постоянное предостережение ребенка («Не подходи — упадешь!», «Не трогай — заболеешь!») формируют у ребенка картину мира, наполненную опасностями.
3. Авторитарный стиль воспитания и запугивание: Угрозы («Отдам дяде», «Бабайка заберет») или физические наказания являются прямыми факторами формирования невротических страхов, особенно страха наказания.
4. Особенности воображения: Гипертрофированное, некритичное воображение ребенка превращает тени в монстров и звуки в шаги призраков.
5. Травматический опыт: Острое психическое потрясение (укус собаки, автомобильная авария, застревание в лифте) может привести к формированию фобии.

Валидные методы диагностики детских страхов в дошкольном возрасте

Для адекватного планирования коррекционной работы критически важно использовать методы диагностики, которые являются валидными, надежными и, главное, адаптированными для невербального или полувербального общения с дошкольниками. Проективные методики в этом возрасте имеют безусловный приоритет, так как позволяют обойти детскую неспособность к рефлексии и вербализации сложных эмоций.

Проективные методики для диагностики

Проективные тесты позволяют ребенку «спроецировать» свои внутренние конфликты, тревоги и страхи на нейтральный или символический материал (рисунок, игрушку, сказочного персонажа), минуя защитные механизмы сознания.

Методика «Страхи в домиках» (А. И. Захаров, М. А. Панфилова)

Это одна из наиболее апробированных и надежных методик для выявления спектра и интенсивности страхов у детей старше 3-х лет.

Алгоритм проведения:

1. Подготовка: Психолог рисует на листе два контура домов: один черный (или темный), другой красный (или светлый).
2. Инструкция: Ребенку дается инструкция: «В черном домике живут страшные, ужасные страхи, а в красном — нестрашные, обычные страхи. Помоги мне расселить страхи из этого списка по домикам».
3. Расселение страхов: Ребенку предъявляется стандартный список из 29 видов страхов, который включает, например: страх оставаться одному, нападения бандитов, заболеть/заразиться, умереть, смерти родителей, каких-то людей, темноты, волка/медведя/собак, машин/поездов/самолетов, страшных снов, наказания, огня/пожара, высоты, глубины. Ребенок раскладывает карточки со страхами по домикам.
4. Анализ: Подсчитывается общее количество страхов и отдельно страхи, помещенные в «черный» домик. Превышение возрастной нормы (см. Таблицу выше) и высокая доля страхов в черном домике свидетельствуют о невротическом неблагополучии.

Другие проективные и рисуночные тесты

• Проективный тест «Сказка» (Луиза Дюсс): Направлен на выявление эмоционально-личностных проблем и страхов через идентификацию с героем сказки. Ребенку предлагается завершить несколько историй с открытым концом. Анализ того, как ребенок разрешает конфликтную или пугающую ситуацию, отражает его собственные механизмы защиты и основные источники тревоги.
• Методика «Рисунок семьи» (В. К. Лосева, Г. Т. Хоментаускас): Используется для косвенного выявления страхов. Поскольку невротические страхи часто коренятся в дисгармоничных детско-родительских отношениях, анализ рисунка (положение членов семьи, пропуск фигуры, размер и цвет) позволяет выявить эмоциональное неблагополучие в семье, которое может быть этиологическим фактором страха.

Дополнительные методы

В дополнение к проективным методикам для получения комплексной картины используются опросники для родителей и косвенные методы, основанные на цвете.

Методика «Цветовой тест отношений» (ЦТО, А. И. Лутошкин):

Данный тест, являющийся модификацией теста М. Люшера, позволяет изучить эмоциональные компоненты отношений ребенка к значимым людям, объектам или явлениям. Ребенок соотносит пугающий объект или ситуацию (например, «врач», «темнота», «бабушка») с одним из восьми цветовых стимулов.

• Тревога и страх часто ассоциируются с темными, негативными цветами (черный, серый).
• Положительные эмоции — с яркими (желтый, красный).

Анализ выбора цветов позволяет психологу косвенно определить уровень эмоционального напряжения, связанного с конкретным страхом, и определить объекты, требующие коррекционной работы.

Основные направления и техники психологической коррекции и профилактики страхов

Психологическая коррекция детских страхов у дошкольников должна быть комплексной и включать как индивидуальную работу с ребенком, так и работу с его ближайшим окружением (родителями). Наиболее эффективными признаны методы, использующие ведущий вид деятельности дошкольника — игру и творчество.

Методы коррекции через игру и творчество

1. Арт-терапия (Изотерапия и Пластилинотерапия)

Арт-терапия является мощным инструментом, так как позволяет ребенку выразить страх символически, без использования слов, и тем самым отреагировать сильные негативные эмоции.

Техника изотерапии «Марания» (Спонтанное рисование):

• Цель: Снятие эмоционального напряжения и выражение тревоги.
• Процесс: Ребенку предлагается спонтанно, без всяких правил, «выплеснуть» на бумагу все свои плохие чувства и страхи. Часто это выглядит как хаотичное, агрессивное рисование или «марание».
• Завершение: После того как негативные эмоции выражены, ребенку предлагается трансформировать рисунок: порвать его, закрасить его веселыми цветами, исправить, превратить монстра во что-то смешное или доброе. Это символически меняет отношение ребенка к страху.

Техника «Лепка страха» (Пластилинотерапия):

• Цель: Опредмечивание страха и получение над ним контроля.
• Процесс: Ребенок «переносит» свой страх (например, бабайку, или темноту) в глину или пластилин, лепя пугающий объект.
• Работа с объектом: После того как страх вылеплен, психолог помогает ребенку видоизменить его (например, приделать смешные уши), или же ребенок может символически «уничтожить» страх: раздавить его, спрятать или выбросить. Это дает ощущение победы и контроля над тем, что раньше казалось неуправляемым.

2. Сказкотерапия

Сказкотерапия использует механизм идентификации. Ребенок, слушая терапевтическую сказку, где герой преодолевает страх, аналогичный его собственному, получает модель адаптивного поведения. Это работает потому, что для дошкольника сказочный мир так же реален, как и окружающая действительность.

• Этапы:
  1. Беседа: Обсуждение конкретного страха ребенка.
  2. Чтение сказки: Выбор сказки, сюжет которой отражает проблему ребенка и предлагает конструктивное решение.
  3. Обсуждение и осознание: Ребенок осознает, что страх можно преодолеть, и находит новое, более эффективное поведение.

3. Игротерапия (Куклотерапия)

Поскольку игра — ведущий вид деятельности, игротерапия позволяет отреагировать эмоциональные проблемы в безопасном пространстве. Ребенок может проиграть пугающую ситуацию (например, поход к врачу, встречу с собакой) с помощью кукол или фигурок. Это позволяет ему занять активную, контролирующую позицию по отношению к источнику страха, что снижает тревогу.

Применение бихевиоральных и семейно-ориентированных техник

Элементы систематической десенсибилизации

Систематическая десенсибилизация, разработанная И. Вольпе, является когнитивно-поведенческой техникой, основанной на принципе постепенного привыкания к пугающему стимулу. Для дошкольников она должна быть адаптирована и проходить исключительно в игровой форме.

1. Контактная десенсибилизация (через моделирование):
   • Ребенок наблюдает за другим ребенком (или взрослым), который взаимодействует с пугающим стимулом, не испытывая страха. Например, ребенок боится собаки, а психолог вводит в комнату другого ребенка, который радостно играет с небольшой, спокойной собакой.
   • Постепенно ребенок вовлекается в игру, сначала на расстоянии, затем в непосредственной близости. Моделирование помогает разрушить негативную ассоциацию.
2. Эмотивное воображение:
   • Вместо стандартной релаксации, которая часто сложна для дошкольников, используется представление ребенком состояния, антагонистичного страху.
   • Ребенку предлагается представить себя в роли могущественного супергероя, который ничего не боится и способен справиться с любым чудовищем. В этом состоянии уверенности и силы он затем «встречается» с пугающим объектом в своем воображении. Позитивные эмоции (сила, уверенность) подавляют страх.

Семейно-ориентированные техники

Работа с семьей является обязательным условием, поскольку невротические страхи часто являются проекцией или результатом дисгармонии в детско-родительских отношениях.

• Снижение родительской тревожности: Проведение тренингов для родителей, направленных на осознание их собственных страхов и тревог, которые они невольно транслируют ребенку.
• Коррекция стиля воспитания: Обучение родителей методам недирективного, поддерживающего общения, снижение авторитарности и чрезмерной опеки. Важно создать в семье атмосферу психологической поддержки, где ребенок знает, что его эмоции принимаются, и где ему не угрожают запугиванием.
• Обучение игре: Родителям объясняется, как использовать игру для проигрывания пугающих ситуаций и обеспечения эмоционального отреагирования страхов.

Заключение

Изучение детских страхов у дошкольников (3–7 лет) демонстрирует их сложную природу, лежащую на пересечении фундаментальной эмоции, формирующейся психики и социально-семейного контекста. Страх, будучи врожденным механизмом выживания, нейрофизиологически связанным с активностью миндалевидного тела и механизмом угасания через вентральный гиппокамп, в дошкольном возрасте приобретает специфические черты благодаря активному развитию воображения.

Основные выводы:

1. Теоретическая база: Страх четко дифференцируется от тревоги (конкретная угроза vs. неопределенное предчувствие). Фундаментальные теории (К. Изард) подтверждают его базовый характер, а отечественная психология (А. И. Захаров, Л. С. Выготский) подчеркивает его роль в развитии аффективной сферы.
2. Возрастная специфика: Дошкольный возраст является критическим для возникновения страхов, особенно экзистенциальных (страх смерти, нападения), которые к 5–7 годам становятся центральными. Диагностическая практика требует обязательного учета эмпирических норм (например, по Захарову: 8–12 страхов в 5–7 лет).
3. Практическая значимость: Наиболее валидными методами диагностики являются проективные методики («Страхи в домиках», «Сказка»), позволяющие оценить спектр и интенсивность переживаний.
4. Комплексная коррекция: Эффективная коррекция строится на комплексе методов, основанных на игре и творчестве (арт-терапия, сказкотерапия, игротерапия), которые обеспечивают отреагирование эмоций и формирование адаптивных моделей поведения. Интеграция бихевиоральных техник, адаптированных для дошкольников (контактная десенсибилизация, эмотивное воображение), совместно с обязательной работой по гармонизации детско-родительских отношений, обеспечивает устойчивый результат.

Перспективы дальнейшего изучения:

Дальнейшие исследования в области детских страхов должны быть сосредоточены на ранней профилактике невротизации, уделяя особое внимание разработке унифицированных программ обучения родителей методам снижения собственной тревожности и формирования безопасной, поддерживающей семейной среды. Актуальным остается также междисциплинарное изучение долгосрочного влияния стойких детских страхов на когнитивные и социальные функции личности в подростковом и взрослом возрасте.

Список использованной литературы

1. Большой психологический словарь / сост. Б. Мещеряков, В. Зинченко. Москва: Олма-пресс, 2004. 762 с.
2. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. Москва: Изд-во МГУ, 1976. 347 с.
3. Возрастные особенности психологического развития детей. Москва, 2003. 314 с.
4. Выготский Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте // Собрание сочинений: В 6 т. Москва: Педагогика, 1982. Т. 2. 504 с.
5. Додонов Б.И. Эмоции как ценности. Москва, 1978. 182 с.
6. Запорожец А.В., Неверович Я.3. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. 1974. №6. С. 59-73.
7. Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей. Москва: Речь, 2005. 448 с.
8. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. Москва: ЭКСМО-Пресс, 2000. 328 с.
9. Захаров А. И. Неврозы у детей и подростков. Анамнез, этиология и патогенез. URL: sptcentre.ru (дата обращения: 22.10.2025).
10. Зеньковский В. В. Психология детства. Екатеринбург: Деловая книга, 1995. 350 с.
11. Иванцова Д. А. Как избавиться от страхов и начать радоваться жизни за неделю. Санкт-Петербург: ИК «Невский проспект», 2003. 128 с.
12. Изард К.Э. Психология эмоций / пер. с англ. Санкт-Петербург: Питер, 2000. 637 с.
13. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. Санкт-Петербург: Питер, 2007. 784 с.
14. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. Москва, 1998. 286 с.
15. Лук А.Н. Эмоции и личность. Москва, 1982. 128 с.
16. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. Москва: Генезис, 2003. 274 с.
17. Мухина В.С. Возрастная психология. Москва, 2003.
18. Общая психология: Курс лекций / сост. Е.И. Рогов. Москва: Гуманит. центр ВЛАДОС, 1998.
19. Пивоварова Г. Н., Симеон Т. П. Неврозы детского и подросткового возраста. В кн.: Неврозы. Петрозаводск, 1986. С. 58-64.
20. Солдатова Е.Л., Лаврова Г.Н. Психология развития и возрастная психология. Москва: Феникс, 2004. 272 с.
21. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах. Воронеж, 1995. 226 с.
22. Особенности развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста // Defectologiya.pro. URL: defectologiya.pro (дата обращения: 22.10.2025).
23. Арт-терапия в коррекции детских страхов // 1sept.ru. URL: 1sept.ru (дата обращения: 22.10.2025).
24. Арт-педагогические технологии коррекции страхов у детей дошкольного возраста // Socsp.ru. URL: socsp.ru (дата обращения: 22.10.2025).
25. Варианты диагностик детских страхов // Nsportal.ru. URL: nsportal.ru (дата обращения: 22.10.2025).
26. Детские страхи: методы диагностики страхов // Moluch.ru. URL: moluch.ru (дата обращения: 22.10.2025).
27. Детские страхи: понятие, причины, виды, возрастная динамика // Nubex.ru. URL: nubex.ru (дата обращения: 22.10.2025).
28. Е. И. Шапиро. Особенности эмоционального развития дошкольника 3-7 лет // Tvoysadik.ru. URL: tvoysadik.ru (дата обращения: 22.10.2025).
29. Особенности проявления страхов у детей дошкольного возраста // Tsutmb.ru. URL: tsutmb.ru (дата обращения: 22.10.2025).
30. Особенности развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста // Cyberleninka.ru. URL: cyberleninka.ru (дата обращения: 22.10.2025).
31. Психологическая коррекция детских страхов: анализ основных методов // Psyjournals.ru. URL: psyjournals.ru (дата обращения: 22.10.2025).
32. Психология страха: основные теории и подходы к его изучению // Dora.center. URL: dora.center (дата обращения: 22.10.2025).
33. Причины появления детских страхов, их виды и пути преодоления // Cyberleninka.ru. URL: cyberleninka.ru (дата обращения: 22.10.2025).
34. Сборник методики диагностики страхов у дошкольников // Infourok.ru. URL: infourok.ru (дата обращения: 22.10.2025).
35. Страх: психологические основы и известные научные исследования этого феномена // 4brain.ru. URL: 4brain.ru (дата обращения: 22.10.2025).
36. Страх: причины, механизмы и рефлексы // Postnauka.org. URL: postnauka.org (дата обращения: 22.10.2025).
37. Страхи в домиках — методика для дошкольников на выявление страхов // Koroleva-marina.ru. URL: koroleva-marina.ru (дата обращения: 22.10.2025).
38. Страхи детей дошкольного возраста // Cppmsp59.ru. URL: cppmsp59.ru (дата обращения: 22.10.2025).
39. Техники арт-терапии для работы с детскими страхами и тревогой // Nacedu.by. URL: nacedu.by (дата обращения: 22.10.2025).
40. Щербатых Ю.В., Ноздрачев А.Д. Физиология и психология страха // ibmh.msk.su. URL: ibmh.msk.su (дата обращения: 22.10.2025).